Abstract
The article provides an analysis of a sociological study conducted in a military educational institution of secondary vocational education. The motivation of cadets for their self-educational activities in the conditions of a military training center was studied, interviews were conducted with experts - teachers and course officers. The results of the study allowed us to identify the characteristic features of the motivational characteristics of cadets for self-educational activities.

Key words: self-educational activities, cadet of a military educational institution, self-development, discipline, motivation, self-organization.

----------------

Согласно толковому словарю Ожегова самообразование есть приобретение знаний путём самостоятельных занятий, без помощи преподавателя [1]. В известном смысле, самообразовательная деятельность присутствует и в рамках системно организованного учебного процесса, во внеаудиторной его части. Самостоятельная организация получения знаний требует от человека высокой внутренней заинтересованности – мотивации, которая в свою очередь является показателем сознательной и целеустремлённой личности [2]. Навыки самостоятельного приобретения знаний начинают формироваться ещё в школе. Однако, ввиду того, что школьное образование предполагает непрерывное сопровождение и контроль учащегося, навык самообразования зачастую остаётся в зачаточном состоянии.

Более высокие ступени образования - среднее профессиональное и высшее - способствуют, а зачастую и требуют качественного развития у учащегося навыка самостоятельной организации учебного процесса вне расписания аудиторных занятий.

Процесс самообразовательной деятельности у курсантов военных учебных заведений (как среднего, так и высшего уровня образования) имеет свои особенности, обусловленные рядом факторов, как способствующих, так и тормозящих развитие навыков самообразования.

К способствующим факторам можно отнести:

• осознание дополнительной ответственности за качественное и всестороннее овладение специальностью, связанной с исполнением воинского долга;
   
• жёсткий распорядок дня, формирующий у курсанта привычку выполнять необходимые действия в сжатые сроки;
   
• положительный пример и помощь товарищей по учебе, а также курсовых офицеров, заинтересованных в формировании навыков дисциплины у курсантов;
   
• различные методы внешнего стимулирования учащихся военных учебных заведений, связанные как с поощрениями за отличную учёбу, так и с дисциплинарной практикой в случае неуспеваемости.

Среди факторов, тормозящих возможность курсантов самостоятельно заниматься образовательной деятельностью можно выделить:

• ограниченность времени, выделяемого на самостоятельные занятия учебной деятельностью;
   
• недоступность большинства электронных ресурсов сети Интернет и ограничение неэлектронных информационных ресурсов библиотеками учебного заведения. Однако это ограничение можно считать и положительным фактором, поскольку оно способствует концентрации на учебном процессе.

В свете вышеперечисленных особенностей обучения в военном учебном заведении реализация потребности курсантов в самообразовании возможна только при осознанной внутренней заинтересованности [3]. Настоящее исследование проводилось на базе 183-го Учебного центра Министерства Обороны Российской Федерации. Анкетирование проводилось с курсантами всех (трёх) курсов обучения и дополнялось интервью с преподавателями и курсовыми офицерами.

Задачами нашего исследования явилось изучение отношения курсантов к учебной деятельности и самообразованию; определение специфики мотивации курсантов к самообразовательной деятельности; анализ особенностей учебной работы курсантов во время самостоятельной подготовки.

В процессе анкетирования проводилась дифференциация ответов как по курсу обучения курсантов, так и по их возрасту. Это целесообразно, поскольку уровень дисциплины и осознанности обучения зачастую существенно меняются с возрастом, а разница в возрасте курсантов, обучающихся на одном курсе может достигать десяти и более лет.

Таблица 1

Распределение ответов респондентов на вопрос «Занимаетесь ли вы самообразованием?»

Как видно, более половины курсантов утвердительно отвечают на вопрос – занимаются ли они самообразованием. Причем, наблюдается увеличение процента положительных ответов по мере взросления вплоть до абсолютного большинства на третьем курсе. Это может свидетельствовать о том, что в процессе обучения по разным причинам растет осознание необходимости более глубокого изучения материалов, касающихся будущей профессии, развития общего кругозора. Незначительно, но устойчиво растет и процент собирающихся заниматься самообразованием в будущем.

Для анализа мотивационных характеристик самообразовательного процесса в анкету исследования были введены вопросы, касающиеся эмоционального состояния респондентов во время или после самообразовательной деятельности, а также вопросы о мотивах и причинах избрания ими профессии военнослужащего.

Самообразовательная деятельность по своему смыслу является в большей степени внутренне мотивированным процессом, поскольку предполагает систематически повторяющийся, осознанный выбор в пользу выделения времени и когнитивных усилий на тот или иной предмет обучения. В большинстве случаев подобные усилия дают обучающемуся очень мощную положительную обратную связь, связанную с успехами в определённых видах деятельности. Со временем у личности может возникнуть потребность к самообразованию.

Таблица 2

Распределение ответов респондентов на вопрос «Какие эмоции вы чаще всего испытываете в процессе самообразования?»

Данные, приведённые во второй таблице наглядно иллюстрируют, что вне зависимости от курса обучения, а также возраста курсантов занятие самообразовательной деятельностью в абсолютном большинстве случаев связано с положительными либо нейтральными эмоциями. Можно предположить, что положительное психоэмоциональное состояние является существенным мотивирующим фактором.

Кластер вопросов, связанных с причинами, побудившими курсанта выбрать профессию военнослужащего, а также вопросы, нацеленные на выявление степени осознанности этого выбора, занимают существенную часть анкеты. На основании ответов на эти вопросы можно сделать вывод насколько внутренне мотивированными на учебный процесс являются курсанты и какие именно мотивы при этом преобладают. Здесь самообразование можно рассматривать как критически необходимую часть становления и последующей служебной деятельности профессионального военнослужащего-офицера.

Проводя анализ этой группы вопросов можно сделать вывод, что факторы, связанные с реализацией возможностей, которые даёт профессия военного, а именно: патриотизм, желание быть защитником граждан своей страны, возможность профессионального роста в данной сфере, получения уважаемого статуса в обществе - играют определяющую роль в решении юношей поступить в военное учебное заведение. Причины, связанные с возможностями проявить себя на академическом поприще, расширить свой кругозор и реализовать себя как технический специалист также оказались немаловажны при выборе направления обучения. Для более чем половины респондентов материальная составляющая будущей карьеры, равно как и возможность получения социальных гарантий от государства являются достаточно важными.

Стимулы внешней отрицательной мотивации, такие как: принуждение со стороны родственников, возможное неодобрение со стороны социума имеют определяющую роль лишь для незначительного числа курсантов.

Опрос преподавателей и курсовых офицеров (дополнявший анкетирование курсантов) был сфокусирован на нескольких пунктах:

• какие по мнению респондента причины (мотивы) заставили юношей связать свою жизнь с профессией военнослужащего и поступить в Учебный центр?;
   
• занимаются ли курсанты, с которыми непосредственно работают респонденты, самообразованием и какова их мотивация?;
   
• как меняются взгляды на самообразование у курсантов на протяжении обучения.

В опросе принимали участие командиры учебных взводов курсантов и преподаватели учебных циклов. Ответы на вопросы принимались в открытой форме, поэтому цитировать их в формате данной статьи затруднительно и мы приведем ниже различные точки зрения респондентов в обобщенном виде.

В ответе на вопрос какие мотивы в большей степени повлияли на желание молодых людей поступить в Учебный центр можно выделить несколько основных точек зрения:

• желание стать профессиональным защитником Родины, чувство патриотизма. Около 10% абитуриентов на момент поступления уже являются военнослужащими по контракту и несомненно имеют ясное представление о военной службе в целом. Большая же часть это те, кто в год поступления окончил школу или кадетский корпус и представление о военной службе у них может быть несколько романтизированным. Тем не менее, предстоящие трудности их не пугают и многие из них заканчивают обучение в Учебном центре с отличием;
   
• поступление по совету или настоянию родственников, старших товарищей (родителей, братьев, друзей), в том числе и желание продолжить династию военнослужащих в своей семье;
   
• желание обеспечить своё будущее, так как служба в вооруженных силах даёт определённые социальные гарантии, в том числе и обеспечение жильем, что для молодых людей несомненно всегда являлось очень актуальной причиной. То, что после окончания учебного центра выпускник получает не только звание прапорщика, но и диплом гражданского специалиста со среднетехническим образованием государственного образца востребованной специальности тоже несомненно оказывает положительное влияние на желание поступить учиться;
   
• небольшая часть абитуриентов в учебный центр поступает после того как они не прошли вступительные испытания или им не хватило баллов ЕГЭ для поступления в учебные заведения высшего профиля, как гражданские, так и военные. Однако, подавляющая часть выпускников учебного центра не останавливается на достигнутом и поступает в ВУЗы уже после получения звания прапорщика (как в гражданские учебные заведения, так и в ВУЗы Министерства Обороны). Получение даже гражданского высшего образования при условии образцовой службы в перспективе даёт возможность получить офицерскую должность с присвоением первого офицерского звания – лейтенант. Таким образом, хотя звание прапорщика и предполагает некоторые ограничения в плане карьеры, при должных усилиях можно добиться очень многого.

В большинстве случаев ответы респондентов содержали комбинацию нескольких приведённых выше причин. В целом, заметно существенное превалирование положительной мотивации при анализе причин, повлиявших на желание молодых людей поступить учиться в Учебный центр.

При ответе на второй вопрос мнения респондентов разделились примерно поровну. Половина респондентов считают, что курсанты уделяют самообразованию недостаточное время и выполняют лишь минимально необходимый объём самостоятельной учебной работы, другая половина – что курсанты эффективно используют время для самостоятельной подготовки для получения навыков и знаний не только в рамках учебной программы.

Из полученных результатов можно сделать выводы:

• время для самостоятельного обучения у курсантов военных учебных заведений действительно очень ограничено, что и подчёркивается офицерами и педагогами. Для полноценной и эффективной реализации такого ценного ресурса как время необходима самодисциплина. Тем не менее, многие курсанты показывают отличные результаты в учебе, принимают участие в различных внеклассных мероприятиях, таких как межвузовские научные конференции и спортивные соревнования различных уровней, что говорит о том, что при должной самоорганизации даже в условиях очень ограниченного времени можно добиться впечатляющих академических успехов;
   
• прямо противоположные мнения респондентов по данному вопросу можно объяснить тем, что их акцент внимания смещён в сторону той или иной группы курсантов, среди которых наиболее заметными являются крайние случаи: сознательные и самодисциплинированные курсанты, и те, кто посвящает самостоятельным занятиям лишь необходимый минимум времени;
   
• кроме того различие во взглядах может являться следствием того, с курсантами какого курса работает тот или иной преподаватель или курсовой офицер. Наблюдения и практика работы показывают, что с переходом на более высокий курс обучения курсанты всё больше времени посвящают учебной деятельности, в том числе и самообразованию. В большой степени это результат педагогического воздействия курсовых офицеров и преподавателей. Самостоятельные дополнительные занятия спортом, которыми занимается подавляющее большинство курсантов в военном учебном заведении также необходимо считать самообразовательной деятельностью, так как физическая подготовка является неотъемлемой частью всесторонней подготовки военнослужащего.

Таким образом, в ходе проведённого исследования были рассмотрены объективные и субъективные причины формирования у курсантов мотивации к самообразовательной деятельности. Особенности обучения в военном учебном заведении играет определяющую роль в развитии такого качества как дисциплинированность, которая в свою очередь, особенно на ранних этапах, является основой любой самообразовательной деятельности. В определённой степени самообразование в военном учебном заведении носит обязательный (принудительный) характер. В распорядке дня на самостоятельные занятия выделяется несколько часов. Но это время является и свободным в плане выбора предмета для подготовки. Именно здесь и проявляется уровень заинтересованности курсантов как в желании овладеть учебной программой в целом, так и в получении дополнительных знаний по определённым дисциплинам.

Сравнивая специфику условий обучения в военных и гражданских заведениях можно сделать вывод о том, что особенности обстановки, в которую погружены обучающиеся играет определяющую роль в формировании мотивов самообразовательной деятельностью. У курсантов военных учебных заведений наряду с желанием построить успешную карьеру и обеспечить себе материальное благополучие присутствует ещё и ряд мотивов, связанных с принятием на себя обязательств по обеспечению безопасности Родины. Этот фактор, а также жёсткие условия военной дисциплины являются сильными дополнительными стимулами к саморазвитию.

Литература

1. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. Проф. Л. И. Скворцова. 28-е изд., перераб. - Москва: Мир и Образование, 2019. C. 1376.

2. Вакула, А. А. Формирование мотивации и потребности курсантов военного вуза в самообразовании / А. А. Вакула. Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2014. № 9 (68). С. 461-464.

3. Богуславский, В. В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. Монография / В. В. Богуславский. М.: ВУ, 2001. С. 15.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ozhegov S. I. Tolkovyj slovar' russkogo yazyka: Ok. 100000 slov, terminov i frazeologicheskih vyrazhenij / S.I. Ozhegov; Pod red. Prof. L. I. Skvorcova. 28-e izd., pererab. - Moskva: Mir i Obrazovanie, 2019. C. 1376.

2. Vakula, A. A. Formirovanie motivacii i potrebnosti kursantov voennogo vuza v samoobrazovanii / A. A. Vakula. Tekst: neposredstvennyj // Molodoj uchenyj. 2014. № 9 (68). S. 461-464.

3. Boguslavskij, V. V. Motivaciya uchebnoj deyatel'nosti kursantov voenno-uchebnyh zavedenij. Monografiya / V. V. Boguslavskij. M.: VU, 2001. S. 15.