Abstract
The article describes the principles used to develop gaming tasks for mastering to grammatical aspect of Russian language foreign students of the preparatory faculty. In accordance with the standard algorithm the principles for developing gaming tasks were identified that consider peculiarities formation of grammatical skill.

Key words: gaming technologies, methods, principles, tasks, grammatical skill.

----------------

Принципы разработки учебных заданий связаны с принципами обучения (от лат. Principium – основа, начало), исходными требованиями к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, содержанию, методам, средствам обучения и др.) [1, с.220].В частности, к содержанию обучения, в том числе и к форме и содержанию учебных материалов, относятся дидактические принципы научности и доступности. Принципы разработки заданий – частный случай принципов обучения, имеющих отношение к проблематике педагогического дизайна. Это те требования к заданиям, которые должен учитывать разработчик. Принципы разработки заданий, формулируемые по-разному для каждой отдельной формы (упражнения, теста) и для каждой отдельной дисциплины, как правило, рассматриваются в контексте теории упражнений [2, с.130]. Необходимость их выявления вызвана тем, что при разработке заданий не учитываются некоторые особенности учебных заданий, например, соответствие формулировки задания уровню языковой подготовки или уровню образования обучающегося.

В научной литературе исследуются требования к заданиям неигрового характера [3, 4, 5], в том числе и требования к их организации [6]. Принципы разработки игровых заданий рассматриваются только в контексте теории геймификации, предполагающей применение «самых интересных и вовлекающих элементов из игр в повседневной жизни, работе, бизнесе и т.д.» [7, с.21]. К ним относят динамику (использование сценариев, требующих внимания и реакции в реальном времени), механику (использование сценарных элементов, таких как виртуальные награды, статусы), эстетику (общее игровое впечатление), социальное взаимодействие(между пользователями) [8, с.15], однако не все из них применимы для разработки заданий для студентов-нефилологов подготовительного факультета вуза. В частности, они не учитывают специфику использования игровых заданий во взрослой аудитории и некоторые другие особенности обучающихся.

Необходимость изучения принципов разработки игровых заданий для иностранных студентов-нефилологов подготовительного факультета нефилологического вуза привела нас к идее написания данной статьи.  Целью статьи является описание принципов разработки игровых заданий (далее - заданий) для обучения грамматическому аспекту русского языка как иностранного обучающихся подготовительного факультета. Методологическую основу исследования составили идея интенсификации обучения [9, 10] и концепция непрямого обучения неродному языку [11], так как задания, созданные на их основе, имеют общие черты с игровыми заданиями, например, это относится к идее непроизвольного овладения русским языком.

В ходе исследования применялись следующие методы: наблюдение, анализ процесса обучения в группах студентов-нефилологов подготовительного факультета вуза, анализ методической литературы. Выявленные требования группировались в соответствии с шагами, которые необходимо совершить для разработки заданий. К ним относятся постановка цели задания, формулировка осваиваемой темы, составление структуры и описание задания в целом, распределение обучающихся, объяснение условий и правил игры, подготовительная работа [6].

Представим принципы разработки игровых заданий.

1. Постановка цели задания:
   
   1.1. При постановке цели задания выдвигается принцип соответствия изучаемой грамматической теме [12, с.7]. Игровые задания используются на варьирующей стадии формирования грамматического навыка (по С.Ф. Шатилову [13]), когда студенты уже изучили грамматический материал, умеют использовать его в предлагаемых в упражнениях и необходимо обеспечить его применение в речи.
   
   1.2. Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности требует учёта целей проведения заданий. С.А. Шмаков называет это организационно-методическим условием проведения игры [14], предполагающим установление связи деятельности на уроке с заданием. В содержании задания должны отражаться изучаемая грамматическая тема (или речевые образцы), связь с социокультурным содержанием урока, с новыми словами.
    
2. Формулировка темы
.

2.1. На этой стадии разработки игровых заданий может быть выделен принцип опережения. Этот принцип в некотором смысле связан с принципом концентризма: он предполагает включение в задания особых случаев какой-либо грамматической темы в рамках следующего концентра [1, с. 214]. Для успешного освоения учебного материала с помощью таких заданий на последующих стадиях обучения необходимо обеспечить повторение, расширение и углубление изучаемой грамматической темы [15, c.14]. Может использоваться и обращение к тому же грамматическому материалу в другом формате, например, в формате викторины или презентации.
 
3. Составление структуры и описание заданий:
   
   3.1. Принцип соответствия уровню владения языком обучающихся. Слишком лёгкий или слишком сложный материал не интересен для обучающегося. Указанный принцип связан с принципом доступности, который требует понимания иностранного языка обучающимися и его практического применения, и с принципом обучения на высоком уровне трудности (из детской педагогики), который отвергает материал, не создающий препятствий для обучающихся, аргументируя это тем, что в таком случае обучение менее активно [16]. Достоверность этих положений была доказана экспериментально [16].
   
   3.2. Принцип коммуникативности [17], предполагающий создание ситуаций общения. В данном случае учитывается, что в процессе выполнения заданий обучающиеся могут обсуждать свои совместные действия для достижения наилучшего результата команды или группы [18, с.118-119]. Учет этого принципа также будет способствовать общению обучающихся на русском языке во внеаудиторное время [18, с.120].
   
   3.3. Учёт возрастных особенностей обучающихся. В любом возрасте игра имеет свои особенности: это связано с мотивацией и с физиологическими способностями. При этом взрослые могут воспринимать игровые задания как что-то неважное [19], и им необходимо показать, что такие задания могут принести пользу.
   
   3.4. Учёт специфики русской языковой картины мира. Следует подбирать материалы, которые будут понятны обучающимся (например, отсутствие какой-то категории в языке обучающихся может привести к трудностям) или использовать объяснения. Способом выявления специфики языковой картины мира определённой нации может быть ассоциативный эксперимент [20, с.160], но в учебных условиях бывает достаточно информации из научных источников [21].
   
   3.5. Выявление творческой направленности игры. (“Путь к минимуму затрат энергии и сил лежит через максимум мысли и творчества” [9]). Применение этого принципа предполагает опору на концепцию непрямого обучения, в соответствии с которой язык успешно усваивается в процессе выполнения продуктивной деятельности на этом языке. Эта концепция объединила идеи проблемного, проектного и игрового обучения [11, с.231].
    
4. Распределение ролей.
   
   4.1. Принцип определения продолжительности выполнения задания. На уроке игра не должна занимать много времени (10-15 минут), при этом подсчёт баллов может продолжаться среди обучающихся во внеурочное время.
    
5. Объяснение условий и правил:
   
   5.1. Принцип создания комфортной для обучающихся атмосферы на занятии. Этот принцип связан с дидактическим принципом активности. Одним из приёмов реализации принципа активности в заданиях является особое внимание к содержанию (материал должен привлекать обучающихся). Некоторые исследователи считают, что для разработки материалов достаточно одного принципа: «воздействие» [4]. В создании комфортной атмосферы могут помочь технические средства (аудио и видеозаписи), что поможет преподавателю сделать занятие эмоционально насыщенным для обучающихся, а это способствует активизации резервов личности [9, с.26].В формулировках заданий могут быть даны ссылки (qr-коды) на такие материалы. Кроме этого средством создания особой атмосферы может быть игровое поле (игровые материалы) [22, с,74]. Создатели интенсивных методов обучения уверены, что в благоприятной атмосфере студенты легче усваивают материал [20, с. 216].
   
   5.2. Адаптация правил игры к целям и условиям педагогического процесса, например, по правилам игры «Эрудит» необходимо брать перевёрнутые фишки и процесс составления слов усложняется, так как не всегда выпадают нужные буквы. Это снижает мотивацию, что в условиях ограниченного учебного времени недопустимо, поэтому в рамках урока русского языка мы разрешаем располагать фишки лицевой стороной [23].
    
6. Подготовка:
   
   6.1. Учёт особенностей самостоятельной подготовки обучающихся. Самостоятельная работа способствует развитию ассоциативных родовидовых связей, поэтому в формулировке заданий указывается материал, необходимый для подготовки.

Анализ процесса разработки игровых заданий позволил не только выделить шесть типовых стадий – шагов их разработки, но и сформулировать принципы реализации каждого шага. Учитывалось, что для достижения наилучших результатов обучения содержание игровых заданий должно соответствовать изученному на уроке, предлагаться с возможностью соблюдения принципа концентричности, опираться на принципы коммуникативности, учёта уровня владения языком, возрастных особенностей, специфики языковой картины мира и создания комфортной атмосферы, выявления творческой направленности игры. Несмотря на то, что продолжительность выполнения заданий не превышает 10-15 минут, интерес к ним может сохраняться продолжительное время. Необходимо адаптировать правила общеизвестных игр для использования на уроке. В каждом задании должен быть описан грамматический материал и предложены варианты для подготовки к заданию.

Описанные в данной статье принципы могут быть полезными для разработки игровых заданий для обучения грамматическому аспекту русского языка иностранных студентов подготовительного факультета.

Литература

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

2. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк.; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской»,2009. 277 с.: ил.

3. Левитан К.М., Югова М.А. Учебник иностранного языка для специальных целей как средство развития инновационной языковой личности студентов // Язык и культура. 2018. № 44. С. 248–266. URL: https://doi.org/10.17223/19996195/44/16 [Дата обращения 05.11.2024]

4. Gluchmanova, M. (2015) The modern history of ethics of teaching in Slovakia (16th – 17th centuries) // Ethics&Bioethics: (inCentralEurope). 5(3-4), 141-150.

5. Tomlinson B. Developing Materials for Language Teaching. L., Bloomsbury, 2013. 577 p.

6. Бенжина Н.В. Основные принципы игровых технологий в дополнительном образовании [Сайт]. URL: https://fgosonline.ru/conf/osnovnye-princzipy-igrovyh-tehnologij-v-dopolnitelnom-obrazovanii/?ysclid=m0tolbb39x830310608 [Дата обращения 05.11.2024]

7. Чоу Ю-Кай Геймифицируй это. Как стимулировать клиентов к покупке, а сотрудников к работе Москва: Эксмо, 2022. 400 с. : ил.

8. Игровые технологии в курсе РКИ.

9. Дмитриенко Т.А. Современные технологии обучения иностранному языку в системе высшего образования: Учебное пособие / Т.А. Дмитриенко. М.: МПГУ, 2020. 164 с.

10. Московкин Л.В. Дидактические основы теории методов обучения неродному языку СПб., Санкт-Петербургский государственный университет, 2021, 272 с.

11. Сидорик В. В., Чичко О.И. Теория и практика разработки тестовых заданий Учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации Минск, БНТУ, 2010, 49 с.

12. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в основной школе: Учебное пособие. 2-е изд. М., 1986. 223 с.

13. Шмаков С.А. Игра учащихся как феномен педагогической культуры: автореферат дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 / Липецк. гос. пед. Ин-т. Москва, 1997. 32 с.

14. Мильруд Р.П. Учебник иностранного языка: синергетика жанра или энергетика автора? // Иностранные языки в школе. 2005. № 8. С. 12–19.

15. Абдурахмонов Рахмонжон Исобекович Пути и способы реализации принципа доступности обучения // Учёные записки Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки 2014 №4(41). [Сайт]. URL:
    https://cyberleninka.ru/article/n/puti-i-sposoby-realizatsii-printsipa-dostupnosti-obucheniya [Дата обращения 05.11.2024]

16. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 2005. №2. с. 43-48.

17. Кобзева Н.А. Обучение иноязычному устному общению студентов бакалавриата на основе технологий эдьютейнмента. Томск: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова, 2018. 251 с.

18. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. (Вопросы теории и практики). М., Педагогика, 1978.165 с.

19. Ерёмина Е.А. Принцип учёта специфики русской языковой картины мира в практике преподавания РКИ / Е.А. Ерёмина // Язык, культура, менталитет: проблемы изучения в иностранной аудитории: Сборник научных статей участников XII Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 24-26 апреля 2013 года. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2013. С. 159-162.

20. Бансимба Марсель Концепт время в русской, французской и конголезской языковых картинах мира автореф. дис. … канд. филол. наук / М. Бансимба. Ростов-на-Дону, 2007.

21. Артемьева, О.А. Игровая концепция обучения иностранным языкам на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности : учебно-методическое пособие / О.А. Артемьева. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 74 с.

22. Толмацкий М.А. Самостоятельная работа при подготовке к игре “Эрудит” // Материалы докладов и сообщений XХIХ международной научно-методической конференции «Проблемы преподавания филологических дисциплин в высшей школе (к 225-летию со дня рождения А. С. Пушкина)». СПБ.: ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2024. с.332-337.

23. Принципы разработки учебных задач для практических занятий [Сайт]. URL: https://studfile.net/preview/3544561/page:24/ (Дата обращения: 10.09.2024)

Рекомендовано к публикации:
Л.В.Московкин, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Azimov, E. G., Shchukin, A. N. Novyy slovar' metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). M.: Izdatel'stvo IKAR, 2009. 448 s.

2. Kitaygorodskaya G. A. Intensivnoye obucheniye inostrannym yazykam. Teoriya i praktika: Uchebno-metodicheskoye posobiye. 2-ye izd., pererab. i dop. M.: Vyssh. shk.; Nauchno-obrazovatel'nyy tsentr «Shkola Kitaygorodskoy»,2009. 277 s.: il.

3. Levitan K.M., Yugova M.A. Uchebnik inostrannogo yazyka dlya spetsial'nykh tseley kak sredstvo razvitiya innovatsionnoy yazykovoy lichnosti studentov // YAzyk i kul'tura. 2018. № 44. S. 248–266. URL: https://doi.org/10.17223/19996195/44/16 [Data obrashcheniya 05.11.2024]

4. Gluchmanova, M. (2015) The modern history of ethics of teaching in Slovakia (16th – 17th centuries) // Ethics&Bioethics: (inCentralEurope). 5(3-4), 141-150.

5. Tomlinson B. Developing Materials for Language Teaching. L., Bloomsbury, 2013. 577 p.

6. Benzhina N.V. Osnovnyye printsipy igrovykh tekhnologiy v dopolnitel'nom obrazovanii [Sayt]. URL: https://fgosonline.ru/conf/osnovnye-princzipy-igrovyh-tehnologij-v-dopolnitelnom-obrazovanii/?ysclid=m0tolbb39x830310608 [Data obrashcheniya 05.11.2024]

7. Chou YU-Kay Geymifitsiruy eto. Kak stimulirovat' kliyentov k pokupke, a sotrudnikov k rabote Moskva: Eksmo, 2022. 400 s. : il.

8. Igrovyye tekhnologii v kurse RKI.

9. Dmitriyenko T.A. Sovremennyye tekhnologii obucheniya inostrannomu yazyku v sisteme vysshego obrazovaniya: Uchebnoye posobiye / T.A. Dmitriyenko. M.: MPGU, 2020. 164 s.

10. Moskovkin L.V. Didakticheskiye osnovy teorii metodov obucheniya nerodnomu yazyku SPb., Sankt-Peterburgskiy gosudarstvennyy universitet, 2021, 272 s.

11. Sidorik V. V., Chichko O.I. Teoriya i praktika razrabotki testovykh zadaniy Uchebno-metodicheskoye posobiye dlya slushateley sistemy povysheniya kvalifikatsii Minsk, BNTU, 2010, 49 s.

12. Shatilov S. F. Metodika obucheniya nemetskomu yazyku v osnovnoy shkole: Uchebnoye posobiye. 2-ye izd. M., 1986. 223 s.

13. Shmakov S.A. Igra uchashchikhsya kak fenomen pedagogicheskoy kul'tury: avtoreferat dis. doktor pedagogicheskikh nauk: 13.00.01 / Lipetsk. gos. ped. In-t. Moskva, 1997. 32 s.

14. Mil'rud R.P. Uchebnik inostrannogo yazyka: sinergetika zhanra ili energetika avtora? // Inostrannyye yazyki v shkole. 2005. № 8. S. 12–19.

15. Abdurakhmonov Rakhmonzhon Isobekovich Puti i sposoby realizatsii printsipa dostupnosti obucheniya // Uchonyye zapiski Khudzhandskogo gosudarstvennogo universiteta imeni akademika B. Gafurova. Gumanitarnyye nauki 2014 №4(41). [Sayt]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-i-sposoby-realizatsii-printsipa-dostupnosti-obucheniya [Data obrashcheniya 05.11.2024]

16. Gez N.I. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentsii kak ob"yekt zarubezhnykh metodicheskikh issledovaniy // Inostrannyye yazyki v shkole. 2005. №2. s. 43-48.

17. Kobzeva N.A. Obucheniye inoyazychnomu ustnomu obshcheniyu studentov bakalavriata na osnove tekhnologiy ed'yuteynmenta. Tomsk: Nizhegorodskiy gosudarstvennyy lingvisticheskiy universitet im. N.A. Dobrolyubova, 2018. 251 s

18. Vitlin ZH.L. Obucheniye vzroslykh inostrannomu yazyku. (Voprosy teorii i praktiki). M., Pedagogika, 1978.165 s.

19. Yeromina Ye.A. Printsip uchota spetsifiki russkoy yazykovoy kartiny mira v praktike prepodavaniya RKI / Ye.A. Yeromina // YAzyk, kul'tura, mentalitet: problemy izucheniya v inostrannoy auditorii: Sbornik nauchnykh statey uchastnikov XII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Sankt-Peterburg, 24-26 aprelya 2013 goda. Sankt-Peterburg: Rossiyskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet im. A.I. Gertsena, 2013. S. 159-162.

20. Bansimba Marsel' Kontsept vremya v russkoy, frantsuzskoy i kongolezskoy yazykovykh kartinakh mira avtoref. dis. … kand. filol. nauk / M. Bansimba. Rostov-na-Donu, 2007.

21. Artem'yeva, O.A. Igrovaya kontseptsiya obucheniya inostrannym yazykam na osnove sistemy uchebno-rolevykh igr professional'noy napravlennosti : uchebno-metodicheskoye posobiye / O.A. Artem'yeva. Tambov : Izd-vo TGU im. G.R. Derzhavina, 2001. 74 s.

22. Tolmatskiy M.A. Samostoyatel'naya rabota pri podgotovke k igre “Erudit” // Materialy dokladov i soobshcheniy XKHIKH mezhdunarodnoy nauchno-metodicheskoy konferentsii «Problemy prepodavaniya filologicheskikh distsiplin v vysshey shkole (k 225-letiyu so dnya rozhdeniya A. S. Pushkina)». SPB.: FGBOUVO «SPbGUPTD», 2024. s.332-337.

23. Principy razrabotki uchebnyh zadach dlya prakticheskih zanyatii. URL: https://studfile.net/preview/3544561/page:24/   [Data obrashcheniya  10.09.2024]