Abstract
The relevance of the problem under study is determined by the need to understand what prevents a master's student from learning to create connections between seemingly incompatible fragments of educational information and how to eliminate these obstacles. The scientific novelty of the study consists in developing a structural and content model of innovative training of future engineers in the digital space in the conditions of foreign language education of a multidisciplinary university.

Key words: structural and content model, innovative teaching, masters, foreign language, engineering training areas, digital space, foreign language education, multidisciplinary university.

----------------

В эпоху глобализации и цифровизации эксперты в сфере образования отмечают необходимость владения (наряду с профессиональными и надпрофессиональными компетенциями) сквозными навыками, к которым относится новаторство,  рассматриваемое как одно из важных качеств современного инженера [1, 2]. Несмотря на обилие исследований, вопрос имплементации модели новаторского обучения будущих инженеров в условиях цифрового пространства университетского образования до настоящего времени рассматривался не в полном объеме.

Новаторство нами рассматривается как способность человека работать с разрозненными фрагментами различных информационных потоков, собирать и фильтровать информацию, оценивать ее полноту, анализировать, выделять главное и второстепенное, сравнивать, классифицировать и группировать, делить общее на части, погружаться в глубину и детали, синтезировать информацию, мыслить независимо, принимать на базе информации взвешенные и своевременные решения, используя средства не только родного языка, но и иноязычной речи как в традиционном формате (с использованием традиционных письменных принадлежностей – ручка, маркеры, записной блокнот, бумага), так и с использованием современных цифровых инструментов [3]. Новаторская языковая практика побуждает обучающихся уделять внимание как форме, так и значению языка [4,5].

Методически значимым является развитие у магистров инженерных направлений подготовки в цифровом пространстве многопрофильного вуза представлений об особенностях организации их новаторской деятельности [6]. На сегодняшний день отсутствуют соответствующие учебные пособия, направленные на развитие новаторского потенциала будущих специалистов в инженерной сфере в условиях иноязычного образования в многопрофильном вузе.

Исследователи [7] отмечают необходимость развития новаторского аспекта будущих инженеров с использованием иноязычных средств. Сопричастность к созданию нового продукта или его улучшения позволяет будущему инженеру присутствовать в настоящем моменте, его чувства обострены, он вовлекается в процесс творческого созидания и готов размышлять о себе по отношению к миру [8, 9].

В рамках данного исследования под моделью новаторского обучения будущих инженеров понимается система взаимодействий между преподавателем и обучающимися в основе которой положены новаторские задания с использованием новаторских техник, методов, стратегий, приёмов и рекомендаций по их использованию. Эти задания оцифрованы и размещены на учебной платформе  университета. Модель новаторского обучения будущих инженеров в цифровом пространстве в условиях иноязычного образования многопрофильного вуза характеризуется следующими взаимосвязанными показателями:

• уникальность (способность выдвинуть нестандартную идею), продуктивность (способность генерировать идеи);
   
• гибкость (способность принимать решение и преодолевать трудности в процессе реализации авторского проекта);
   
• метафоричность (способность связать разные на первый взгляд вещи);
   
• структурированность (способность упорядочить детали проекта);
   
• многоаспектность (умение увидеть, где еще можно применить);
   
• беглость (способность донести до целевой аудитории идею);
   
• результативность (умение довести проект до логического завершения).

Предлагаемая модель новаторского обучения будущих инженеров состоит из следующих компонентов-ориентиров:

• стратегического (или направляющего),
• концептуального,
• процессуального
• итогового.

Стратегический блок включает в себя стратегию, содержание обучения будущих инженеров по дисциплине «Иностранный язык». Мыслить стратегически – значит оценивать любое решение с точки зрения будущей выгоды. Работающая стратегия опирается на план действий. План (карта реализации стратегии) – это набор шагов, которые человек выполняет, чтобы достичь стратегической цели. Без цели план – перечень случайных дел.

Методически ценным является концептуальный компонент, в котором уточняются подходы, принципы новаторского обучения будущих инженеров на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» с использованием различных цифровых инструментов.

В процессуальном компоненте аккумулирован контент различных техник, методов новаторского мышления, которые как средства обучения направлены на реализацию качественной имплементации, сконструированной нами модели. В качестве примера, в данном исследовании нами приводится один из инструментов новаторского обучения – авторский метод СПП, в основе которого находятся три шага: Шаг 1: Сканирование информации. Шаг 2: Переключение между разными точками зрения – панорамную и детальную. Шаг 3: Проверка фактов и подтверждение.

В итоговом компоненте осуществляется анализ ключевых критериев сформированности новаторского потенциала у будущих инженеров в условиях иноязычного образования в многопрофильном вузе, сопряжённое с осуществлением качественной профессиональной коммуникации, в том числе и на иностранном языке. Данный компонент сопряжён с умением будущего инженера возвращаться к уже пережитым событиям для более глубокого их осмысления.

Представляется существенно важным отметить, что будущая деятельность инженеров концентрируется в той или иной степени на решении конкретных профессиональных проблем, которые могут быть решены как средствами родного, так и неродного языка. Предлагаемая модель новаторского обучения будущих инженеров многомерна. Она близка к позиции - как лучше выстроить процесс развития (кристаллизации) новаторского мастерства в пространстве социума и в пространстве диалога культур, чтобы служить людям в созидающем аспекте во благо и в мирных целях, не причиняя вреда.

Литература

1. Одинокая М. А., Рубцова А. В., Ерëмин Ю. В. Модель креативно-ориентированного обучения устному профессиональному общению на иностранном языке // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2024. № 3. С. 1–14.

2. Tekmen-Araci Y. Teaching creativity in engineering schools: A review of the literature // Int. J. Eng. Educ. 2024. Т. 40. С. 126-143.

3. Ma D., Wang Y. Does the work environment matter in shaping English as a foreign language teachers’ teaching for creativity: A mixed-methods investigation into the roles of perceived climate, peer group interaction, and supervisory relationship // International Journal of Applied Linguistics. 2024.

4. Thornbury S. C is for Creativity. 2017. URL: https://scottthornbury.wordpress.com/2017/11/26/c-is-for-creativity/ [Дата обращения 03.03.2025]

5. Cho H., Kim H. K. Promoting creativity through language play in EFL classrooms. TESOL Journal 2018. 9(4). pp. 1–9.

6. Кurpuyanadi, K.I. Scenarios of investment and innovation policy in the light of institutional transformation. ISJ Theoretical & Applied Science. 2022. 4(108). pp. 1-11.

7. Jantassova D., Churchill, D., Tentekbayeva, Z., Aitbayeva, S. STEM language literacy learning in engineering education in Kazakhstan // Education Sciences. 2024. Т. 14. №. 12. С. 1352.

8. Green M. Releasing the imagination. Essays on education, the arts, and social change. Jossey bass. 1995.

9. Greene M. Toward wide awakeness: An argument for the arts and humanities in education. Teachers College Record. 1077. 79(1). 119–125.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Odinokaya M. A., Rubtsova A. V., Yerëmin YU. V. Model' kreativno-oriyentirovannogo obucheniya ustnomu professional'nomu obshcheniyu na inostrannom yazyke // Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal «Kontsept». 2024. № 3. S. 1–14.

2. Tekmen-Araci Y. Teaching creativity in engineering schools: A review of the literature // Int. J. Eng. Educ. 2024. T. 40. S. 126-143.

3. Ma D., Wang Y. Does the work environment matter in shaping English as a foreign language teachers’ teaching for creativity: A mixed-methods investigation into the roles of perceived climate, peer group interaction, and supervisory relationship // International Journal of Applied Linguistics. 2024.

4. Thornbury S. C is for Creativity. 2017. URL: https://scottthornbury.wordpress.com/2017/11/26/c-is-for-creativity/ [Data obrashcheniya 03.03.2025]

5. Cho H., Kim H. K. Promoting creativity through language play in EFL classrooms. TESOL Journal 2018. 9(4). pp. 1–9.

6. Kurpuyanadi, K.I. Scenarios of investment and innovation policy in the light of institutional transformation. ISJ Theoretical & Applied Science. 2022. 4(108). pp. 1-11.

7. Jantassova D., Churchill, D., Tentekbayeva, Z., Aitbayeva, S. STEM language literacy learning in engineering education in Kazakhstan // Education Sciences. 2024. T. 14. №. 12. S. 1352.

8. Green M. Releasing the imagination. Essays on education, the arts, and social change. Jossey bass. 1995.

9. Greene M. Toward wide awakeness: An argument for the arts and humanities in education. Teachers College Record. 1077. 79(1). 119–125.