| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||||||
|
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||||||
|
|||||||||
|
_________ Шифр научной специальности 5.8.1. Акимов Александр Витальевич Кошкина Ирина Владимировна
Аннотация Ключевые слова: спортивно-патриотическое воспитание, объединения физкультурно-спортивной направленности, методологическая основа исследования, многоуровневая концепция методологического знания, междисциплинарный уровень. ---------------- Alexandr V.
Akimov Irina V.
Koshkina
Abstract Key words: sports and patriotic education, physical education and sports organizations, methodological basis for research, multi-level concept of methodological knowledge, interdisciplinary level. ---------------- События последних лет со всей убедительностью показали, что процесс глобализации не привел к единению наций. Усилились риски, стала зримой угроза суверенитету и безопасности страны. В этих условиях важно, чтобы патриотизм в полной мере утвердился как идеологическая основа, объединяющая народы нашей страны. Патриотические качества не являются чем-то врожденным - их необходимо воспитывать, и на такое воспитание, ведущееся в противовес существующим дезинтеграционным факторам, нацелены усилия государственных структур, образовательных учреждений, исследователей. Об актуальности темы патриотического воспитания говорит постоянное внимание к ней со стороны правительства. В Указе «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», подписанном Президентом Российской Федерации В.В. Путиным 7 мая 2024, ставится задача «создания к 2030 году условий для воспитания гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей» [1, с. 3]. Спортивно-патриотическое воспитание, являющееся одним из важнейших направлений воспитания патриотизма, как нельзя лучше отвечает поставленной в Указе задаче. По определению И.И. Болдырева и М.И. Банникова, спортивно-патриотическое воспитание – это «целенаправленная систематическая деятельность, нацеленная на формирование физически и духовно развитого гражданина-патриота, характеризующегося патриотическим сознанием, стойкостью, выносливостью, упорством, мужеством, мобильностью, добросовестностью, сознательностью, коллективизмом, ответственностью, готового к выполнению общественного долга.» [2, с.112]. Согласно Р.В. Бойко, «в силу своей специфики спорт и физическая культура обладают огромным воспитательным потенциалом, являются одним из мощнейших механизмов формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм...» [3, с. 3]. Однако воспитательный потенциал объединений физкультурно-спортивной направленности (детско-юношеские спортивные школы, спортивные клубы, ассоциации и др.) не реализуется еще в полной мере, что, по мнению исследователей, связано с недостаточной методологической разработанностью темы спортивно-патриотического воспитания. Так, С.В. Новаковский и др. считают «незначительным» число исследований, посвященных данной теме [4, с. 44]. Авторы отмечают, что подавляющее большинство научных работ по теме патриотического воспитания написаны на базе общего, а не спортивного образования [4]. Этот вывод подтверждается и проведенным нами анализом литературы. Методологические разработки, выполненные для применения в общеобразовательных школах, могут быть, в принципе, адаптированы и частично использованы в спортивных школах или ассоциациях, однаео в целом они не отражают специфику этих организаций [4]. Необходимы удобные в применении, эффективные и одновременно времясберегающие программы патриотического воспитания, созданные специально для объединений физкультурно-спортивной направленности и легко интегрирующиеся в учебно-тренировочный процесс. В процессе исследования и разработки программы спортивно-патриотического воспитания прежде всего встает задача определения методологической основы научной работы. Для решения этой задачи мы использовали, в том числе, многоуровневую концепцию методологического знания, позволяющую организовать методы научного познания в систему иерархически расположенных уровней, начиная с самого общего (философского) и заканчивая конкретным (дисциплинарным или технологическим). Ученые высказывают разные мнения в отношении числа и содержания уровней. Мы остановились на многоуровневой концепции методологического знания, описанной В.П. Кохановским и др. [5], Ш.Т. Таубаевой и А.А. Булатбаевой [6]. Согласно этой концепции, методология научного исследования делится на философский, общенаучный, конкретно-научный (или частно-научный), дисциплинарный и междисциплинарный уровни. Философский уровень – это уровень мировоззрения. В общем случае концепции философии отвечают за восприятие и интерпретацию человеком не только научных фактов, но и всей окружающей его действительности. Философской основой современной науки является диалектика - ее принципы, законы и категории, хотя данный уровень не ограничен этим философским учением. Следующий уровень, находящийся ниже философского по степени обобщения, – это общенаучный уровень. Сюда относятся методы или подходы, принятые во всех или в большей части наук. Примером может служить системный подход, предполагающий рассмотрение всех процессов или явлений в их структурных, функциональных, причинно-следственных связях. Подход был применен авторами научно-квалификационных работ, исследовавшими тему спортивно-патриотического воспитания [7; 8, 9]. Общенаучный уровень считается переходным между уровнями «философский» и «конкретно-научный». К конкретно-научному уровню, как следует из названия, относятся методы, принципы или подходы, принятые в той или иной отрасли науки, в нашем случае – в педагогике. Согласно определению, методология педагогики – это «исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.» [10, с. 77]. К конкретно-научному уровню можно отнести такие методы, названные авторами указанных выше научно-квалификационных работ, как концепция личностно-ориентированного образования [8; 9], историко-социологический [8], деятельностный [7; 8] и аксиологический (ценностный) подходы [7]. Дисциплинарная методология – это уровень узкоспециализированных методов и процедур, применяемых в конкретных областях, входящих в ту или иную науку. В нашем случае сюда можно отнести концепции и теории, касающиеся процесса социализации личности, становления патриотического сознания, а также теории и методы физического и спортивного воспитания. Очевидно, что на данном уровне наиболее полно отражается специфика исследуемой темы и личное отношение к ней исследователя. Помимо дисциплинарного, ученые выделяют еще междисциплинарный уровень методологии – уровень концепций, учений, теорий и методов, лежащих на стыке научных дисциплин. Понятие «спортивно-патриотическое воспитание» включает в себя формирование не только высоких нравственных качеств (патриотического сознания, ответственности, упорства в достижении цели и др.), но и определенных физических характеристик, таких как сила, ловкость, выносливость. Эти две грани воспитательного процесса не изолированы – одно помогает другому [11], и можно говорить об их синергетическом взаимодействии. Поэтому конечный итог разработки темы спортивно-патриотического воспитания, который может выражаться в форме соответствующей программы или модели, а также ряд концепций, на основе которых разрабатывается данная тема, относятся к междисциплинарному уровню. Следует отметить, что методологические концепции и подходы не включаются автоматически в методологическую основу научного исследования. Они нуждаются в творческом переосмыслении с учетом цели и задач конкретного исследованиям, которое проводится в определенный социально-исторический период, в определенных условиях, с использованием всего того знания, которое было накоплено наукой по данной теме [5]. Таблица 1 показывает распределение по уровням компонентов методологической основы научного исследования по теме спортивно-патриотического воспитания. Таблица 1 Методологическая основа научного исследования по теме спортивно-патриотического воспитания
В заключении подчеркнем, что определение методологической основы является важным начальным этапом научного исследования, требующим предварительного изучения исследователем всего объема работ, имеющих отношение к теме исследования, и отбора теорий или концепций, которые могут служить отправной точкой исследования. Использование многоуровневой концепции методологического знания помогает структурировать и, в некоторой степени, определить методологические основы научной работы.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||||||
|
| |||||||||
| Copyright (C) 2024, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
