Abstract
The article reveals the conditions that make it possible to successfully develop students' creativity in the process of professional training of future specialists in social work. The experience of educational practices is described from the perspective of the substantive (training courses, disciplines, author's seminars) and technological components of the pedagogical process at the university (technologies, forms, methods of creative development of students). The article focuses on project-based social and educational activities and research work of students.

Key words: creativity, social work specialists, professional training, creative development technologies.

----------------

Современные реалии требуют переосмысления подходов к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов в области социальной работы в направлении развития креативно мыслящих, инициативных личностей. Креативный потенциал будущих специалистов в области социальной работы заключается в развитии инновационного мышления, умении находить нестандартные способы решения социальных проблем.

Согласно многим исследованиям (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин и др. [1, 2]) процесс развития креативности необходимо рассматривать с позиции определения критериев креативного мышления: оригинальность, беглость, легкость создания новых образов, гибкость, активность, творческая инициативность, любознательность. Под креативностью мы понимаем творческую направленность личности, обладающей дивергентным мышлением и совокупностью общих и специальных способностей, которые проявляются в продуцировании принципиально новых идей.

Представим опыт реализации условий развития креативности будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова, проведем их дифференциацию с позиции их содержательного и технологического компонентов.

1. Формирование креативных компетенций, необходимых для социальной работы, в образовательной среде вуза. Творческо-ориентированное обучение является основополагающим фактором в формировании общепрофессиональных, универсальных и профессиональных компетенций. В вузе для подготовки будущих специалистов по социальной работе реализуется ряд дисциплин, способствующих креативному развитию: «Педагогика и психология творчества, креативности, одаренности», «Педагогическое взаимодействие с одаренными детьми и талантливой молодежью», авторский семинар «Креативные технологии в социальной работе», авторский семинар «Арт-терапевтические технологии в практике социального проектирования».
   
   Необходимым фактором развития креативности обучающихся является включение в образовательный процесс интерактивных форм организации учебной деятельности таких как: мастер-класс, образовательный квиз, бинарная лекция, балинтовская сессия, проблемный семинар, свободная творческая дискуссия, решение кейс-ситуаций, анализ жизненного опыта [3].
    
2. Использование технологий, форм и методов творческого развития личности в образовательно-воспитательной среде вуза. Под технологиями креативного развития мы понимаем совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, необходимых для творческой самореализации. К ним можно отвести игровые технологии (деловые, имитационные, социально-моделирующие игры); интерактивные технологии (тренинг развития креативности студентов); технология решения творческих задач, технология креативного саморазвития, технология коллективной творческой деятельности и др.
   
   С целью развития креативности студентов применяются такие формы организации творческой деятельности, как хакатон, проектно-исследовательский турнир, аукцион проектов и пр. Интересен опыт применения разнообразных методов стимулирования креативности личности (метод «Стратегия Уолта Диснея», метод шести шляп, различные виды мозгового штурма, метод «Трейн-брейн», метод «Ивкубе», метод ментальных карт, метод создания мыслеобразов, метод контрольных (эвристических) вопросов, метод «Цветок лотоса», метод синектики, метод инверсии, метод фокальных объектов, морфологический анализ и пр.) [4]. Данные методы помогают студентам развивать познавательную и творческую активность: умение видеть необычные сходства, создавать оригинальные образы, размышлять, соединять непохожее, мыслить нестандартно.
    
3. Включение студентов в проектную социально-образовательную деятельность. Метод разработки и реализации проектов является эффективным средством стимулирования креативности у будущих профессионалов в социальной сфере. Проектная деятельность развивает познавательные навыки, умение генерировать оригинальные идеи, профессиональную мобильность и гибкость, что в конечном итоге способствует формированию конкурентоспособного специалиста [5].
   
   Представим опыт эффективных практик проектной деятельности студентов в области социальной работы: проект «Создание креативного пространства для молодых людей с ментальными особенностями»; проект «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-терапии и арт-педагогики»; проект «Культурно-досуговая реабилитация людей с нарушением зрения средствами музыкальной терапии» и пр.
    
4. Реализация научно-исследовательской работы студентов. Участие в научно-исследовательских мероприятиях вдохновляет студентов на научный поиск, способствует развитию творческой инициативности и помогает самоутвердиться в будущей профессии.
   
   Студенты направления подготовки 39.03.02 Социальная работа активно вовлекаются в научно-исследовательскую деятельность. Изучение дисциплин научно-ориентированной направленности («Основы научно-исследовательской работы», «Научно-исследовательская деятельность в социальной работе», «Методика исследований и квалитология в социальной работе»), участие в научно-практических конференция и научно-исследовательских конкурсах формируют способности анализировать и обобщать научную информацию, творчески мыслить.
   
   С целью развития научного творчества проводятся разнообразные научные мероприятия для студентов: школа нескучного доклада «Старт в науку: основы научной деятельности в социально-педагогической сфере»; научное состязание молодых ученых «Science slam» на тему: «Может ли быть учёным человек, который всем помогает?»; научный баттл «О чем говорят ученые?»; научная академия УлГПУ; проект «Школа молодого ученого. Перезагрузка».
    
5. Психолого-педагогическое сопровождение развития креативности студентов. Для поддержки творческой инициативы и вовлечения студентов в креативную деятельность создана и реализуется целостная система психолого-педагогического сопровождения: методическое обеспечение (разработаны методические рекомендации по реализации дисциплин, практик, проектной деятельности, написания курсовых и дипломных проектов); психологическое обеспечение (подобран диагностический инструментарий; разработаны буклеты, памятки, рекомендации, дидактические материалы для участников образовательного процесса); материальное обеспечение (создано креативное пространство – технопарк педагогических компетенций, кванториум, лаборатория социальных исследований, студенческий проектный офис, коворкинг зоны), информационное обеспечение (электронные библиотеки, онлайн курсы по учебным дисциплинам).
   
   Отметим, что к составляющим креативного пространства, обеспечивающего полноценное проявление креативных характеристик личности относятся:

• гуманистическая позиция со стороны руководителя и организатора проектной деятельности, включающая отношения доверия, взаимного принятия; ограничение авторитарности с целью сохранения психологический и творческий атмосферы;
   
• невмешательство педагога творческую деятельность, изменение роли педагога – руководителя на роль педагога – фасилитатора, ментора, равноправного партнера; механизм взаимоотражения (зеркальности), проявляющийся в принятии положительных образцов со стороны педагога;
   
• преобладание методов гуманистической теории конгруэнтной коммуникации: поддержание достоинства личности и позитивного образа Я; отмена негативных оценочных суждений, «ярлыков», отрицательного программирования; развитие оценочно-рефлексивных качеств [6].

В заключении подчеркнем, что развитие креативности студентов в условиях вуза способствует успешному профессиональному становлению специалистов по социальной работе, самоутверждению, саморазвитию и самореализации.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Культурно-исторический подход к проблематике творчества // Культурно-историческая психология. 2007. Том 3. № 3. С. 67–71.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).

3. Еремина Л.И., Бибикова Н.В. Педагогические условия формирования креативности обучающихся // Вектор науки ТГУ. 2017. № 4 (31). С. 23-28.

4. Намаконов И.М. Креативность: 31 способ заставить мозг работать. М.: Альпина Диджитал, 2019. 264 с.

5. Бибикова Н.В., Кузьмина В.Ф. Развитие креативности студентов колледжа в процессе проектной деятельности // Современные наукоемкие технологии. 2022. № 3. С. 104-109.

6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. 448 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Bogoyavlenskaya D.B. Kul'turno-istoricheskij podhod k problematike tvorchestva // Kul'turno-istoricheskaya psihologiya. 2007. Tom 3. № 3. S. 67–71.

2. Druzhinin V.N. Psihologiya obshchih sposobnostej. SPb.: Izdatel'stvo «Piter», 1999. 368 s.: (Seriya «Mastera psihologii»).

3. Eremina L.I., Bibikova N.V. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya kreativnosti obuchayushchihsya // Vektor nauki TGU. 2017. № 4 (31). S. 23-28.

4. Namakonov I.M. Kreativnost':31 sposob zastavit' mozg rabotat'. M.: Al'pina Didzhital, 2019. 264 s.

5. Bibikova N.V., Kuz'mina V.F. Razvitie kreativnosti studentov kolledzha v processe proektnoj deyatel'nosti // Sovremennye naukoemkie tekhnologii. 2022. № 3. S. 104-109.

6. Il'in E.P. Psihologiya tvorchestva, kreativnosti, odarennosti. SPb.: Piter, 2009. 448 s.