Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.С.Сарксян. Графическая конструкция как инструмент обучения младших иноязычных школьников смысловому чтению  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2025. №2 (январь). ART 3483. URL: http://emissia.org/offline/2025/3483.htm

Саргсян Арегназан Сааковна
кандидат педагогических наук, руководитель методического объединения учителей начальных классов, школа №259  им. М.Т.Лорис-Меликова, Санкт-Петербург           

Аннотация: приводится авторская методика обучение чтению учащихся начальной школы, для которых русский язык не является родным. Обсуждается развитие навыков смыслового чтения, использование принципа наглядности в обучении детей с затруднениями в самостоятельной работе с текстом, использование межпредметных связей в преподавании русского языка и математики.

Ключевые слова: авторская методика, обучение чтению, начальная школа, обучающиеся, для которых русский язык не является родным, работа с текстом, понимание текста, межпредметные связи.

--------- 

Aregnazan S. Sargsyan,
Candidate of pedagogical science, Head of the Methodological Association of Primary School Teachers, school No. 259 named after M.T. Loris-Melikov, St. Petersburg

Abstract: the author's methodology for teaching reading to elementary school students for whom Russian is not their native language, the development of semantic reading skills, the use of the principle of clarity in teaching children with difficulties in independent work with text. The use of interdisciplinary connections in teaching Russian and mathematics.

Keywords: author's methodology, teaching reading, elementary school, students for whom Russian is not their native language, working with text, understanding text, interdisciplinary connections.

----------

Одна из проблем современного образования, не связанная с трудностями учебных программ, состоит в дефиците внимания и концентрации у школьников. Ребенок в начальной школе должен ко многому привыкнуть: учеба -  это новый для него вид деятельности. Для более успешного обучения разрабатывается определенное чередование различных видов деятельности, ведущее к усилению внимания, мотивации и концентрации на учебном предмете. Разработка педагогических методов усиления внимания детей приобретает в последнее время актуальность еще и в связи с тем, что в классах все чаще вместе оказываются дети, для которых русский язык является родным и дети, переживающие период адаптации к новой среде, для которых русский язык родным не является.

Ниже приводится авторская методика, нацеленная на успешное освоение основных предметов в начальной школе. Методика основана на принципе наглядности, т.к. чувственное познание помогает ребенку быстрее и полнее воспринять новые для него тексты. Собственные ощущения остаются в памяти и помогают ему создать мысленные образы, которые он может сравнивать, обобщать, выделять в них главное.

Принцип наглядности как залог успешности обучения впервые был выделен  Я.А. Коменским (1592-1670). Он обобщил опыт обучения детей своих предшественников и подробно описал применение на практике этого принципа и дал ему название «золотого правила» дидактики.  Я. А. Коменский отмечал что, «если мы намерены насаждать в учащихся истинные достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности» [1]

Принципу наглядности уделяли место в своих педагогических трудах Жан-Жак Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров и многих других педагоги. К.Д. Ушинский, подчеркивал, что наглядность является самым эффективным средством достижения успеха в процессе развития речи. При этом нужно, чтобы «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

Современный нам учитель из Новосибирска, С.В. Селеменев,  рассматривает вопросы создания конструкции, представляющей модель мысли. Эта модель - единство слова и изображения. Важным элементом представления материала в школе становится авторская графическая конструкция. Она позволяет сделать материал наглядным и создать индивидуальное информационное пространство младшего школьника. [3]

Младшие школьники лучше запоминают то, что наглядно и ярко. Поэтому в начальной школе всё должно быть наглядно, словесно, практично.   Особенно важно соблюдение этого принципа в школах, где учатся дети, недавно приехавшие в Россию и плохо понимающие русский язык.  В первых-вторых классах начальной школы важно освоение смыслового чтения, поэтому особое значение приобретает предмет «Литературное чтение».  В методике, описываемой в данной статье, в преподавании Литературного чтения предлагается следующий подход:

учитель выбирает малознакомую детям сказку (например, французскую сказку «Лиса и куропатка» в литературной обработке Веры Линевой), подбирает картинки с иллюстрацией того или иного отрывка произведения (рис. 1) и просит детей рассказать, что они видят на рисунках (таким образом, они находят героев рассказа). Далее дети описывают каждую картинку одним предложением.

   Рис. 1. Иллюстрация отрывка произведения

Следующим шагом учитель показывает на отдельных карточках глаголы и предлагает детям соотнести их с картинками, одновременно объясняя значения этих глаголов  (рис. 2).

       Рис. 2. Карточка с глаголами.

К каждому рисунку ребенок подбирает не менее двух глаголов (рис. 3).

 Рис 3. Подбор глаголов к рисунку.

Далее учитель раздает отдельные предложения на карточках и предлагает детям расставить их под подходящими картинками (рис. 4).

     Рис. 4. Подбор предложений к рисунку.

В конце занятия учитель просит детей расставить картинки в хронологическом порядке. Чтобы проверить насколько правильно дети расставили картинки, учитель читает рассказ, а дети внимательно следят за сюжетом, соотнося со своим порядком картин.

Используя эту методику, учитель добивается того, что у детей появляется мотивация слушать текст внимательно, притом они уже знакомы со сложными для них словами (глаголами) и текстом. К. Д. Ушинский в своё время писал: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету» [2]. 

Как правило, детям, для которых русский язык не является родным, легче дается математика, арифметические примеры. Поэтому, с целью обеспечить межпредметные связи и создать мотивацию к занятиям другим предметам можно применить следующий приём: тему следующего урока (русский язык и/или литературное чтение) дети узнают с помощью математических действий, в которых «спряталось» название темы следующего урока (рис. 5).

           Рис. 5. Карточка, в которой «спряталось» название следующего урока.

Получается, дети нашли название самостоятельно, и оно подсказывает какой именно будет тема следующего урока. Если дети имеют затруднения по математике, то целый урок можно провести в смешанной форме. Для этого:

• раздаются карточки с фразами и математическими примерами (рис.6),

• дети решают примеры,

• результаты вычисления выставляются по возрастанию чисел в ответе, в результате получается предложение, которое содержит главную мысль новой темы или отвечает на вопрос, который был озвучен в начале урока (рис. 7). 

 Рис. 6. Карточки с фразами и математическими примерами.

Рис. 7. Карточки выставляются по возрастанию чисел в ответе.

С помощью этой методики можно интегрировать математику с русскими языком и литературным чтением.        Для успешного освоения тем русского языка предлагается использовать пазлы. Например, при освоении темы «Предложения»:

• раздаются фрагменты пазла,

• дети собирают его и читают полученное предложение,

• после этого детям предлагается поменять местами фрагменты пазла и … им объясняется - почему это невозможно,

• далее детям объясняется, что в предложении у каждого слова есть определенное место и порядок, в котором эти слова складываются в предложение (рис. 8).

Рис. 8. Пазлы с отдельными словами предложения, которые соединяются единственно возможным способом.  

С помощью пазла можно изучать и пары звонких/глухих согласных, где у каждой пары есть свой способ соединения и что детали из разных пар соединить нельзя (рис. 9).

       Рис. 9. Пазлы, используемые при изучении пар глухих и звонких согласных.

Для наблюдения за звонкими и глухими согласными в конце слова также можно употреблять пазлы (рис. 10). Пазлы или пары карточек, можно использовать и для закрепления знания единственное/множественное число.

        Рис. 10. Пары карточек для закрепления понимания понятия  единственное/множественное число.

Использование описанной методики позволяет убедиться в том, что наглядность в обучении детей младшего школьного возраста:

• служит источником и основой приобретения знаний и является критерием достоверности новых для ребенка знаний;

• служит развитию памяти ребенка (с опорой на органы ощущений и впечатлительность);

• соответствует склонности учеников мыслить формами, красками, звуками, ощущениями;

• обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения; мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы;

• является средством обучения смысловому чтению в начальной школе, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти, служит средством развития языковой наблюдательности у детей;  

• способствует представлению нового материала, содержит подсказки для раскрытия законов русского языка; способствует научению детей, для которых русский язык не является родным;

• способствует развитию образной речи, вызывает активность творческого воображения.

Литература.

1.   Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. – М.,1955. – С.302.
2.   Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - 2005 - Т.1. – 429 с.
3.   Селеменев С. Новая наглядность //Народное образование. - 2002. - №2. - с. 158-162.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature.

1. Komensky Ya. A. Selected pedagogical works, Moscow, 1955, p.302.
2. Ushinsky K. D. Selected pedagogical works: In 2 volumes, 2005, vol. 1, 429 p.
3. Selemenev S. New visibility //Public education. - 2002. - No. 2. - pp. 158-162.