Abstract
The article discusses the potential and risks of the championship movement for the professional orientation of young people based on the concept of educational career guidance. The results and analysis of the study of the effectiveness and demand for competitive practices from the participants’ point of view, as well as teachers’, are presented. The conclusion is made about the need to develop the championship movement taking into account modern educational concepts and the analysis of the implementation practice. The work was carried out with the financial support of the Ministry of Education of the Russian Federation within the framework of the state assignment on the topic "Updating and rethinking the experience of labor education of schoolchildren in modern conditions" (project No. VRFY-2024-0010).

Key words: professional self-determination, professional orientation, championship movement, educational career guidance, additional education, upbringing.

----------------
 
В нашей стране, начиная с 2010-х годов, внеучебные направления деятельности переживают бурное развитие - возникают различные общественные и государственные образовательные инициативы: проекты НТИ, JuinorSkills/ЮниорПрофи  [1], Кванториумы, IT-кубы, Точки роста, новеллы о воспитании, Единая модель профессиональной ориентации, Движение Первых и т.д.. Один из элементов этого развития – различные виды новых соревновательных практик (РобоФест и Национальный чемпионат по робототехнике, WorldSkills/JuinorSkills – Профессионалы, Олимпиада НТИ – НТО, РобоФинист, Олимпиада по 3Д моделированию, различные хакатоны и проектные школы, кейс-чемпионаты и др.), которые можно условно обозначить термином «чемпионатное движение». Целый ряд таких практик имеет явно выраженную профориентационную направленность.

Важно, что эта практика находит свое концептуальное осмысление, что влияет на качество практической деятельности. В частности, новое понимание дополнительного образования позиционирует его не как что-то второстепенное, а как необходимый, завершающий элемент полноценного школьного образования. В свою очередь, в целом концепции образования включают в него новое содержание и смыслы [2]. Сфера профессионального самоопределения сейчас осмысляется через парадигму «образовательной профориентации» [3].

Очевидно, что чемпионатное движение, имеющее большой образовательный потенциал, должно основываться на актуальных концептуальных идеях, а также на исследовании практики. Действительно, чемпионатное движение популярно, поскольку имеет значительный потенциал, в частности, как инструмент:

• мотивации молодежи и наставников;
   
• включения в жизнь школьника новых культурных практик и сред (профессиональной, социально-коммуникативной, творческой в противовес доминирующим академическим практикам);
   
• освоения новых компетенций (например, профессиональных) и ценностей (например, ценности благородного профессионализма);
   
• профессионального самоопределения (если чемпионатные события включать в спектр особых профессиональных проб и освоения профессиональных компетеницй);
   
• нетворкинга и включения участников в сообщества;
   
• социального и профессионального лифта для молодежи и наставников;
   
• выращивания образовательной экосистемы и социального партнерства (как правило, чемпионатное движение немыслимо без внешних по отношению к школе партнеров);
   
• международного сотрудничества: чемпионатный механизм, как правило, удачная основа для взаимодействия молодежи разных стран.

Вместе с тем, если рассматривать чемпионатное движение через призму современной концепции «образовательной профориентации», то можно увидеть и существенные риски чемпионатного движения. Принципы образовательной профориентации можно рассматривать как «чек-лист», критерии качества практик, имеющих профориентационную значимость (к которым относятся, без сомнения, чемпионатные практики). И.С. Сергеев приводит 5 принципов образовательной профориентации [3], последний из которых один из авторов этой статьи расширил и переработал:

1. Субъектная направленность.
    
2. Продолжительность и непрерывность.
    
3. Практикоориентированность.
    
4. Социальное партнерство.
    
5. Омни-спектральность, сбалансированность следующих спектров:

Темпоральность: баланс актуального и перспективного;
Полипрофессиональность: широкий спектр профессиональных задач;
Поликарьерность: спектр профессионально-образовательных маршрутов, социально-трудовых ролей, форм занятости;
Глокальность: спектр и динамика рынков труда – от глобального до локального.

Несоблюдение каждого из принципов может существенно усилить риски чемпионатного движения:

1. Субъектная направленность. Если в рамках чемпионатных практик не фокусироваться на становлении субъектности у каждого школьника, то массовое чемпионатное движение может превратиться в «спорт высоких достижений», где будет узкий круг участников с деформированным образовательным и профориентационным маршрутом (усиленные тренировки в одной области), где главным показателем могут стать победы, где будут культивироваться ценности конкурентной борьбы и успеха, а не благородного профессионализма, где может процветать административное давление (нужно участвовать и побеждать), стресс, выгорание.
    
2. Продолжительность и непрерывность. Участники чемпионатного движения должны быть встроены в длительный, поэтапный профориентационный маршрут. Чемпионаты – это лишь часть маршрута. Поглощение чемпионатными практиками значительного времени школьника ведет к деформации маршрута. Вместе с тем, сами чемпионаты могут также выстраиваться как продолжительная практика, а не как разовое мероприятие. В этой связи к системной чемпионатной работе должен быть применен не «проектный» (временный), а «функциональный» (стабильный) подход, предусматривающий нормативное, кадровое и финансовое обеспечение.
    
3. Практикоориентированность. Есть риск превращения чемпионатов в очередное «учебное» мероприятие, не связанное с реальной профессиональной, социально-коммуникативной, творческой практикой. Важно, чтобы чемпионаты выводили школьника из академической среды. А это невозможно без соблюдения следующего принципа.
    
4. Социальное партнерство. В чемпионатное движение должны быть включены в качестве экспертов, наставников, разработчиков заданий, партнеров широкий спектр заинтересованных организаций и лидеров: представителей работодателей, вузов и колледжей, некоммерческих и бюджетных организаций, органов власти.
    
5. Омни-спектральность. Риск однобокости, деформированности образовательного и профориентационного маршрута возникает и при нарушении этого принципа. Важно каждому школьнику дать возможность примерить на себя целый спектр профессиональных сфер, социально-трудовых ролей. И здесь роль наставника, осознающего этот принцип, незаменима.

Подтверждают реальность этих рисков и исследования. В частности, авторами настоящей статьи совместно с коллегами проведен опрос эффективности профориентационных практик среди школьников и студентов 14-23 лет 85 регионов России. За период  с 2022  по 2024 год в опросе приняли участие более 47 тысяч респондентов, более 63% которых – школьники 8-11 классов, около 13% студенты колледжей, 6,6% студенты вузов. В 2024 году данное исследование проводилось при финансовой поддержке Минпросвещения России в рамках государственного задания по теме «Актуализация и переосмысление опыта трудового воспитания школьников в современных условиях» (проект № VRFY-2024-0010). В рамках этого исследования проверялась также гипотеза, что чемпионаты, соревнования, олимпиады являются одними из самых эффективных профориентационых практик, имеют значительную мотивационную составляющую для широкого круга оптантов.

Исследование показало, что достаточно новые профориентационно-значимые соревнования, условно объединенные под термином «чемпионатное движение» (чемпионаты профессионального мастерства, хакатоны, инженерно-технические соревнования, проектные олимпиады, конкурсы социальных проектов и бизнес-проектов, кейс-чемпионаты) охватывают около трети обучающихся (от 33 до 37%), что меньше всех других профориентационных практик (от классных часов до профпроб и трудоустройства) и других соревнований, которые получили от 41,8% до 83,4%   участия (подробнее – в готовящихся публикациях).

Оценка эффективности чемпионатных практик с точки зрения выбора школьниками профессии (Таблица 1) показывает, что участники этих мероприятий выставляют этим практикам самые низкие баллы среди других соревновательных практик (4,19 и ниже), хотя разброс оценки небольшой, однако показателен сам рейтинг – см. Таблицу 1. Если сравнивать оценку соревновательных практик и других практик, которые также оценивались в этом исследовании (более 20), то они оценены также ниже всех других практик: замыкающая общий список профориентационных практик «профдиагностика и профконсультирование» имеет оценку 4,31.

Таблица 1

Оценка степени эффективности соревнований и конкурсов обучающимися с точки зрения выбора будущей профессии

Востребованность этих практик среди всех участников опроса (в т.ч. среди тех, кто не принимал участие в чемпионатах) также самая низкая: только 8,3% респондентов указали на желание принять в них участие. Для сравнения – самую высокую оценку получил профориентационный нетворкинг («встречи и беседы с представителями профессий») – 60,8%. Не было значимых упоминаний о соревнованиях и в открытом вопросе исследования «Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы поддержка в выборе профессии для молодежи стала более действенной?».

Таким образом, гипотеза об особой роли чемпионатного движения в профориентации не подтвердилась. Эти практики имеют важное значение для достаточно небольшой категории обучающихся. Причины такой низкой востребованности чемпионатных практик частично нужно еще изучать. Возможно, те риски, о которых говорится в этой статье, являются одними из причин.

Подводя итог, можно отметить, что чемпионатное движение, имея значительный образовательный потенциал, встречается с серьезными рисками, которые, в частности, выражаются в низкой оценке эффективности этих практик в профориентационном аспекте. Организаторам и наставникам чемпионатного движения стоит обратить серьезное внимание на эти риски, исследовать причины их возникновения в конкретных педагогических условиях, обращая внимание на мнение всех участников движения. Стоит также обратить внимание на актуальное концептуальное осмысление современных практик: концепции могут быть хорошим практическим инструментом для развития эффективного и осмысленного чемпионатного движения.

Литература

1. Пронькин В.Н. JuniorSkills: модель ранней полипрофессиональной подготовки и профориентации. // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 16 марта - 7 апреля 2021 года / Институт информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Астерион, 2021. С. 213-218. DOI: 10.53115/9785001880363

2. Образование для сложного общества. Доклад Global education futures, 2018. Авторы: Павел Лукша, Джошуа Кубиста, Александр Ласло, Мила Попович, Иван Ниненко и др. URL: https://vcht.center/wp-content/uploads/2019/06/Obrazovanie-dlya-slozhnogo-obshhestva.pdf [Дата обращения 02.12.2024]

3. Сергеев И. С. Образовательная профориентация — методологическая основа профориентационой работы с детьми и молодежью // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. № 1. С. 24–44. URL: https://doi.org/10.52944/PORT.2023.52.1.002 [Дата обращения 02.12.2024]

4. Воспитательный потенциал профориентации: взгляд нового поколения / В. Н. Пронькин, Д. А. Махотин, В. В. Кинелева, Н. Ф. Родичев // Профессиональное образование и рынок труда. 2022. № 3(50). С. 97-115.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Pron'kin V.N. JuniorSkills: model' ranney poliprofessional'noy podgotovki i proforiyentatsii. // Novyye obrazovatel'nyye strategii v sovremennom informatsionnom prostranstve: sbornik nauchnykh statey po materialam mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii 16 marta - 7 aprelya 2021 goda / Institut informatsionnykh tekhnologiy i tekhnologicheskogo obrazovaniya RGPU im. A.I. Gertsena. SPb.: Asterion, 2021. S. 213-218. DOI: 10.53115/9785001880363

2. Obrazovaniye dlya slozhnogo obshchestva. Doklad Global education futures, 2018. Avtory: Pavel Luksha, Dzhoshua Kubista, Aleksandr Laslo, Mila Popovich, Ivan Ninenko i dr. URL: https://vcht.center/wp-content/uploads/2019/06/Obrazovanie-dlya-slozhnogo-obshhestva.pdf [Data obrashcheniya 02.12.2024]

3. Sergeyev I. S. Obrazovatel'naya proforiyentatsiya — metodologicheskaya osnova proforiyentatsionoy raboty s det'mi i molodezh'yu // Professional'noye obrazovaniye i rynok truda. 2023. № 1. S. 24–44. URL: https://doi.org/10.52944/PORT.2023.52.1.002 [Data obrashcheniya 02.12.2024]

4. Vospitatel'nyy potentsial proforiyentatsii: vzglyad novogo pokoleniya / V. N. Pron'kin, D. A. Makhotin, V. V. Kineleva, N. F. Rodichev // Professional'noye obrazovaniye i rynok truda. 2022. № 3(50). S. 97-115.