Abstract
The article discusses the principles of teaching Chinese for professional purposes: the communicative principle, the principle of close connection between the content of training and the professional specialization of students, the principle of a modular approach, the principle of "from simple to complex", the principle of practical orientation and the principle of comprehensive training in various sections of the language. The application of these principles in practice is analyzed using the example of the textbook "New Silk Road Business Chinese". The practical recommendations are provided for improving the methodology of professionally oriented study of the Chinese language in the audience of foreign, including Russian-speaking students.

Key words: chinese in the profession, teaching Chinese, business Chinese, principles of professionally oriented language teaching, higher education, language pedagogy, professional Chinese, Chinese in higher education institutions.

----------------

В современную эпоху отношения между Россией и Китаем стремительно развиваются. В связи с этим растет потребность в российских специалистах, владеющих профессиональными знаниями китайского языка и способных успешно взаимодействовать с китайской стороной в различных сферах профессиональной деятельности. Эти специалисты могут занимать позиции менеджеров по внешнеэкономической деятельности, переводчиков, юристов, экономистов, консультантов по рекламе и связям с общественностью. Для обеспечения дальнейшего развития и углубления двусторонних отношений необходимо внедрение преподавания китайского языка для профессиональной деятельности в учебные планы различных специальностей российских вузов.

Новизна работы заключается в исследовании принципов профессионально-ориентированного обучения китайскому языку на основе материалов первой и второй частей учебного пособия «New Silk Road Business Chinese» (для среднего уровня владения китайским языком) и формированию практических рекомендаций по их эффективному применению.

В качестве методов исследования были выбраны следующие подходы: анализ теоретических и научно-методических источников, контент-анализ учебного пособия, синтез, обобщение, методический анализ. Эмпирическим материалом выступают теоретические и методические исследования российских и китайских учёных, а также учебное пособие «New Silk Road Business Chinese», предназначенное для студентов, изучающих китайский язык как иностранный.

Теоретические источники посвящены как общим вопросам преподавания китайского языка, так и профессионально-ориентированному аспекту преподавания китайского языка.

Преподавание профессионально-ориентированного китайского языка должно осуществляться уже после того, как студенты приобретут определённую базу общего китайского языка. Это подразумевает умение читать и писать простые тексты, знание нескольких сотен иероглифов и наличие определённых навыков в аудировании и говорении. Только после этого возможно изучение китайского языка в контексте будущей профессиональной деятельности [1, 84].

Важной составляющей делового обучения китайскому языку является акцент на всех четырёх видах коммуникативной деятельности: чтении, аудировании, говорении и письме. Многие общие программы по изучению китайского языка как иностранного игнорируют необходимость изучения письма или же уделяют этому разделу недостаточно внимания. Это является ошибкой в большинстве случаев, однако, если китайский язык изучается в профессиональных целях, то это является в особенности серьёзной ошибкой, ведь деловая переписка представляет собой важный элемент профессиональной коммуникации [2, 191].

При обучении профессиональному китайскому языку российских студентов важно учитывать соблюдение целого комплекса принципов, а именно: коммуникативного принципа, принципа тесной связи содержания обучения с профессиональной специализацией студентов, принципа модульного подхода, принципа использования информационно-коммуникативных технологий, принципа совмещённого изучения языка и культуры, принципа практической направленности и принципа комплексного обучения различным разделам языка [3, 117].

Китайский язык изучается с целью обеспечения профессиональной коммуникации студентов. Поэтому, согласно коммуникативного принципа, необходимо акцентировать внимание не только на чтении и аудировании (пассивная коммуникация), но и на говорении и письме (активная коммуникация). Принцип тесной связи содержания обучения с профессиональной специализацией студентов предполагает использование студентами изученных знаний в профессиональной сфере. Для этого необходимо обучать студентов специализированной лексике и предоставлять информацию о специфике их профессии в Китае. Принцип «от простого к сложному» заключается в том, что на начальном этапе студенты получают определённую элементарную базовую информацию об изучаемой дисциплине, и по мере их прогресса уровень сложности материала постепенно возрастает. Модульный подход подразумевает разделение значительного массива информации на небольшие модули. Студенты изучают каждый модуль в отдельности, овладевая различными аспектами преподаваемого предмета. Принцип практической направленности говорит о том, что профессионально-ориентированное обучение китайскому языку должно учитывать потребности будущей профессии студентов, акцентируя внимание на практическом применении полученных знаний, а не на теоретических аспектах. Принцип комплексного обучения различным разделам языка состоит в том, что студенты должны изучать различные разделы китайского языка, включая чтение, аудирование, говорение и письмо, так как каждый из этих аспектов играет важную роль в языковом обучении [4, 27]. Каждый из представленных принципов представляет собой высокую степень важности при изучении китайского языка иностранными студентами с профессиональными целями. Рассмотрим их на примере учебного пособия «New Silk Road Business Chinese» для высших учебных заведений (первая и вторая части).

Целевая аудитория учебного пособия – иностранные студенты, которые изучают китайский язык с профессиональными целями. На момент изучения пособия от студентов ожидается владение китайским языком как иностранным на среднем уровне [5; 6].

Каждая часть состоит из 10 уроков. Каждый урок строится согласно определённой структуре. Сначала идёт небольшой текст или диалог; затем рассматриваются новые слова; после этого, необходимо выполнить несколько заданий, большинство из которых носят практический характер.

Коммуникативный принцип. В учебном пособии присутствуют ролевые игры, а также упражнения на работу в парах и т. д. Студенты взаимодействуют друг с другом, имитируя торги, переговоры по поводу выбора оптимального транспортного средства, а также отрабатывают другие ситуации, которые могут возникнуть при работе с китайской стороной. Для повышения интерактивной составляющей образовательного процесса в учебное пособие включены деловые игры. Помимо всего прочего, студенты также отрабатывают письменную коммуникацию, составляя сообщения в которых имитируют деловую переписку.

Принцип тесной связи содержания обучения с профессиональной специализацией студентов. Создателями учебного пособия не уточняется конкретная сфера профессиональной деятельности, а также конкретное направление, на котором обучаются студенты. Тем не менее, следует отметить, что материалы учебного пособия содержат большое количество заданий, нацеленных на совершенствование общепрофессионального уровня китайского языка. Это задания, связанные с проведением бизнес-встреч и переговоров, с продажами и торгами и др. С практической точки зрения, на взгляд автора статьи, учебное пособие «New Silk Road Business Chinese» более всего полезным окажется для студентов, изучающих рекламу и маркетинг, а также широкий спектр направлений, связанных с экономикой, менеджментом, финансовой и банковской сферами [7, c. 291].

Принцип модульного подхода. Каждая часть учебного пособия разделена на 10 уроков. Каждый из уроков посвящён определённой теме, которая и является в данном случае модулем материала.

В таблице 1 перечислены все модули, использованные в рамках учебного пособия. Каждый из этих модулей содержит определённую часть изучения профессионально-ориентированного, однако, все вместе они служат единой цели – сформировать компетенции студентов в различных ситуациях и по различным тематикам, имеющим непосредственное отношение к изучению профессиональной деятельности на китайском языке.

Таблица 1

Модули первой и второй частей учебного пособия «New Silk Road Business Chinese»

Материал в учебном пособии «New Silk Road Business Chinese» представлен небольшими модульными порциями. Это даёт студентам возможность более полно сосредоточиться на каждом из аспектов изучаемого материала.

Принцип «от простого к сложному». В первой части берутся более простые темы (модули), связанные с повседневными ситуациями использования китайского языка, тогда как во второй части представлены более специфические ситуации, которые могут возникнуть в деловой среде на рабочем месте. В итоге, сложность материала нарастает; увеличивается также и уровень студентов.

Принцип практической направленности. Материалы учебного пособия можно использовать в профессиональной сфере в различных ситуациях. Это такие ситуации, как «Встреча делового партнёра в аэропорту», «Обмен визитными карточками», «Реализация товаров» и т. д. Кроме этого, также присутствуют полезные теоретические сведения, к примеру, важные телефонные номера в Китае и коды крупных городов страны (Пекин, Шанхай, Чунцин и т. д.), а также коды некоторых стран и часовые пояса, на которых эти государства расположены.

Принцип комплексного обучения различным разделам языка. В учебном пособии «New Silk Road Business Chinese» есть задания, направленные на овладение широким спектром языковых и речевых навыков. Рассмотрим примеры заданий по каждому виду речевой деятельности.

В учебнике отсутствуют специальные задания, направленные на тренировку навыков аудирования. Тем не менее, студенты могут тренировать навыки аудирования, прослушивая чтение текстов преподавателем или слушая собеседника в процессе выполнения заданий по говорению.

При отработке навыков чтения предлагается выполнить такие задания как: Прочитайте текст и ответьте на вопросы по нему. Прочитайте предложения выше и научитесь правилам вежливого отказа.

При обучении говорению используется работа в парах: Вы встречаете гостя в аэропорту. Выберите роль, а после окончания упражнения поменяйтесь ролями с партнёром.

Письмо сопровождается проектной работой: Вы являетесь менеджером торговой компании, которая хочет заказать экологичный кондиционер, созданный компанией Bejing Wuxing Electronic Inc. Напишите письмо в компанию, чтобы получить информацию о новом продукте.

Анализ учебного пособия позволил вывести ряд практических рекомендаций, направленных на оптимизацию внедрения перечисленных в статье принципов в реальный образовательный процесс.

Во-первых, преподаватели не должны использовать все принципы сразу; не стоит и ограничиваться применением только одного принципа в одно и то же время. Необходимо проявлять гибкость, а также чередовать и комбинировать принципы, перечисленные в рамках настоящей статьи.

Во-вторых, не следует полностью полагаться на материалы учебного пособия, рекомендованного для занятий. Если какой-то принцип или группа принципов составителями пособия пропущена, преподавателю следует взять на себя ответственность по самостоятельному составлению соответствующих заданий или же по подбору необходимой информации.

И, наконец, руководству ВУЗа желательно изначально подобрать на должность преподавателя делового китайского языка преподавателя, который не только хорошо знает собственный предмет, но также работает в компании, где взаимодействует с китайскими партнёрами на профессиональные темы на китайском языке. Такой педагог может не только передать обучающимся знания, умения и навыки, но также и поделиться информацией практического характера [8, c. 517].

Изучение китайского языка в современных условиях должно носить практический характер. Крайне важно подготовить квалифицированных специалистов из различных областей, владеющих деловым китайским языком на высоком уровне. Это станет основой для развития качественных отношений между российской и китайской сторонами в различных областях политической, экономической, технологической, культурной, научной, образовательной и иной деятельности.

На основании изложенного в статье можно заключить о важности соблюдения определённых принципов профессионально-ориентированного обучения китайскому языку. Применение этих принципов само по себе не гарантирует достижения поставленных целей, однако может значительно повысить вероятность успешного результата. Более того, использование даже нескольких принципов в совокупности может сделать процесс обучения китайскому языку как иностранному более эффективным по сравнению с преподаванием без их применения. Принципы профессионально-ориентированного обучения, рассмотренные в рамках статьи, настоятельно рекомендуются к использованию в образовательном процессе.

Литература

1. Cai Y., Li X. New Silk Road Business Chinese – Intermediate Business Chinese II / Y. Cai, X. Li // Publisher: Peking University Press. Series: New Silk Road Business Chinese, 2012. 128 p.

2. Елясина Ю. К. Анализ содержания обучения деловому китайскому языку (на материале китайских и российских учебных пособий) / Ю. К. Елясина // Focus on Language Education and Research. Москва, 2022. Т. 3. № 2. С. 22-30.

3. Шевченко А. С. Учите иностранные языки, не отставайте от времени! / А. С. Шевченко // Инновационное развитие общества, экономики, бизнеса в современных условиях. Курск, 2023. С. 84-85.

4. Берсанова С. Ю. Характеристика делового китайского языка и некоторые особенности его преподавания / С. Ю. Берсанова // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. Новосибирск, 2024. Т. 18. № 2. С. 116-121.

5. Василевич А. С. Особенности преподавания китайского языка в экономическом ВУЗе / А. С. Василевич // Белорусско-китайский культурный и образовательный диалог: история и современное состояние. Минск, 2021. С. 287-292.

6. Му Ц. Использование геймификации при обучении деловому китайскому российских студентов / Ц. Му // Коммуникативные коды в межкультурном пространстве как средство формирования общегуманитарных компетенций человека нового поколения. Москва, 2024. С. 514-518.

7. Корнеева Л. И. Анализ специфики российско-китайской деловой коммуникации и её влияние на обучение деловому китайскому языку с учётом перевода деловой корреспонденции / Л. И. Корнеева, Ч. Лиин, Х. Ю. // Педагогическое образование в России. Екатеринбург, 2024. № 2. С. 185-192.

8. Cai Y., Li X. New Silk Road Business Chinese – Intermediate Business Chinese I / Y. Cai, X. Li // Publisher: Peking University Press. Series: New Silk Road Business Chinese, 2012. 125 p.

Рекомендовано к публикации:
М.Г.Петрова, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Cai Y., Li X. New Silk Road Business Chinese – Intermediate Business Chinese II / Y. Cai, X. Li // Publisher: Peking University Press. Series: New Silk Road Business Chinese, 2012. 128 p.

2. Yelyasina YU. K. Analiz soderzhaniya obucheniya delovomu kitayskomu yazyku (na materiale kitayskikh i rossiyskikh uchebnykh posobiy) / YU. K. Yelyasina // Focus on Language Education and Research. Moskva, 2022. T. 3. № 2. S. 22-30.

3. Shevchenko A. S. Uchite inostrannyye yazyki, ne otstavayte ot vremeni! / A. S. Shevchenko // Innovatsionnoye razvitiye obshchestva, ekonomiki, biznesa v sovremennykh usloviyakh. Kursk, 2023. S. 84-85.

4. Bersanova S. YU. Kharakteristika delovogo kitayskogo yazyka i nekotoryye osobennosti yego prepodavaniya / S. YU. Bersanova // Aktual'nyye problemy filologii i metodiki prepodavaniya inostrannykh yazykov. Novosibirsk, 2024. T. 18. № 2. S. 116-121.

5. Vasilevich A. S. Osobennosti prepodavaniya kitayskogo yazyka v ekonomicheskom VUZe / A. S. Vasilevich // Belorussko-kitayskiy kul'turnyy i obrazovatel'nyy dialog: istoriya i sovremennoye sostoyaniye. Minsk, 2021. S. 287-292.

6. Mu TS. Ispol'zovaniye geymifikatsii pri obuchenii delovomu kitayskomu rossiyskikh studentov / TS. Mu // Kommunikativnyye kody v mezhkul'turnom prostranstve kak sredstvo formirovaniya obshchegumanitarnykh kompetentsiy cheloveka novogo pokoleniya. Moskva, 2024. S. 514-518.

7. Korneyeva L. I. Analiz spetsifiki rossiysko-kitayskoy delovoy kommunikatsii i yeyo vliyaniye na obucheniye delovomu kitayskomu yazyku s uchotom perevoda delovoy korrespondentsii / L. I. Korneyeva, CH. Liin, KH. YU. // Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii. Yekaterinburg, 2024. № 2. S. 185-192.

8. Cai Y., Li X. New Silk Road Business Chinese – Intermediate Business Chinese I / Y. Cai, X. Li // Publisher: Peking University Press. Series: New Silk Road Business Chinese, 2012. 125 p.