Abstract
The psychological well-being of youth, particularly students, is an important subject of study for the professional community, as it directly affects academic performance, social adaptation, and the educational environment as a whole. This article focuses on a specific and often underestimated group of students whose needs and issues are not always analyzed by specialists in psychology and pedagogy. The article presents an algorithm for the progression of a student towards a pathological state through the transformation of normal conditions into disorders, illustrated with examples from counseling and psychological diagnostics. Additionally, the article discusses potential directions for the prevention of these conditions in educational institutions, which may contribute to creating a safer educational environment.

Key words: educational environment, student adaptation, pathological states, psychological prevention.

----------------

Психологическое благополучие молодежи и, в частности, студенчества, является предметом пристального внимания профессионального сообщества. Только в течение осени-зимы 2024 г. содержания понятия «психологическое благополучие» неоднократно обсуждалосьв рамках 15-й Международной конференции исследователей высшего образования (Конференция ИВО) «Высшее образование: баланс эффективности и благополучия» (НИУ ВШЭ), на научном семинаре «Здоровье здоровых: актуальный уровень психологического благополучия студентов» (ПИМУ), на круглом столе «Организация медико-психологического сопровождения студентов в организациях высшего образования» РУТ НИИ. Отмечалось, что профессиональное сообщество остро нуждается в надежном диагностическом инструментарии, позволяющим оценивать уровень психологического благополучия.

В данной статье мы фокусируем внимание на определенной и немалочисленной группе студентов, которая не всегда или несвоевременно попадает в поле зрения специалистов. И это обусловлено определенными объективными причинами. Появление такой группы студентов мы связываем с влиянием социокультурных условий современного общества.

Об особенностях постиндустриального общества (эпохи постмодерна) написано много. Это хрупкий (Brittle) мир: системы и структуры, которые кажутся устойчивыми, могут оказаться хрупкими и неэффективными в условиях нестабильности. Тревожный (Anxious): в условиях неопределенности люди испытывают повышенный уровень тревожности. Нелинейный (Nonlinear): современные процессы и взаимодействия не следуют линейным закономерностям. Маленькие изменения могут привести к неожиданным и значительным последствиям, что затрудняет предсказание развития событий. Непонятный (Incomprehensible): люди перегружены и подавлены количеством доступной информации и не способны извлечь из нее полезные знания [1].

В жизни мы все регулярно сталкиваемся с описанными проявлениями, однако, находясь в контексте живой ткани социальной жизни, не всегда осознаем влияние этих особенностей на становление личности, развитие ее мышления, особенностей поведения и т.д.

Психологом нашего центра на базе университета проведено исследование, позволившее увидеть, как современные социокультурные условия психического развития отражаются в размывании границ значимого/незначимого на уровне когнитивных процессов, отражаются в качественных сторонах мышления. Было выявлено, что изменения операциональной и мотивационной сторон мышления у практически здоровых студентов проявляются в виде сочетания различных вариантов «ненормативных» форм обобщения и могут быть означены, как псевдопатопсихологические. Они достаточно распространены среди здоровых людей и имеют психологически понятный генез, что и отличает их от патопсихологических [2].

Мы также отмечаем, что система личности у первокурсников, поступивших на обучение, отличается слабой структурированностью и эгоцентризмом, что закономерно, поскольку формирование личности современных подростков осуществляется в условиях обеднения форм средовой активности в сравнении предыдущими поколениями подростков/юношей [3].

Это видится нам чрезвычайно важным, потому что социальное взаимодействие является важным фактором психического развития и основным при формировании отношения к себе – регуляторного компонента поведения. Слабо структурированное отношение к себе и обусловленное этим снижение рефлексивности собственных переживаний затрудняют процессы целеполагания при реализации социальной активности и становится ведущим фактором риска формирования отклоняющегося поведения. В содержательном аспекте в них доминируют эгоцентризм, гедонистические установки, неприятие иерархии в отношениях с другими. Психологическими детерминантами девиаций поведения наиболее часто выступают транзиторные функциональные расстройства самочувствия и настроения при неспособности рефлексировать собственные реакции и антиципировать их последствия. Таким образом, коррекция отношения к себе, формирование способности к рефлексии собственных переживаний и навыков психической саморегуляции становятся важными аспектами психопрофилактики отклонений в поведении у подростков и студентов младших курсов [3].

Особую роль, на наш взгляд в формировании социально-психологической нежизнеспособности студентов с высоким интеллектуальным потенциалом играют некоторые характеристики социокультурных условий постиндустриального общества (или эпохи постмодерна): размывание понятия «нормы», поощрение истероико-демонстративных моделей поведения, нарциссизма, медикализация жизни, неразвитость волевой саморегуляции.

Как отмечают А.Ш. Тхостов и К.Г. Сурнов, одним из важных источников психопатологических симптомов является избыточное облегчение условий существования или «невыносимая легкость бытия»  [4]. Возможность удовлетворения всех потребностей при минимальных усилиях или без них приводит к серьезному дисбалансу. Вырастая в таких условиях, личность приобретает представление о том, что хорошая жизнь и комфорт – это синонимы, усилия ассоциируются у нее с дискомфортом, а, значит, и отсутствием счастья, радости от жизни. Не имея опыта преодоления мелких препятствий, такая личность испытывает сильный стресс, сталкиваясь даже с незначительными трудностями. Само понятие «усилие» воспринимается такими студентами как антагонист «комфорта».

Усиливает беспомощность таких студентов сервис, которым стремятся обеспечить обучающихся в образовательных учреждениях. В сознании студентов границы между сервисом и собственными прихотями стираются, приводя к требованиям удовлетворения мелких потребностей, уступок в учебных требованиях, особых условий сдачи лабораторных или контрольных работ и т.п.

Многие из студентов 100-балльников, победителей профильных олимпиад не получают опыта освоения всех необходимых для взрослого человека социальных и культурных норм, поскольку большую часть жизни после школы проводят за ПК. Бытовые условия, социальные взаимодействия, финансовые вопросы лежат на родителях, семье. Загрузив документы на сайт университета, такой абитуриент сталкивается с реальной жизнь только в конце августа, когда приезжает в университет. Усугубляют ситуацию тренды в социальных сетях, которые поощряют в людях нарциссизм, истероико-демонстративные черты личности: любование собой; желание получить все, что хочется; жизнь напоказ.

Формируясь под влиянием описанных тенденций и заимствуя в качестве модели реагирования и поведения описанные тренды, студенты сталкиваются с значительными затруднениями в процессе личностного становления и образовательной деятельности, что помещает их в категорию риска. В конечном итоге, такие трудности могут приводить к трансформации их статуса в клинические случаи.

Опишем алгоритм продвижения студента к болезненному состоянию через трансформацию нормальных состояний в расстройство на примерах из опыта консультирования и диагностики [5, с. 33–49], а также с использованием данных исследовательской программы, включившей в себя:

1. "Шкалу прогрессивных матриц" Д. Равена.
    
2. Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» разработан А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным (1993). Предназначен для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития.
    
3. Тест «Копинг-стратегии» или «Способы совладающего поведения» Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой.

В диагностической программе приняли участие 363 студента 1 курса.

Было выявлено, что 97% участников исследования, выполнивших "Шкалу прогрессивных матриц" Д. Равена, имеют высокий уровень невербального интеллекта. При этом высокий уровень показателей коммуникативного потенциала выявлен только у 50% из них. Обращает на себя внимание показатель поведенческой регуляции.

Рис. 1. Поведенческая регуляция студентов 1-го курса

На примере многолетнего опыта работы психологов и консультативной практики покажем, как сказываются последствия неспособности регулировать свое поведение у студентов обсуждаемой нами категории.

Психически здоровый студент с высоким интеллектом и объективными показателями результатов ЕГЭ, профильных олимпиад высокого уровня и т.п. сталкивается в учебе с неким мелким обстоятельством, которое субъективно воспринимается как трудность. Чаще всего эта «трудность» создается самим студентом в силу неразвитости произвольной регуляции поведения и инфантильности (рис. 1). Поиск понятия, описывающего такого студента, невольно приводит к мысли о понятии антропогении, описываемой как ослабленная человеческая сущность, форма латентных доклинических аномалий внутреннего мира человека и ее характеристик [6].

Личность, не имеющая привычки преодолевать преграды, склонна гипертрофированно воспринимать даже незначительные трудности. В результате сложность и масштаб таких препятствий значительно преувеличиваются. Для индивидуумов с нарциссическими и истерико-демонстративными чертами характера подобные трудности приобретают драматические и трагические коннотации. Столкновение с трудностями для таких личностей оказывается особенно травмирующим, поскольку, жизнь не предоставляет им ожидаемого или желаемого. Следовательно, каждая трудность способствует быстрому накоплению разочарования, обиды и чувства личной беспомощности.

Данные диагностики подтверждают описываемые тенденции. При встрече с трудностями значительное количество респондентов с указанными чертами личности демонстрируют астенические (44% рис.1) и психотические реакции (42% рис.2).

Рис. 2. Астенические реакции и состояния

На рисунке 2 наглядно видно, что почти половина студентов 159 человек (44%), принявших участие в диагностической программе, находятся на диаграмме выше порога нормы 21, то есть они склонны к демонстрации астенических реакций и состояний.

Рис. 3. Психотические реакции и состояния

На рисунке 3 наглядно видно, что 154 студента (42%), принявших участие в диагностической программе, находятся на диаграмме выше порога нормы 16, то есть они склонны к демонстрации психотических реакций и состояний.

Соответственно выявленным состояниям, такие респонденты при столкновении с трудной жизненной/учебной ситуацией прибегают к использованию неконструктивных копинг-стратегий «бегство/избегание» (94%, 151 человек; рис.4) и «конфронтационный копинг» (86%, 146 человек; рис.5).

Рис. 4. Копинг- стратегии «Бегство-избегание»

Рис. 5. Копинг стратегия «Конфронтация»

Столкнувшись с первыми мелкими трудностями, студенты чаще всего не обращаются к психологу. Вместо решения своих учебных или бытовых проблем они ищут причины своихнеприятных мыслей и переживаний. Потребность в оправдании создавшегося положения приводит к поискам объяснений, которые под воздействием медикализации [5], они стремятся найти в медицине, выставляя себе диагноз самостоятельно или обращаясь за разовой помощью к врачу-психотерапевту.

Некоторое время студент проводит в таком неопределенном состоянии. На этом этапе студент нормально себя чувствует, в его жизни присутствуют развлечения, отдых, общение.

Обычно после возникшего «сбоя» студенты начинают осознавать ухудшение своей академической ситуации через 1–1,5 месяца. Исходные трудности, с которыми они столкнулись, значительно увеличиваются и обостряются в силу накопления различных проблем. Несмотря на это и, одновременно, именно по причине этого многие студенты не проявляют активных действий для решения созданных ими проблем, не устанавливают контакт с преподавателями и не обращаются за помощью.

Обратившись за помощью к психологам нашего центра, студенты нередко именуют, а правильнее сказать оправдывают, такое состояние прокрастинацией, депрессией. Прокрастинация, если она есть, здесь, как правило, носит защитный характер, а депрессия в качестве медицинского диагноза не установлена.

Студенты обсуждаемой группы не имеют сил и желания решать эти сверхзадачи, чувствуя себя беспомощными перед сложившейся ситуацией.

Для компенсации упущенных знаний уже требуется активное внедрение дополнительных усилий: увеличение времени самостоятельных занятий, привлечение репетиторов, временное сокращение досуга и развлекательных мероприятий, а также коммуникацию с преподавателями для нахождения путей к ликвидации накопившихся задолженностей. Однако студенты описываемой группы зачастую оказываются не готовыми к этим вызовам: они сталкиваются с отсутствием необходимых навыков и привычек, что затрудняет процесс выхода из сложившейся ситуации.В результате теряется ценное время, которое могло бы быть использовано для возвращения учебной ситуации в приемлемое состояние.

Основным источником сбоя является не соматическая или психическая сфера, а личность студента.

На данном этапе академическая ситуация становится действительно сложной и угрожающей. Возникает обратная связь:теперь сама ситуация, ставшая объективной сложной, оказывает значительное психотравмирующее воздействие на студента. Из-за нарастающего напряжения: студент начинает испытывать бессонницу, утрату аппетита, постоянное чувство тревоги, отчаяние, потерю смыслов и т.п.

Во многом ситуация воспринимается студентом как угрожающая его благополучию не только из-за крушения мечты, необходимости заново решать вопросы дальнейшего жизнеустройства и обучения, но и из-за потенциального конфликта с родителями в связи с угрожающим ему отчислением. В результате этого у студента формируется сложноесостояние, которое может быть затруднительным для дифференциации — он может находиться в состоянии относительного здоровья или же испытывать симптомы, которые указывают на развитие психоэмоционального расстройства.То есть, появляются объективные причины для переживаний.

Поведенческие модели, заимствованные из Интернета, социальных сетей, видеохостингов и других источников специализированной медицинской и психологической информации, способствуют тому, что даже обычные и адаптивные состояния, типичные для человека в определенных обстоятельствах, интерпретируются с использованием медицинских терминов. Это в свою очередь приводит к восприятию данных состояний не как нормальных реакций, а как патологий, требующих лечения.

Студенты могут обращаться самостоятельно в профильные медицинские центры, нередко обозначаемое диагнозом «депрессивный эпизод» легкой или средней степени тяжести.

В этот период находится место для иллюзий, обид, манипуляций, симуляции и лжи. Студент оказывается в состоянии постоянного внутреннего конфликта между стремлением поддерживать нормальное психическое здоровье и вторичной выгодой, заключающейся в объяснении своего состояния через призму болезни (возможности избежать утраты преференций, уступок, связанных с продолжением учебы в университете, избежать конфликта с родителями, отсрочки решения проблемы с помощью оформления академического отпуска по медицинским показаниям и т.п.).

Многие студенты не стесняются выставлять себе диагнозы, а иногда даже демонстрируют гордость за них, считая наличие подобной болезни свидетельством своей глубины и интересности как собеседника.

В современном дискурсе наблюдается смещение акцентов моды — такие диагнозы, как депрессия и панические атаки, теряют свою популярность, уступая место более сложным: биполярное аффективное расстройство (фамильярно называемое ими «биполяркой») и шизофрения.

Реализуемая модель реагирования и поведения постепенно закрепляется и незаметно становится частью повседневной жизни индивидуума,представляя собой своего рода "культурную патологию".Выбор студентом болезни, как стратегии решения социальной, социально-педагогической и т.п. задачи, по сути, ставит его на путь реализации «карьеры больного».

Вместо здорового студента мы получаем человека, который нуждается в лечении у врача-психиатра, врача-психотерапевта. В любом случае ему требуется длительная вербальная психотерапия, а из программы обучения он выпадает. Иногда это выпадение происходит поэтапно через череду академических отпусков, за которыми следует отчисление.

Заключение

Выявленный алгоритм появления болезни психиатрического профиля включает в себя:

Потенциальные направления профилактики указанных состояний в образовательных учреждениях мы видим в следующем:

1. Осуществление информирования о современных рисках, связанных с психоэмоциональным состоянием человека, а также с механизмами попадания в созависимые ситуации и ловушки, характерные для сегодняшней социальной среды.
    
2. Внедрение ресурсного подхода: применение практик самопомощи и рациональной терапии, практик наращивания внутриличностных ресурсов, осознания студентами собственного внутреннего потенциала, способности к решению повседневных задач собственной жизни, практики преодоления себя, преодоления трудностей.
    
3. Работа с внепсихологическими факторами, с социально-педагогической ситуацией через структуру учебного процесса: создание операционального каркаса, который будет выступать в качестве поддержки для студентов: установление четких сроков сдачи экзаменов и выполнения задолженностей, регулярные напоминания о дедлайнах и т.п.
    
4. Систематической работы по операциональному делегированию студентам ответственности за события собственной жизни и возможности самостоятельно решать задачи в образовательном пространстве.
    
5. Включение и увеличение доли предметной деятельности во внеучебные активности: вовлечение студентов в предметную деятельность (физический труд, ручные ремесла и т.п.).
    
6. Предлагать формы активностей, помогающие осознанию собственных переживаний, чувств, умение выразить их словами.

Литература

1. Бауман З.Текучая современность. СПб.: Питер, 2008. 240 с.

2. Грекова А.А. Псевдопатопсихологические особенности мышления практически здоровых студентов вузов: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.04. Санкт-Петербург, 2020. 220 с.

3. Осташева Е.И. Психологические детерминанты девиаций поведения современных подростков: диссертация кандидата психологических наук : 19.00.04. Санкт-Петербург, 2018. 174 с.

4. Тхостов А.Ш., Сурнов К.Г. Культура и патология: побочные эффекты социализации // Национальный психологический журнал. 2006 Т. 1 №1. С. 20–27.

5. Конрад П. «Медикализация общества: о трансформации человеческих состояний в излечимые расстройства». 2007. 204 с.

6. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 91–105.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Bauman Z. Tekuchaya sovremennost'. SPb.: Piter, 2008. 240 s.

2. Grekova A.A. Psevdoapatopsikhologicheskie osobennosti myshleniya prakticheski zdorovykh studentov vuzov: dissertatsiya kandidata psikhologicheskikh nauk: 19.00.04. Sankt-Peterburg, 2020. 220 s.

3. Ostasheva E.I. Psikhologicheskie determinanti deviatsiy povedeniya sovremennykh podrostkov: dissertatsiya kandidata psikhologicheskikh nauk: 19.00.04. Sankt-Peterburg, 2018. 174 s.

4. Tkhostov A.Sh., Surnov K.G. Kul'tura i patologiya: pobochniye effekty sotsializatsii // Natsional'nyy psikhologicheskiy zhurnal. 2006 T. 1 №1. S. 20–27.

5. Konrad P. "Medikalizatsiya obshchestva: o transformatsii chelovecheskikh sostoyaniy v izlechimye rasstroystva". 2007. 204 s.

6. Slobodchikov V.I., Shuvakov A.V. Antropologicheskiy podkhod k resheniyu problemy psikhologicheskogo zdorov'ya detey // Voprosy psikhologii. 2001. № 4. S. 91–105.