Abstract
The study of socio-cultural dynamics of incentives for the formation of cognitive interest of modern teenagers made it necessary to turn to various methods of pedagogical research. The article considers the possibility of studying incentives for the cognitive interest of teenagers using questionnaire methods, observation and envelope techniques. The results of the study presented in the article open up new prospects for further study of the problem of formation and development of cognitive interest of schoolchildren.

Key words: cognitive interest, incentives of cognitive interest, questionnaire, observation, envelope technique.

----------------

Исследование социокультурной динамики стимулов формирования познавательного интереса современных подростков сделало необходимым обращение к различным методам педагогического исследования. Для того, чтобы выявить стимулы формирования познавательного интереса, которые действуют в основной школе, нами был использован метод анкетирования. В анкетировании приняли участие 273 ученика 8-х и 9-х классов из пяти школ Санкт-Петербурга.

Цель анкетирования – выявление стимулов, влияющих на формирование познавательных интересов учащихся 8-х и 9-х классов. В задачи исследования входило: выяснить продолжают ли в современной школьной практике работать традиционные стимулы [1] и выявить стимулы, которые наиболее востребованы современным поколением российских подростков.

Анкета состояла из трёх блоков вопросов. Первый блок вопросов связан с выявлением наличия интереса учащихся к учению и тех причин, которыми сами школьники объясняют положительный или отрицательный ответ на данный вопрос. Второй блок вопросов касался непосредственно цели анкетирования – выявления стимулов, влияющих на формирования познавательного интереса современных подростков. Третий блок вопросов был направлен на выявление учебных предметов, наиболее интересных для учащихся и того, как подростки объясняют причины своего интереса.

Таким образом, ответы на вопросы трёх блоков анкеты позволили сделать вывод о том, насколько актуальна проблема формирования познавательного интереса для учащихся, какие стимулы и в какой мере наиболее востребованы сегодня школьниками.

По ответам на первый вопрос первого блока анкеты «Интересно ли Вам учиться в школе?» школьников можно разделить на две группы: положительно или отрицательно ответивших на этот вопрос. Только чуть больше трети учащихся ответили, что им интересно учиться. Половина опрашиваемых отметили, что им учиться «скорее неинтересно, чем интересно», а каждый десятый школьник признался, что учиться совсем не интересно. Такие результаты подтверждают актуальность поднятой в исследовании проблемы.

Своё отношение к обучению в школе подростки объясняют по-разному. Чаще всего, если учиться им нравится, то не по всем предметам. Нравится учиться по тем предметам, «где скорее комфортно и весело, чем интересно», «в зависимости от преподавателя», «благодаря учителям и друзьям», многим «нравится общаться с друзьями». Учиться не нравится, потому что «неуютно и тревожно», и главное – это «обязанность» и поэтому «не может быть интересно или не интересно». Таким образом, определяющим в отношении подростков к обучению, является взаимоотношения его с учителем и одноклассниками.

Следующий вопрос первого блока был направлен на выяснение того, насколько ребятам сложно учиться и как они оценивают свои успехи в обучении. Этот вопрос был необходим для установления взаимосвязи между интересом к учению и степенью успешности обучения. Только один из пяти опрошенных считает, что учится хорошо и это даётся легко. Ещё столько же учатся хорошо, но «некоторые предметы даются тяжело». Больше половины признают, что им тяжело учиться, а некоторые откровенно пишут, что учатся плохо. Среди причин плохих отметок, большинство называют сложность учебного материала и лень.

Ответы на следующий вопрос анкеты позволили выявить мотивацию школьников к учебной деятельности. Школьники, которые по их собственному мнению учится хорошо, называют следующие мотивы: сдать успешно экзамены, быть образованным человеком, нужны хорошие оценки в аттестате, не хочу, чтобы меня ругали родители, «нравится быть лучшим». Анализ ответов показывает, что из трёх основных категорий мотивов: мотивы долга, практической значимости и самореализации, у большинства подростков преобладает практическая мотивация. Можно сделать вывод, что многие школьники относятся к знаниям и процессу их приобретения очень прагматично: с точки зрения их «полезности» и «нужности» для них в данный конкретный момент. Сами знания как таковые имеют ценность только для одного из пяти обучающихся.

Вопросы второго блока анкеты позволили определить, что школьников больше всего привлекает на уроках. Для ответов им были предложены стимулы, выделенные в своё время Г.И. Щукиной [1]. Этот выбор связан с нашим предположением о том, что традиционные стимулы продолжают работать, но с учётом современной социокультурной ситуации и особенностей современного поколения подростков. Как показало анкетирование, наиболее важным для половины респондентов оказалось практическое применение знаний. Далее идут: новая вызывающая удивление информация, желание открывать для себя что-то новое, занимательность, значение науки в жизни общества, история науки и научных открытий. На основании этих данных можно сделать вывод, что выделенные Г.И. Щукиной стимулы формирования познавательного интереса продолжают работать, но как видно из дальнейших ответов, традиционные стимулы наполняются новым содержанием.

Следующий вопрос второго блока анкеты был сформулирован так: «Что Вы хотите, чтобы учителя чаще включали в уроки?». Учащимся было предложено выбрать ответы из представленных в анкете или добавить что-то своё. Больше половины опрашиваемых выбрали работу в группах или командах, а на последнем месте – индивидуальная самостоятельная работа. Тот факт, что больше половины респондентов командную работу предпочитают индивидуальной, не удивителен. Как известно из психологии, основной вид деятельности в подростковом возрасте – это общение. Ответы подростков на следующие вопросы анкеты показывают, что учителя не всегда дают возможность учащимся реализовать эту их естественную потребность. Уроки, в ходе которых учителя отбирают учебный материал и технологии обучения с учётом потребности обучаемых в общении с одноклассниками, воспринимаются школьниками как интересные.

Почти половина опрашиваемых хотят, чтобы в содержание урока чаще включались видео-фрагменты и учебные кинофильмы, почти трети интересны презентации учителя. Эти ответы подтверждают возрастающую роль новой тенденции современного образования – стремление к визуализации учебной информации. «Феномен визуализации» описан многими учёными (Аранова С.В., Андреева Н.Д., Шурилова Т.Б. и др.). Под визуализацией учебной информации понимается увеличение «объёма наглядных учебных материалов, в повышении нагрузки на визуальный канал восприятия» [2].

Для предметов естественно-научного цикла продолжают оставаться наиболее интересными практические и лабораторные работы. Это согласуется с заявленным в новых ФГОС ООО усилением практической ориентацией содержания школьного образования.

Обращает на себя внимание то, что около половины учащихся предлагают включать в уроки игры. Так проявляется ещё одна современная тенденция образования – геймификация. В педагогической литературе геймификация определяется как применение игровых методик в неигровых ситуациях, применение методов проектирования игры для неигровых областей, в том числе, в образовании. Внедрение геймификации в образование направлено на реализацию творческого потенциала личности, так как игре присущи такие характеристики, как вовлеченность обучающихся в игровой процесс и процесс обучения, импровизация, дух соперничества, эмоциональная составляющая и удовлетворение от процесса [3].

Значительно менее интересна учащимся проектная деятельность, что показывает необходимость внести изменения в её применение в школьном обучении. На наш взгляд, из всех видов проектов, развитию познавательных интересов более всего способствует исследовательский вид проектов. Однако, в реальной школьной практике преобладают информационные проекты, которые вероятно не вызывают большой заинтересованности школьников. Повысить заинтересованность подростков в проектной деятельности может выбор темы, связанной с их увлечениями или будущей профессиональной деятельностью. Многие подростки испытывают сложности с осуществлением профессионального выбора, и задачей учителя является помочь им в этом процессе.

В начале XXI века наметилась тенденция включения в содержание образования процедурных знаний, которые представлены в текстах учебников в основном в виде информации о способах научной деятельности, методах познания и истории науки [4]. Как показало анкетирование, узнать о способах и методах познания желает только один из шести опрошенных.

В третьем блоке анкеты учащихся попросили проранжировать изучаемые в школе предметы баллами от 1 до 10. Этот вопрос был необходим, чтобы выявить, в какой степени особенности содержания конкретного учебного предмета влияют на выбор стимулов формирования познавательного интереса. Сразу отметим, что каждый из десяти основных школьных предметов был назван учащимися в качестве наиболее интересного. Это означает, что, не смотря на специфику содержания каждого учебного предмета, он является только основой, для возникновения интереса, но не его причиной. Причина всегда связана с личностями учителя и ученика и характером их взаимодействия: выбором учителем методов и технологий обучения, организацией коммуникации на уроке.

Из десяти учебных предметов, максимально высокий балл получила математика, на втором месте – информатика и иностранный язык, третье место разделили химия и физика. Такие результаты связаны, прежде всего, с прагматическим настроем учащихся на сдачу экзаменов. Выбор математики можно объяснить тем, что она необходима для подготовки по всем техническим специальностям. Информатика и иностранный язык – предметы, необходимые для организации коммуникации в современном мире. Кроме этого, интерес к информатике подогревается тем, что современные подростки интересуются современными информационными технологиями и хорошо ориентируются в Интернете. Большая доля межличностного взаимодействия современных подростков происходит в цифровой среде. Это следует учитывать педагогам при проектировании уроков. На третьем месте находятся физика и химия, что можно объяснить практической, экспериментальной направленностью этих предметов. Обращает внимание то, что гуманитарные предметы (кроме иностранного языка) получили наименьшее число баллов. Можно предположить, что это так же связано с низкой востребованностью специалистов гуманитарных направлений и как следствие, гуманитарные предметы ребята реже выбирают для сдачи экзаменов.

Респондентов попросили объяснить, чем им нравятся выбранные предметы. Школьники дали разные ответы на данный вопрос. Почти половина респондентов приводят аргументы, подчеркивающие значимость выбранного предмета для людей вообще или лично для себя. Другие учащиеся отмечают, что им нравится «мыслить», «включать мозг», «решать интересные задачи». Некоторые выделяют «непредсказуемость» подачи материала учителем и «нестандартность» заданий как один из важных факторов интереса к предмету. Обращают на себя внимание следующие высказывания школьников: «мне интересно искать собственное решение нестандартной задачи, не по алгоритму», на этом уроке «я могу высказывать и доказывать свою точку зрения». Стремление к независимости, самостоятельности, проявлению инициативы, самореализации – важная особенность подросткового возраста.

Многие отмечают, что выбранный ими предмет «содержит полезную информацию», «имеет практическое применение», «поможет в будущем», «связан с будущей профессией», «я буду его сдавать». Как мы видим, высокая значимость профессионального самоопределения определяет прагматическое отношение многих подростков к школьному образованию.

Около трети школьников приводят аргументы, связанные с эмоциями и общением: «на уроках - потрясающая атмосфера», «интересно общаться с учителем», «могу высказывать и доказывать свою точку зрения», «нравятся дискуссии на уроках». Большую важность, с нашей точки зрения, представляет то, что для многих школьников интерес к предмету определяется личностью учителя, который «интересно ведёт уроки», «излучает позитивную энергию» и «создаёт на уроке потрясающую атмосферу». Как мы видим: яркие эмоции и радостные переживания, полученные на уроке, надолго остаются в памяти учащихся и становятся лучшей основой для возникновения и развития познавательного интереса.

Большинство школьников объясняя, почему им нравится тот или иной предмет говорят, что он «легко мне даётся», «он для меня лёгкий», «я его понимаю». Этот стимул – успешность обучения, на наш взгляд, один из самых важных. А между тем, это стимул, который не зависит от специфики учебного предмета, но связан с систематической целенаправленной работой учителя, которая позволяет сделать сложный материал «простым» и создать «ситуацию успеха» [5]. Именно систематическое создание учителем ситуации успеха на уроке часто является основой для возникновения познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету.

В целом, анализ приведённой подростками аргументации показывает, что восприятие предмета как интересного зависит, в том числе, и от преобладания у школьника логического или образного мышления. Поскольку в классном коллективе всегда присутствуют обе группы обучаемых, значит, учитель при проектировании урока должен учитывать интересы обеих групп учащихся при отборе учебного материала, технологии обучения, домашних заданий и т.д.

Методика анкетирования учащихся позволила не только подтвердить актуальность проблемы формирования познавательного интереса у современных подростков, но и убедиться в наличии динамики стимулов формирования познавательного интереса. Методика позволила выделить новые стимулы, которые наиболее востребованы сегодня школьниками, это: визуализация учебной информации, введение процедурных знаний и геймификация процесса обучения.

Результаты анкетирования школьников подтверждаются данными других методов: беседой с учителями, «методикой с конвертами» и наблюдением за учащимися в процессе обучения.

В ходе бесед с учителями оказалось, что, по мнению большинства опрошенных, формирование познавательного интереса должно занимать значимое место среди целей школьного образования, но в реальной практике работы школы этого не происходит. Больше половины учителей признались, что редко используют средства повышения познавательного интереса. Наиболее важными факторами, влияющими на формирование познавательного интереса, педагоги назвали личность учителя и его системную работу в этом направлении. По мнению педагогов, больше всего в содержании урока учащихся привлекают практическое применение знаний и демонстрация роли науки в жизни общества. В тоже время, как показало анкетирование, для большинства учащихся интерес к предмету связан с тем, насколько он необходим для получения выбранной профессии, насколько интересно учитель подаёт материал и можно ли на уроке общаться с одноклассниками и высказывать своё мнение. Сопоставление данных анкетирования учащихся и интервью учителей показывает, что не всё, что интересно учащимся, учителя используют на уроках.

Ещё одна методика, к которой мы обратились – это так называемая «методика с конвертами», которая была разработана Г.И. Щукиной в её исследовании познавательного интереса школьников в 1963 году и усовершенствована в 1968 году. Описание методики дано в статье: «Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростка» [6]. Исходная методика была основана на свободном выборе школьниками заданий по предпочитаемым учебным предметам в условиях лабораторного эксперимента. При проведении эксперимента Г.И. Щукина предлагала учащимся выбрать конверты, которые были озаглавлены названием основных учебных предметов и содержали задания по данному предмету четырёх уровней, требующие от учащихся деятельности от чисто репродуктивной до творческой.

Наш эксперимент проходил во время уроков химии в 8-х и 9-х классах в ГБОУ СОШ №485 с углублённым изучением французского языка. В эксперименте приняли участие 41 ученик 8-го класса и 36 учащихся 9-го класса. Методика Г.И. Щукиной была нами изменена, поскольку её применение преследовало несколько другие цели. Для Г.И. Щукиной был важен выбор учащимися заданий по предпочитаемым ими учебным предметам с целью выявить эти предпочтения. Цель нашего обращения к данной методике – другая – проверить, как работают новые стимулы. Эксперимент проходил во время уроков химии. Учащимся было предложено выбрать один из пяти конвертов, в зависимости от своих интересов. Конверты были озаглавлены разными видами заданий: «задание, связанное с поиском информации в интернете», «задание, связанное с обсуждением проблемы с одноклассниками», «задание, связанное с применением знаний», «задание для работы в группе» и «задание-игра». Каждый учащийся выбирал по желанию один из предложенных конвертов и выполнял представленное там задание. Данные выбора конверта, т.е. оказание предпочтения тому или иному стимулу, говорят о большом различии в распределении интересов учащихся. В соответствии с полученными данными можно утверждать, что содержание школьного обучения в целом продолжает оставаться одним из главных источников формирования познавательных интересов школьников.

В 8-х классах наибольший интерес учащихся вызывает игровая деятельность, в 9-х классах этот интерес заметно снижается, что связано с процессом взросления и изменения приоритетов. На втором месте у восьмиклассников находится выполнение задания в группе одноклассников и работа на компьютере. В 9 классе интерес к групповой деятельности снижается, возрастает значение заданий, связанных с применением полученных знаний в обыденной жизни.

Ещё один используемый нами метод – это метод наблюдения за учащимися в процессе обучения. Наблюдение – традиционно востребованный метод педагогического исследования. Уроки, на которых проводилось наблюдение, включали в себя различные стимулы развития познавательного интереса: информацию о методах науки и научных открытиях, презентацию учителя, групповую работу, практическую работу, индивидуальную самостоятельную работу и игру. Для организации наблюдения был сформирован «протокол наблюдения». Протокол наблюдения фиксировал, какие стимулы учитель использует на уроке и как на эти стимулы реагируют учащиеся. При наблюдении мы обращали внимание на следующие проявления обучающихся:

• реакция на объяснение учителя (внимательно слушает, равнодушен, отвлекается, задаёт вопросы),
   
• реакция на вопросы к классу (стремится ответить, равнодушен, отвлекается),
   
• реакция на ответы одноклассников (внимательно слушает, равнодушен, отвлекается, задаёт вопросы),
   
• реакция на индивидуальные задания (увлечённо работает, не выполняет, отвлекается),
   
• реакция на групповые задания (увлечённо работает, общается с одноклассниками по теме задания, отвлекается, ничего не делает),
   
• реакция на звонок (радость, досада, сразу убегает, старается закончить работу).

В процессе наблюдения за деятельностью учащихся во время уроков анализировалось участие их в обсуждении заданий, включенность в работу, количество задаваемых вопросов, количество учащихся, желающих ответить на вопрос или выполнить задание. Анализ результатов наблюдения позволил прийти к выводу, что больше всего подросткам интересны групповая работа и игра.

Проведённое исследование открывает новые перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования и развития познавательного интереса школьников. Следующий шаг в исследовании – разработка методики использования учителями в процессе обучения стимулов формирования познавательного интереса учащихся для их более полного самопознания, самовыражения и самоопределения.

Литература

1. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: в 3-х томах: диссертация … доктора педагогических наук: Ленинград, 1968. 948 с.

2. Аранова С.В., Андреева Н.Д., Шурилова Т.Б., Паничкин А.В. Феномен визуализации в образовании: коллективная монография / С.В. Аранова, Н.Д. Андреева, Т.Б. Шурилова, А.В. Паничкин; [под науч. ред. С.В. Арановой]. Санкт-Петербург: Астерион, 2021. 134 с.

3. Капкаев Ю.Ш., Бенц Д.С., Поздов А.А. Интерактивное взаимодействие и геймификация образовательного процесса / В сборнике: Дистанционные образовательные технологии: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. 2018. с. 26-29.

4. Крылова, О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: дис. на соискание учёной степени докт. педагогических наук: 13.00.01. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2010. 458 с.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя, М.: Просвещение, 1991. 176 с.

6. Щукина, Г.И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростка. Учёные записки ЛГПУ им. Герцена. том 297. Л., 1966.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Shchukina G.I. Poznavatel'nyy interes kak pedagogicheskaya problema: v 3-kh tomakh: dissertatsiya … doktora pedagogicheskikh nauk: Leningrad, 1968. 948 s.

2. Aranova S.V., Andreyeva N.D., Shurilova T.B., Panichkin A.V. Fenomen vizualizatsii v obrazovanii: kollektivnaya monografiya / S.V. Aranova, N.D. Andreyeva, T.B. Shurilova, A.V. Panichkin; [pod nauch. red. S.V. Aranovoy]. Sankt-Peterburg: Asterion, 2021. 134 s.

3. Kapkayev YU.SH., Bents D.S., Pozdov A.A. Interaktivnoye vzaimodeystviye i geymifikatsiya obrazovatel'nogo protsessa / V sbornike: Distantsionnyye obrazovatel'nyye tekhnologii: Materialy III Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. 2018. s. 26-29.

4. Krylova, O.N. Razvitiye znaniyevoy traditsii v sovremennom soderzhanii otechestvennogo shkol'nogo obrazovaniya: dis. na soiskaniye uchonoy stepeni dokt. pedagogicheskikh nauk: 13.00.01. Rossiyskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet im. A.I. Gertsena, Sankt-Peterburg, 2010. 458 s.

5. Belkin A.S. Situatsiya uspekha. Kak yeye sozdat': kniga dlya uchitelya, M.: Prosveshcheniye, 1991. 176 s.

6. Shchukina, G.I. Opyt eksperimental'nogo izucheniya poznavatel'nykh interesov podrostka. Uchonyye zapiski LGPU im. Gertsena. tom 297. L., 1966.