Abstract
In the context of the modern educational paradigm, the speech activity of the teacher acquires special significance as a tool for the formation of the personality of students. The subject teacher, acting as a mentor, provides comprehensive support for the educational process using a system of verbal interactions, including evaluative judgments, constructive comments, motivating recommendations and individual advice. The article provides a comparative analysis of verbal mentoring methods of experienced and novice teachers. The results of the study allowed us to identify the most effective verbal strategies for speech support of a subject teacher as a mentor, which have a positive effect on the educational process.

Key words: mentor, mentoring, system of verbal interactions, evaluative judgments, constructive comments, motivating recommendations and individual advice.

----------------

Рассмотрим эволюцию понятия «наставник» - на основе контекстного анализа словарей, научных трудов педагогов, материалов общественных обсуждений.  В.И. Даль дал обширное описание значений слова «наставлять»; для него наставник с точки зрения обучения – это «учитель или воспитатель, руководитель: наставитель может заняться этим случайно; наставник, по прямой обязанности»; Даль подчеркивал, что «наставничество – звание, должность, дело наставника» [2]. Д. Н. Ушаков определил, что наставник в общем значении – это учитель, руководитель, при этом классный наставник – это «преподаватель в среднем учебном заведении, выполнявший работу классного воспитателя» [3]. С. И. Ожегов трактовал понятие наставник схоже: «учитель и воспитатель, руководитель» [4].

Я. А. Коменский замечал, что пример наставника – и есть главный метод воспитания: «никто не может сделать людей нравственными или благочестивыми, кроме нравственного и благочестивого учителя-наставника» [5]. Эту же идею поддерживал К. Д. Ушинский: «как бы далеко ни запрятал воспитатель или наставник свои глубочайшие нравственные убеждения; но если только они в нем есть, то они выскажутся, может быть, невидимо для него самого, не только уже для начальства, в том влиянии, которое окажут на души детей̆, и будут действовать тем сильнее, чем скрытнее» [6].

В России в 2022 году была разработана Концепция воспитания человека, в которой рассматривается понятие наставника как «образ воспитывающего взрослого – педагога-наставника: воспитателя, учителя, родителя, вожатого, старшего и т.д. как детоводителя (педагог – др.-греч. παιδαγωγός, «ведущий ребёнка»), вводящего человека в пространство родной (отечественной) духовной и культурно-исторической традиции, а через него в мировое культурное пространство» [7].

В нашем исследовании наставник – это учитель-предметник, участвующий в наставнической деятельности как мастер по направлениям профессиональной, психологической, воспитательной подготовки, выступающий лидером и советчиком, обладающий навыками межличностной коммуникации, креативности, критического мышления и командной работы (4К), представляющий образ значимого взрослого, задачей которого является помощь школьнику в учебном процессе.

В нашей работе методика измерения показателей словесных приемов наставнической деятельности учителей-предметников была сформирована на основе опыта методической работы в школе. В ходе исследования осуществлялось стандартизированное включенное наблюдение. Чтобы соблюсти требование объективности наблюдения исследователю (респонденту) были предложены адаптивные таблицы на каждый урок.

Уроки (длительностью 45 минут) анализировались простым наблюдением с фиксацией использования словесных приемов речевого наставничества: на каждом уроке фиксировалось применение этих приемов учителем во времени (в пятиминутных интервалах). Было проанализировано 12 уроков в 7-11 классах в период октябрь – ноябрь 2023 г. В ходе фиксации отмечался тип приема: совет (с), рекомендация (р), инструкция (и), индивидуальный подход (ип), оценка (оц), замечание (з). Отмечалось также – был ли прием адресован конкретному ученику (индивидуально), или классу в целом (коллектиано).

Вначале мы проанализировали деятельность 2-х опытных учителей на уроках химии и биологии в 8-х и 9-х классах. Промежуточные результаты первого этапа показали, что опытные учителя за 6 уроков дали совет детям 6 раз (все – коллективно), рекомендаций – 9 раз (5 – коллективно), инструкций – 4 раза (3 – коллективно), осуществили индивидуальный подход 6 раз, оценили учеников (безотметочно) 16 раз (7 – коллективно), делали замечания 41 раз (14 – коллективно).

Классы, где наблюдались проблемы проведения, получили одинаковое число замечаний от опытных педагогов. И в этих классах  учителя дали меньше советов, чем в других.

Далее мы проанализировали деятельность 5-и молодых учителей разных дисциплин естественнонаучного цикла. Промежуточные результаты второго этапа показали, что молодые учителя за 6 уроков дали советы детям 5 раз (все – коллективно), рекомендаций – 7 раз (3 – коллективно), инструкций – 3 раза (2 – коллективно), осуществили индивидуальный подход 7 раз, оценили учеников (безотметочно) 10 раз (1 – коллективно), сделали замечания 26 раз (8 – коллективно).

Таблица 2

Результаты качественного исследования использования на практике учителями (опытными и молодыми) приемов речевого наставничества

Итоговые результаты показали, что за 12 уроков: учителями было дано 11 советов, 16 рекомендаций, 7 инструкций; 13 раз производился индивидуальный подход к ученику; 26 раз произносилась оценка учащимся; было сделано 67 замечаний. Полученные данные говорят о значительно различающихся подходах у опытных и у молодых учителей в наставнической (попечительской) деятельности. Если сравнивать количественно работу разных поколений на основе результатов выше, то:

• чаще всего более опытные учителя в принципе склонны делать большее число замечаний (согласно нашему исследованию, в 1,5 раза – индивидуально, почти в 2 раза – коллективно);
   
• чаще всего более опытные учителя склонны в разы (в 7 раз в нашем случае) чаще давать свою коллективную оценку классу;
   
• советы, рекомендации, инструкции и индивидуальный подход молодые и опытные учителя используют одинаково редко.

Качественное сравнение содержания деятельности опытных и молодых учителей показывает, что опытные педагоги помимо осуществления дидактических задач часто (но не всегда) пытаются передать детям прикладные знания, чтобы связать новую информацию с жизнью вокруг; у молодых педагогов в большинстве случаев акцент смещен на дидактический материал и технику выполнения заданий.

Наличие схожих по виду словесных приемов (похвала и замечание-поощрение, оценка и замечание-оценка, совет и замечание-совет и др.) показало необходимость более глубокого изучения словесного воздействия педагога в ситуациях на уроке для определения, описания и классификации данных приемов.

В ходе исследования без адаптивных таблиц удалось установить, что как опытные, так и молодые учителя-предметники включают эффективные вербальные стратегии речевого сопровождения подопечных в учебном процессе: когнитивные речевые средства гармонизации педагогического общения: фразы побуждения к размышлению, фразы введения новой информации, фразы дедуктивного способа введения информации, обращения и слова приветствия.

Мы пришли к заключению, что для дальнейшего наиболее полного изучения речевого сопровождения наставничества учителей-предметников на уроке необходимо рассмотреть следующие приемы:

• мотивацию – побуждение к размышлению или действию;
   
• похвалу за определенные действия ученика как личности;
   
• просьбы различного вида, например, о смене видов деятельности;
   
• наглядный пример – словесные примеры по теме урока, в которых действующими лицами являются ученики класса и др.

Литература

1. Саенко, Т. В. Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2007. №45.

2. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. [Соч.] В.И. Даля. Ч. 1-4. Москва: О-во любителей рос. словесности, учр. при Имп. Моск. ун-те, 1863-1866. 4 т.; 29. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003507432 [Дата обращения 05.05.2025]

3. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция / Д. Н. Ушаков. Москва: Дом Славянской кн., 2008. 959 с.

4. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская АН, Ин-т рус. яз., Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Азъ, 1994. 907 с.

5. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в двух томах / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) [и др.]. // Москва: Педагогика, 1982. 656 с.

6. Ушинский, К. Д. Родное слово. Книга для детей. Год третий. Т. 7 / К. Д. Ушинский, Собрание сочинений. / Под редакцией А. М. Еголина, Е. Н. Медынского, В. Я. Струминского, Н. А. Сундукова. Москва: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР. Институт теории и истории педагогики, 1950. 695 с. URL: https://imwerden.de/pdf/ushinsky_sobranie_sochineny_tom07_1949_text.pdf [Дата обращения 05.05.2025]

7. Концепция воспитания человека в Российской Федерации // Русская народная линия. 2023. URL: https://ruskline.ru/analitika/2022/11/06/koncepciya_vospitaniya_cheloveka_v_rossiiskoi_federacii [Дата обращения 05.05.2025]

Рекомендовано к публикации:
А.Г.Козлова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Sayenko, T. V. Analiz sovremennykh podkhodov k vospitaniyu v sisteme obrazovaniya // Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena. 2007. №45.

2. Dal', V. I. Tolkovyy slovar' zhivogo velikorusskogo yazyka / V. I. Dal'. [Soch.] V.I. Dalya. CH. 1-4. Moskva: O-vo lyubiteley ros. slovesnosti, uchr. pri Imp. Mosk. un-te, 1863-1866. 4 t.; 29. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003507432 [Data obrashcheniya 05.05.2025]

3. Ushakov, D. N. Bol'shoy tolkovyy slovar' russkogo yazyka: sovremennaya redaktsiya / D. N. Ushakov. Moskva: Dom Slavyanskoy kn., 2008. 959 s.

4. Ozhegov, S. I. Tolkovyy slovar' russkogo yazyka: 72500 slov i 7500 frazeologicheskikh vyrazheniy / S. I. Ozhegov, N. YU. Shvedova // Rossiyskaya AN, In-t rus. yaz., Rossiyskiy fond kul'tury. 2-ye izd., ispr. i dop. Moskva: Az", 1994. 907 s.

5. Komenskiĭ, YA. A. Izbrannyye pedagogicheskiye sochineniya: v dvukh tomakh / YA. A. Komenskiy; pod red. A. I. Piskunova (otv. red.) [i dr.]. // Moskva: Pedagogika, 1982. 656 s.

6. Ushinskiy, K. D. Rodnoye slovo. Kniga dlya detey. God tretiy. T. 7 / K. D. Ushinskiy, Sobraniye sochineniy. / Pod redaktsiyey A. M. Yegolina, Ye. N. Medynskogo, V. YA. Struminskogo, N. A. Sundukova. Moskva: Izdatel'stvo Akademii Pedagogicheskikh Nauk RSFSR. Institut teorii i istorii pedagogiki, 1950. 695 s. URL: https://imwerden.de/pdf/ushinsky_sobranie_sochineny_tom07_1949_text.pdf [Data obrashcheniya 05.05.2025]

7. Kontseptsiya vospitaniya cheloveka v Rossiyskoy Federatsii // Russkaya narodnaya liniya. 2023. URL: https://ruskline.ru/analitika/2022/11/06/koncepciya_vospitaniya_cheloveka_v_rossiiskoi_federacii [Data obrashcheniya 05.05.2025]