Abstract
The aim of the study was to study the ideas of Chinese students about the characteristics that distinguish a good teacher in the context of their national educational culture. The collection of empirical material was carried out in January 2024 by means of a survey of boys and girls studying at universities in St. Petersburg in the specialty "art history". As a result, it was found that the most important for Chinese students are knowledge of the subject at the expert level and the willingness of the teacher to act as a mentor on social and moral and ethical issues. A sense of humor, open-mindedness and patriotism were recognized as equally important. Thus, it was possible to prove that many students from China often see their teacher as a tutor who can provide support not only directly in the classroom, but also outside it.

Key words: tutor support, individual perception, foreign students, Chinese students, adaptation, characteristics of a teacher.

----------------

Восходящее к древнейшим традициям, образование в Китае даже в современном его виде понимается в единстве совершенствования человека как существа высшего порядка с фактической передачей знаний в какой бы то ни было конкретной предметной области. Это означает, что на китайских педагогов помимо собственно преподавания учебного материала накладываются обязанности по воспитанию молодого поколения. Причем указанная особенность одинаково важна как для общеобразовательных школ, так и для университетов. Известная китайская поговорка по праву именует педагогов «инженерами человеческих душ» и выводит их деятельность далеко за рамки преподавания в современном западном понимании. В результате китайская культура образования оказывают глубокое влияние не только на педагогов, но и, что особенно важно при работе с ними, на студентов, прибывших в вузы России из КНР.

Для того, чтобы рассмотреть влияние этой культуры на представления китайских студентов о том, какую роль российские преподаватели должны играть в их становлении и развитии с точки зрения таких вопросов, как нравственное воспитание и собственно обучение, было решено провести эмпирическое исследование, результаты которого будут представлены в настоящей статье. Также в этой работе обсуждается влияние китайской системы образования на особенности межкультурной коммуникации между студентами из Китая и их российскими преподавателями, благодаря изучению которого можно разработать и внедрить методики, отвечающие актуальным запросам учащихся как с точки зрения более быстрой адаптации, так и с точки зрения решения конкретных проблем, с которыми сталкиваются многие китайские студенты в период пребывания в России.

В современном Китае крайне сильны позиции конфуцианства, влияние которого проявляется во всех сферах общественной жизни. Образование в понимании «обучение» и «совершенствование» также чрезвычайно подвержено названной философской системе ценностей. Конфуцианское учение в значительной степени согласуется с социальной потребностью в гармонии. Основное содержание конфуцианства заключается в пяти добродетелях, которые Конфуций считал основополагающими для создания гармоничных иерархических обществ. К ним относятся доброжелательность, праведность, пристойность, интеллект и честность. За исключением интеллекта, которая может быть истолкована как нейтральная по своему значению, остальные конфуцианские добродетели очевидно ориентированы на культивирование социальной морали, принятой в качестве основополагающей не только в китайском обществе. В то же время именно в Китае сохранение и распространение идей конфуцианства укрепляет культурное понимание того, что моральные добродетели являются необходимым условием социальной гармонии. Это идеализированное представление о китайском образовании предписывает, что его цель состоит не только в передаче знаний, но и в «превращении молодежи в людей с высокоразвитым социальным сознанием и привитии им кодекса жизни, уже принятого их старшими» [1, P. 562].

Поскольку обучение принято рассматривать как непрерывный процесс, можно утверждать, что существует ряд характеристик хорошего преподавателя одинаковых для всех уровней обучения и всех культур. У. Айерс относит к ним особое видение, основанное на приверженности обучению, воображении, интеллектуальном риске, изобретательности и сознательности [2] В. П. Аскарьянц и др. приводят расширенный список требуемых педагогу высшей школы качеств, и признают ключевыми профессиональную компетентность, потребность в совершенствовании, потребность во взаимопонимании и сотрудничестве и способность реализовывать условия роста обучающихся [3]. Китайские исследователи, например, Л. Гао [4] и Ф. Су [5] в соавторстве с коллегами из Великобритании и США добавляют к приведенному списку концепт увлеченности, представляющей собой способность мотивировать, вдохновлять и оказывать студентам всю необходимую в процессе обучения эмоциональную и психологическую поддержку.

Основная цель проводившегося в январе 2024 года исследования, к участию в котором привлекались студенты из Санкт-Петербургской академии художеств имени Ильи Репина и Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, состояла в том, чтобы выявить их представления о том, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать хороший преподаватель, с учетом того, что он не в полной мере владеет знаниями о китайской системе образования и применяемых в ней методиках. Кроме того, в этой работе предпринята попытка обобщения неких усредненных характеристик, составляющих профиль такого преподавателя, который с большей вероятностью, чем его коллеги способен адаптироваться к потребностям растущего год от года сообщества китайских студентов.

Для достижения обозначенной выше цели был выбран смешанный исследовательский подход, подразумевающий использование качественных и количественных методов анализа данных. Такого рода методология должна обеспечить большую объективность и валидность результатов, достижение которых невозможно в случае использования простого анкетирования, проводимого на основании опросника, содержащего оценочные утверждения, степень согласия или несогласия с которыми должны были оценить участники исследования.

Перечислим основные инструменты, применявшиеся в ходе сбора, обработки и анализа эмпирического материала. К ним относятся: форма согласия на участие во всех этапах исследования, заполненная и подписанная каждым из его участников; анкета, с помощью которой автор статьи получил информацию о социально-демографических характеристиках опрошенных (пол, возраст, семейное положение, университет, форма обучения, уровень образования и др.); предложение о написании короткого (не более 500 слов) эссе о том, каким должен быть хороший преподаватель; анкета, построенная по модели Лайкерта и содержащая несколько блоков аффирмаций (всего 20), благодаря оценке которых китайским студентам предлагалось обозначить характеристики хорошего педагога; бланк, при заполнении которого опрашиваемым следовало расположить десять профессиональных и личностных качеств хорошего преподавателя по степени важности.

В основу исследования была положена критериальная схема выборки, предполагавшая, что участником исследования может стать китайский студент Санкт-Петербургского вуза, обучающийся по направлению «искусствоведение» в бакалавриате или магистратуре. Участниками исследования стали 53 студента, таким образом автор не смог осуществить первоначальный план, согласно которому выборка должна была быть заметно более представительной и составлять порядка 120 человек. С точки зрения гендерной принадлежности опрошенные разделились практически равномерно: 29 парней и 24 девушки. Таким образом, влияние погрешности, вызванной дисбалансом такого типа, удалось снизить до минимума. Что касается распределения по вузам, то здесь добиться равновесности не получилось ввиду того, что китайские студенты Санкт-Петербургской академии художеств им. Илья Репина, выражали согласие на участие в анкетировании менее охотно, чем их соотечественники из РГПУ им. А. И. Герцена. В целом количество респондентов в этом случае распределилось как 15 к 38.

Возраст опрошенных варьировался от 18 до 27 лет, медиана составила 21 год со стандартным отклонением 1,74 года. Средний возраст опрошенных в процессе сбора данных парней и девушек был практически идентичным и равнялся 20,7. Участие в исследовании было абсолютно добровольным, никаких мер административного воздействия к респондентам не применялось. Сбор данных осуществлялся при помощи опросника, созданного в Google Forms и распространяемого простой электронной рассылкой. Обратная связь, с респондентами, в части прояснения вопросов анкет, способов заполнения форм и обсуждения написания эссе не предусматривалась.

В целом, степень однородности среди респондентов была крайне высока, не считая отмеченного расхождения в принадлежности к тому или иному вузу. По всем остальным пунктам стандартное отклонение составило менее 1 балла. Дальнейшая статистическая обработка данных позволила автору статьи прийти к ряду выводов, последовательное рассмотрение которых приводится ниже. Итак, наиболее важными для хорошего педагога характеристиками опрошенные китайские студенты назвали доскональное знание предмета и готовность преподавателя выступать в качестве наставника по вопросам, не имеющим отношения к учебной деятельности как таковой. Их ценность в той или иной форме особо подчеркнули более 58% респондентов (31,7% и 26,3% соответственно). Гораздо менее важными, по мнению китайских студентов, оказались способность педагога увлечь и заинтересовать их во время занятий (19,6%), готовность развивать у студентов навыки самостоятельного обучения (13,1%) и применять наиболее современные методики преподавания (9,3%). Помимо этого, основываясь на результатах нашего опроса, к характеристикам преподавателей, отличающих успешных педагогов с точки зрения китайских студентов следует относить: энциклопедические знания по широкому кругу вопросов; высокие моральные устои; умение формировать позитивное отношение к учебе; умение корректировать асоциальное поведение студентов; готовность развивать их гражданскую ответственность; использование методик, помогающих студентам улучшать оценки; эмпатию; аккуратный внешний вид.

Для описания психолого-педагогических характеристик профиля хорошего тьютора, к которым в рамках данного исследования предлагалось причислять только преподавателей вузов, непосредственно работающих с китайскими студентами в ходе реализации выбранной ими образовательной программы, студентам предлагалось выразить степень согласия с утверждениями, сформулированными для того, чтобы выявить критерии, на основании которых профили всех преподавателей, работавших с участниками исследования за годы учебы, были разделены следующим образом: ориентированный на студента, эксперт в некой области, профессионал, посредник, энтузиаст, патриот, юморист, строгий, предубежденный по отношению к иностранцам вообще и китайцам в частности, отзывчивый, модный и др. Интересно, что некоторые из обозначенных профилей добились особой похвалы со стороны китайских студентов. В эту группу попали «эксперты», «патриоты» (что было довольно неожиданно), «профессионалы» и «юмористы». Наименьшее одобрение получили преподаватели, имеющие предубеждение к иностранцам, излишне строгие и навязчивые «энтузиасты». В свою очередь «посредники» и «отзывчивые» были охарактеризованы респондентами нейтрально.

Результаты показали, что личностные характеристики и роль преподавателей с точки зрения китайских студентов значительно шире, чем с точки зрения их российских однокурсников. Настоящее исследование, таким образом, согласуется с более ранними работами, освещающими смежные темы, и подтверждает, что китайские студенты ждут о своих преподавателей не только, высокого профессионализма, но и готовности оказать содействие при выстраивании жизненных ориентиров, внимания к их внеучебной деятельности и непредвзятости при оценивании индивидуальных достижений.

Литература

1. Deng, Z. Confucianism, modernization and Chinese pedagogy: An introduction / Z. Deng. Текст: непосредственный // Journal of Curriculum Studies. 2011. № 43(5). pp. 561-568.

2. Ayers, W. To teach. The journey of a teacher / W. Ayers. 2nd edition. New York: Teachers College Press, 2001. 160 p. Текст : непосредственный.

3. Качественные характеристики преподавателя вуза / В. П. Аскарьянц, Ф. А. Бабаджанова, Х. Х. Ахроров, Ф. А. Мустакимова. Текст : непосредственный // Теория и практика современной науки. 2018. № 10(40). С. 17–20.

4. Gao, L. Identifying and assessing the conceptions of teaching of secondary school physics teachers in China / L. Gao, D. A. Watkins. Текст: непосредственный // British Journal of Educational Psychology. 2001. № 71. pp. 443-469.

5. Su, F. What makes a good university lecturer? Students ́perceptions of teaching excellence / F. Su, M. Wood. Текст : непосредственный // Journal of Applied Research in Higher Education. 2012. № 4(2). pp. 142-155.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Долматов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Deng, Z. Confucianism, modernization and Chinese pedagogy: An introduction / Z. Deng. Tekst: neposredstvennyy // Journal of Curriculum Studies. 2011. № 43(5). pp. 561-568.

2. Ayers, W. To teach. The journey of a teacher / W. Ayers. 2nd edition. New York: Teachers College Press, 2001. 160 p. Tekst : neposredstvennyy.

3. Kachestvennyye kharakteristiki prepodavatelya vuza / V. P. Askar'yants, F. A. Babadzhanova, KH. KH. Akhrorov, F. A. Mustakimova. Tekst : neposredstvennyy // Teoriya i praktika sovremennoy nauki. 2018. № 10(40). S. 17–20.

4. Gao, L. Identifying and assessing the conceptions of teaching of secondary school physics teachers in China / L. Gao, D. A. Watkins. Tekst : neposredstvennyy // British Journal of Educational Psychology. 2001. № 71. pp. 443-469.

5. Su, F. What makes a good university lecturer? Students ́perceptions of teaching excellence / F. Su, M. Wood. Tekst: neposredstvennyy // Journal of Applied Research in Higher Education. 2012. № 4(2). pp. 142-155.