Аннотация
Рассматривается  сущность и опыт использования цифровых технологий   в процессе формирования письменно-речевой профессиональной компетентности студентов. Представлен дифференцированный подход к свойствам письма и письменной речи. Рассматривается создание методической системы освоения письменно-речевых компетенций у студентов неязыкового профиля.

Ключевые слова: формирования, цифровая технология, письменно-речевая умения, метод, компетенция.

----------------

Farhod Sh. Alimov
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Andijan State University, Andijan
alimovfarhod1976@gmail.com

Abstract
The article examines the essence and experience of using digital technologies in the process of mastering written and speech professional competence. A differentiated approach to the properties of writing and written speech is presented. The creation of a methodological system for the formation of written and speech competencies in students of a non-linguistic profile is considered.

Key words: formation, digital technology, written speech skills, method, competence.

----------------

Методика формирования письменных навыков и умений может варьироваться в зависимости от объективных условий (цель, уровень обученности студентов, наличие дидактических средств обучения, ступень обучения). Преподаватель выстраивает свою методику в зависимости от условий обучения в рамках формирования письменно-речевой иноязычной компетентности студентов.

Качественное формирование письменно-речевой иноязычной компетентности требует значительных усилий и времени [1; 2]. Эту проблему можно преодолеть путём применения различных цифровых технологий. Это предполагает выработку определенной методической системы. Как известно, цель обучения всегда является определяющей в организации обучения. Формирование письменно-речевой профессиональной компетентнгости осуществляется в дифференцированном подходе к письму и письменной речи. Формирование письменных навыков создает основу письменно-речевой деятельности. Следовательно, сначала необходимо отобрать содержание обучения письму и средства цифровой технологии, способствующие формированию письменных навыков. Затем определить содержание профессионально направленной письменной речи и средства цифровых технологий, способствующие развитию письменно-речевых навыков и умений.

Использование цифровых технологий активно вовлекает студентов в коммуникативное взаимодействие посредством электронного вебинара с преподавателем [3]. Методика обучения письменной речи с использованием цифровой технологии формирует навыков и умений профессионально направленной письменной речи. Методика состоит из пяти частей, в которых ставится цель системно организовать формирование письменно-речевой профессиональной компетентности студентов, обеспечивающей выражение мысли в письменной форме при общении со своими зарубежными коллегами, понимание текстов, полученных из зарубежных источников и подготовку докладов для участия в конференциях на иностранном языке.

Особое внимание уделяется написанию словосочетаний, усвоение которых облегчает написание предложений, так как они способствуют формированию определенного автоматизма для выражения мысли в письменном виде, а также помогают сосредоточиться на содержании при выражении мысли. Наряду с письменными упражнениями используются аудио-диктанты, направленные на развитие слуховых восприятий, что способствует формированию навыков запоминания и понимания содержания аудио-информации. Студентам демонстрируется на экране мониторинга текст визуального диктанта, затем можно перейти к аудио-диктанту. Такой диктант способствует преодолению трудностей в письме. Студенты лучше запоминают написание слов с гласными буквами, сочетаниями букв и диграфами.

Использование интерактивных методов в сочетании с цифровыми технологиями положительно влияет на активизацию студентов, формирование у них интереса к учебе, создает благоприятные условия для формирования навыков письменной речи и считается одним из гарантированных факторов формирования профессионально-ориентированной письменной речевой компетентности студентов нефилологического вуза [4].

Для развития навыков наблюдения и запоминания целесообразно использовать метод «Увидеть, запомнить и записать», который очень положительно влияет на формирование соответствующих навыков [5]. При использовании этого метода учитель демонстрирует картинку на экране компьютера в течение одной минуты, а затем выключает экран. Студентам дается задание письменно описать то, что они увидели на картинке. Побеждает тот студент, который запомнил и записал больше информации об увиденной на картинке. Такая работа помогает сосредоточить внимание студентов на запоминании увиденного на картинке и повысит активность и энтузиазм студентов в изучении иностранного языка. Многие исследователи считают, что сделать процесс обучения более интересным и мотивированным можно с помощью «геймификации» [6]. Это эффективный метод, который может превратить процесс обучения в интересное и мотивирующее занятие. Вывод списка химических элементов на экран дисплея и предложение студентам запомнить, а затем записать их, переведя на узбекский язык, также развивает навыки запоминания, стимулирует навыки самостоятельного обучения и благоприятно влияет на индивидуализацию процесса изучения иностранного языка. При выполнении таких заданий целесообразно представлять химические элементы на онлайн-платформе порциями. Сначала по пять, а затем по десять элементов. Такая работа отвечает специфике профессиональной подготовки студентов.

Профессионально-ориентированные тексты дают хорошие результаты в организации уроков английского языка с точки зрения профессиональной ориентации и создания профессиональной мотивации студентов. Учитывая уровень знаний, умений, интересов и способностей студентов, преподаватель может использовать эти тексты при назначении индивидуальных заданий студентам, что способствует индивидуализации процесса обучения. Кроме того, это отвечает требованиям личностно-ориентированного обучения.

Активное внедрение информационных технологий в форме электронных пособий формирует высокую степень мотивации и интерес к использованию изучаемого языка в различных повседневных письменных корреспонденциях. Кроме этого, приобретение умения использовать электронные средства информации также влияет на формирование индивидуальных умений и письменно-речевой профессиональной компетенции. В свою очередь, индивидуализация в обучении иностранному языку увеличивает процент самостоятельной работы, интенсивность обучения и индивидуальные достижения.

Таким образом, можно заключить, что формирование письменно-речевой профессиональной компетентности студентов нефилологического вуза становится важной задачей, направленной на подготовку высококвалифицированных кадров, отвечающих современным требованиям общества.

Литература

1. Борщева О.В. Педагогические условия эффективности смешанного обучения в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе // Педагогика и психология образования. 2020. № 4. С. 72–80.

2. Mohammad M., Ghazali N., Hashim H. Secondary school students’ perceptions on the use of Google+ towards improving ESL writing skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning. 2018. Vol. 13 № 9. P. 224–238.

3. Bakhrieva Sh.D. Methods of motivating students in studying Russian as a foreign language// Kazan Science 2023. No. 12. P. 26-28.

4. Stikhina I., Erofeeva E. Teaching a second foreign language at a modern non-linguistic university: challenges and prospects // Philological Class. 2024. 29 (1), P. 170–182.

5. Капустина Д.М., Николаева М.В. Формирование коммуникативной компетенции в рамках мульти культурного подхода к изучению иностранного языка // Вестник педагогических наук. 2024. № №1. С. 306 – 310.

6. Николаева Е.А., Котляренко Ю.Ю. Особенности содержательной геймификации процесса обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей, Казанский педагогический журнал. 2021. №2. С. 118-127.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Borshcheva O.V. Pedagogical conditions for the effectiveness of blended learning in teaching a foreign language in a non-linguistic university // Pedagogy and Psychology of Education. 2020. No. 4. P. 72–80.

2. Mohammad M., Ghazali N., Hashim H. Secondary school students’ perceptions on the use of Google+ towards improving ESL writing skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning. 2018. Vol. 13 № 9. P. 224–238.

3. Stikhina I., Erofeeva E. Teaching a second foreign language at a modern non-linguistic university: challenges and prospects // Philological Class. 2024. 29 (1), P. 170–182.

4. Kapustina D.M., Nikolaeva M.V. Formation of communicative competence within the framework of a multicultural approach to learning a foreign language // Bulletin of pedagogical sciences. 2024. No. 1. P. 306 – 310.

5. Bakhrieva Sh.D. Methods of motivating students in studying Russian as a foreign language// Kazan Science 2023. No. 12. P. 26-28.

6. Nikolaeva E.A., Kotlyarenko Yu.Yu. Features of substantive gamification of the process of teaching a foreign language to students of non-linguistic specialties, Kazan Pedagogical Journal. 2021. No. 2. P. 118-127.