Abstract
The article examines methodological approaches to the study of pedagogical support for adolescent self-realization. Based on the analysis of modern scientific works devoted to pedagogical support, key aspects necessary for the development of an effective research methodology are highlighted. This article also examines the Positive Deviance (PD) methodology, which offers an innovative approach to solving social and behavioral problems. The article analyzes the main stages of the PD methodology, its advantages and features of application in various contexts, and discusses the possibilities of integrating qualitative and quantitative research methods.

Key words: pedagogical support, self-realization, positive deprivation, teenagers, positive deviance methodology, active teaching methods, interactive teaching methods.

----------------

Обоснование понятий педагогическая поддержка, сопровождение и содействие самореализации детей и подростков в мировой практике образования как взаимосвязанных категорий.

Педагогическая поддержка в образовании получила широкое признания в мировой практике различных стран в последние десятилетия. Она рассматривается с различных точек зрения: как инструмент поддержки талантов молодежи; фактор помощи детям и подросткам в преодолении учебных затруднений; средство, которое способствует самоопределению и самореализации подростков; элемент интеграции в среду инклюзивного образования детей с проблемами физического здоровья и психического благополучия. В социальной культуре различных стран существуют различия в определениях педагогической поддержки и сопровождения детей и молодежи. Это отражается в государственной социальной политики различных стран, в том числе в концепциях и стратегиях развития образования, в научных исследованиях по этой проблеме, а также в поиске методов исследования эффективности педагогической поддержки для развития различных качеств личности. Ввиду этого требуется сематический анализ терминов «педагогическая поддержка» и «сопровождение детей и подростков» как социальных педагогических дискурсов.

Проведенный нами анализ документов международных ассоциаций по работе с одаренным детьми и текстов научных работ по поддержки одаренных детей показал:

1. В англо-саксонских странах термины педагогическая поддержка и сопровождение одаренных детей не разделяются и обозначаются единым понятием «pedagogical support». В том случае, если документы и исследования обращены к методам социальной помощи детям с различными формами отклонения от нормы используется термин «guide» – помощь в затруднительной ситуации.
    
2. В странах «франкоязычного мира», где французский язык является административным и культурным языком, данные термины имеют различное значение. Поддержка одаренных - «soutenir les enfants surdoués». Сопровождение одаренных - «accompagnement d'enfants surdoués». Ввиду того, что на территориях различных стран Европы, где проживают франкоязычные граждане, существуют центры и консультативные службы по выявлению и сопровождению детей школьного возраста в выборе образовательных программ и самоопределении в этих регионах чаще используется термин «сопровождение» [1].
    
3. В странах Европы, говорящих на немецком языке, термин «сопровождение» относительно одаренных детей не используется в официальных политических и административных документах. В документах программ и проектов и научных тестах используется термин «pädagogische Unterstützung begabter Kinder», который означает в зависимости от контекста «содействие» или «поддержка». В государственной политике германоязычных стран содействие и поддержка определяется в дискурсе «успешность в образовании детей и подростков» - "erfolg bei der Erziehung von Kindern und Jugendlichen» [2].
    
4. В Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов Российской Федерации используются два термина «поддержка» и «сопровождение». В документах национального проекта «Успех каждого ребенка» отмечается, что проект направлен на «содействие в развитии детей с 5 до 18 лет». Ввиду этого в региональных и школьных программах и проектах также используются эти три термина, в научных работах российских авторов за последние пять лет чаще используется понятие «педагогическая поддержка», которое было введено в педагогику О.С. Газманом и развивалось в работах его коллег и последователей. Педагогическая поддержка понимается как совместная работа педагогов и подростков по определению их интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий. В отличие от педагогической помощи, которая предполагает прямое вмешательство в процесс обучения, педагогическая поддержка направлена на создание условий для самостоятельного развития подростка [3], [4].

Обращение к проблеме самореализации личности подростков в работах различных авторов позволило нам выявить, что эта проблема может быть отнесена к числу самых сложных психологических и педагогических проблем. Будучи проблемой поли дисциплинарной, она со значительными трудностями объективируется как педагогическая проблема. В тоже время обобщение понятия «самореализация» в работах зарубежных и российских авторов позволяет сделать вывод: самореализации личности - это скрытая способность, которая может проявиться при определённых условиях. Часто, изучая проблему развития творческих способностей, исследователи рассматривают её как сопутствующую. Учитывая это, определение можно рассматривать творческий потенциал личности подростков как своего рода запас идей и скрытых возможностей, которые могут быть реализованы при определённых условиях [5].

Возникает вопрос как программы и практики поддержки, одаренных можно исследовать на воздействие раскрытия творческого потенциала подростков и что является условиями и факторами их успешной реализации?

В настоящее время в региональных проектах и отчетах регионов и школ можно выделить три группы факторов, которые создают условия для самореализации одаренных детей. Первый фактор образовательные программы углубленного или расширенного характера. Второй фактор комплекс мероприятий – олимпиады, конкурсы, фестивали, участие в различных видах проектов. Третий фактор – благоприятная, безопасная и дружелюбная образовательная среда, которая измеряется отработанными в научной практике различными методами и инструментами, в основном в виде анкет и опросников.

По нашему мнению, данных методов недостаточно для выявления успешной практики поддержки одаренных детей. Проведенный нами поиск в научных базах данных позволяет предположить, что концепция позитивного отклонения (Positive Deviance, PD) позволит более глубоко выявить условия успешности проектов и программ по поддержки одаренных детей в различных школах Российской Федерации, а не только в специализированных учреждениях для одаренных детей в общем и дополнительном образовании.

Концепция была впервые предложена Джерри и Моник Стернин в 1990-х годах. Она основана на идее, что в любом сообществе существуют индивиды или группы, которые, несмотря на схожие условия и ограничения, достигают более высоких результатов благодаря нестандартным подходам. Эти "позитивные девианты" могут стать источником вдохновения и примером для других, демонстрируя, что успешные решения уже существуют внутри сообщества. Этот подход основан на принципе, что сообщества самоорганизуются и обладают необходимыми ресурсами для решения своих проблем, а интеллект и ноу-хау распределены по всему сообществу, а не сосредоточены только в руководстве или внешних экспертах [6].

Понятие позитивной девиации (Positive Deviance, PD) и основные этапы методологии PD (позитивного отклонения):

1. Определение проблемы

Первый этап PD — это определение проблемы самим сообществом. Это важно, так как сообщество лучше понимает свои трудности и может установить количественные показатели для анализа проблемы. Часто это определение отличается от мнения внешних экспертов, что делает подход более адаптивным и учитывающим локальный контекст.

2. Выявление позитивных девиантов

На этом этапе сообщество с помощью данных и наблюдений выявляет тех, кто успешно справляется с проблемой. Эти люди или группы называются "позитивными девиантами".

3. Обнаружение необычных практик

После выявления позитивных девиантов сообщество изучает их необычные практики и модели поведения, которые позволяют им добиваться успеха. Это может включать как конкретные действия, так и определённые установки или убеждения.

4. Разработка программы

На основе выявленных успешных стратегий разрабатывается программа, которая помогает другим членам сообщества перенять эти практики. Важно, что программа не просто распространяет "передовой опыт", но и помогает людям изменить своё мышление и поведение.

5. Мониторинг и оценка

Проекты, основанные на PD, требуют постоянного мониторинга и оценки. Сообщество само определяет, как отслеживать прогресс, и создаёт инструменты для оценки изменений в поведении, установках и убеждениях.

6. Масштабирование

Успешные проекты PD могут быть масштабированы с помощью различных механизмов, таких как "волновой эффект", когда другие сообщества перенимают успешные практики, или через координацию с неправительственными организациями [7].

Особенности методологии PD в исследованиях.

Для углубленного изучения успешности программ и проектов в социальной практике требуются открытые, качественные методы сбора данных, которые позволяют исследовать как конкретные стратегии, используемые организациями, так и более широкий контекст, в котором применяются такие стратегии. Особенным преимуществом подхода, основанного на позитивном отклонении, является возможность интегрировать организационный контекст (например, концепции организационной культуры, нормы поведения, межгрупповые отношения) в понимание того, «что работает» или лучшие практики. Сбор данных может включать в себя наблюдения, углублённые интервью и фокус-группы с сотрудниками и участниками программ, анализ документов организации или сочетание этих методов с целью получения глубокого понимания организации и того, как она функционирует в соответствии с конкретными показателями проектов.

Основной проблемой и возможностью в исследованиях позитивного девиантного поведения является сопоставление качественных результатов (т. е. гипотез) с количественными показателями тех переменных, которые, как предполагается, влияют на показатели личностного характера. Преимуществом подхода, основанного на смешанных методах, когда качественные исследования предшествуют количественным, является обилие информации, которая затем может быть использована для разработки всеобъемлющих и точных количественных показателей. В то же время некоторые гипотезы могут включать конструкты, для которых не существует проверенных количественных показателей или для которых невозможно разработать количественные показатели [8] , [9].

Преимущества и вызовы PD.

Одним из главных преимуществ PD является его адаптивность и ориентация на локальные решения, которые уже доказали свою эффективность. Это делает подход более устойчивым и учитывающим специфику сообщества. Однако, одной из проблем PD является сложность измерения качественных результатов и их сопоставления с количественными показателями. Кроме того, не все гипотезы могут быть проверены количественно, что требует гибкости в анализе данных.

Позитивное отклонение представляет собой отработанный инструмент для оценки социальных изменений, который позволяет сообществам находить и распространять успешные стратегии, уже существующие в их среде. Этот подход не только способствует решению конкретных проблем, но и укрепляет социальные связи и коллективный интеллект сообщества.

Литература

1. Кравченко, О. В. Особенности организации работы с одаренными детьми во Франции // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2022. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-raboty-s-odarennymi-detmi-vo-frantsii [Дата обращения 05.05.2025]

2. Данилова, Л. Н. Одарённые школьники: обучение в германоязычных странах // Народное образование. 2010. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/odaryonnye-shkolniki-obuchenie-v-germanoyazychnyh-stranah [Дата обращения 05.05.2025]

3. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании: новые подходы. М.: Академия, 2002.

4. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С. М. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. М.: Просвещение, 2006.

5. Заир-Бек, Е. С., Ксенофонтова, В. В. Теоретические основы педагогической поддержки самореализации одаренных детей в школе // Вестник Оренбургского государственного университета. 2024. № 2(242). С. 6-12. DOI 10.25198/1814-6457-242-6. EDN XOZHES.

6. Marsh, D. R., Schroeder, D. G., Dearden, K. A., Sternin, J., & Sternin, M. (2004). The power of positive deviance. BMJ, 329(7475), 1177-1179.

7. Pascale, R. T., & Sternin, J. (2005). Your company’s secret change agents. Harvard Business Review, 83(5), 72-81.

8. Sternin, J., & Choo, R. (2000). The power of positive deviance. Harvard Business Review, 78(1), 14-15.

9. Success in Education by Defying Great Odds: A Positive Deviance Analysis of Educational Policies. Ponte, E. Center for Educational Policy Studies Journal, 14(2): 107–129. 2024.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kravchenko, O. V. Osobennosti organizatsii raboty s odarennymi det'mi vo Frantsii // Vestnik Taganrogskogo instituta imeni A. P. Chekhova. 2022. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-raboty-s-odarennymi-detmi-vo-frantsii [Data obrashcheniya 05.05.2025]

2. Danilova, L. N. Odaronnyye shkol'niki: obucheniye v germanoyazychnykh stranakh // Narodnoye obrazovaniye. 2010. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/odaryonnye-shkolniki-obuchenie-v-germanoyazychnyh-stranah [Data obrashcheniya 05.05.2025]

3. Gazman, O. S. Pedagogicheskaya podderzhka detey v obrazovanii: novyye podkhody. M.: Akademiya, 2002.

4. Mikhaylova, N. N., Yusfin, S. M. Pedagogicheskaya podderzhka rebenka v obrazovanii. M.: Prosveshcheniye, 2006.

5. Zair-Bek, Ye. S., Ksenofontova, V. V. Teoreticheskiye osnovy pedagogicheskoy podderzhki samorealizatsii odarennykh detey v shkole // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. 2024. № 2(242). S. 6-12. DOI 10.25198/1814-6457-242-6. EDN XOZHES.

6. Marsh, D. R., Schroeder, D. G., Dearden, K. A., Sternin, J., & Sternin, M. (2004). The power of positive deviance. BMJ, 329(7475), 1177-1179.

7. Pascale, R. T., & Sternin, J. (2005). Your company’s secret change agents. Harvard Business Review, 83(5), 72-81.

8. Sternin, J., & Choo, R. (2000). The power of positive deviance. Harvard Business Review, 78(1), 14-15.

9. Success in Education by Defying Great Odds: A Positive Deviance Analysis of Educational Policies. Ponte, E. Center for Educational Policy Studies Journal, 14(2): 107–129. 2024.