Abstract
The relevance of this study is determined by the principle of developing students' research competences within the framework of the development of the modern education system. The article uses methods of analysis that contribute to the development of students' research and creative skills through the consistent organization of the educational process. It is emphasized that the key factor is the use of training sessions aimed at increasing cognitive activity, which contributes to a deeper implementation of knowledge and successful creative research activities. An example of the implementation of the extracurricular course program "Project Informatics" is given, the purpose of which is to develop research competencies of schoolchildren using modern computer technologies.

Key words: education, research activities, motivation for learning, creative tasks.

----------------

В федеральном государственном образовательном стандарте [1] уделяется значительное внимание развитию креативности детей, их критического мышления, формированию объективных представлений об окружающей действительности. Один из способов развития исследовательских компетенций школьников - стимулирование сложных мыслительных операций. В ходе изложения нового материала педагог не только сообщает новые факты, но и демонстрирует приемы исследовательской деятельности, когда выстраивает логику теоретических доказательств, выводит новые следствия. П.Н. Груздев [2] отмечает, что процесс передачи знаний преподавателем может включать абстрагирование, обобщение, сравнение, классификацию, определение. Все когнитивные процессы, включая анализ, синтез, абстракцию, обобщение, а также методы умственной деятельности, такие как сравнение, классификация, определение и логические доказательства, педагог осуществляет в процессе объяснения материала.

Обучающиеся, в свою очередь, выполняют более простые задачи. Они следят за мыслительной деятельностью педагога, осмысливают полученную информацию, выявляют основные положения и т.д. Тем не менее, это требует от детей значительных умственных усилий, определенной аналитико-синтетической деятельности.

Другой способ развития исследовательских компетенций школьников – составление методических материалов, учитывающих уровень подготовки школьников и связанных с формированием исследовательских навыков у обучающихся. Такие материалы должны содержать набор приемов, направленных на развитие мыслительной активности. Это способствует росту интереса к учебной дисциплине, более глубокому усвоению знаний, развитию логического мышления в целом. Однако важно учитывать, как сложность рассматриваемого материала, так и уровень подготовки самих обучающихся.

Обучающиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, строить обобщенные выводы, выполнять классификацию, доказательства, объяснения, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости [3]. Поэтому педагог при организации исследовательской, мыслительной и познавательной деятельности обучающихся должен подготовить такие задания, которые предусматривают выполнение одного из указанных умственных действий или их совокупность. С увеличением умственных действий необходимых для решения задания растет и сложность задания.

В процессе проведения исследования обучающийся может самостоятельно прийти к решению задачи и сделать определенные выводы. Понимание субъективно представляется иначе, нежели логическое мышление. Так в поурочных разработках по информатике А.Х. Шелепаевой [4] указывается, что суть понимания заключается в узнавании, осознании, уяснении и фиксации в сознании чего-то нового в том, что воспринимается, усваивается.

На наш взгляд, наиболее действенным способом развития исследовательских компетенций обучающихся, является применение в учебном процессе творческих заданий, поскольку они стимулируют как мышление, так и мотивацию обучающихся. Используя в рамках исследовательской деятельности творческие задания, педагог может развить в обучающихся творческое мышление. В.В. Давыдов [5] указывает характерные черты творческой деятельности, а именно: развитость критического и логического мышления, гибкость и обширность знаний, быстрота усвоения и актуализации нового материала, способность к высказыванию суждений и предположений, решение задач в условиях полной детерминированности.

Для успешного усвоения детьми большого объема знаний им необходима мотивация. Она может выражаться и в необходимости хорошо учиться, чтобы овладеть желаемой специальностью, и в чувстве долга и ответственности и в других факторах. Наиболее мотивирующим фактором, по мнению В.И. Лозовой [6], является интерес к самому предмету. Он осознается обучающимися раньше, чем все другие факторы мотивации к обучению, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим.

Процесс познания характеризуется избирательной направленностью психических процессов на объекты и явления окружающего мира, при которой возникает стремление изучать новый материал, интерес заниматься исследованием по данной дисциплине. Так Т.И. Шамова [7] указывает, что интерес – это мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной.

Формы организации учебной деятельности также влияют на развитие познавательного интереса у детей. В методической программе преподавателя необходимо четко определить цели и задачи занятия, а также включить разнообразные творческие и самостоятельные задания, ориентированные на стимулирование исследовательской и познавательной активности. Правильная организация учебного процесса способствует возникновению у обучающихся положительных эмоций, что, в свою очередь, поддерживает и развивает их интерес к предмету.

Одно из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса (В.В. Рубцов [8]) состоит в использовании различных проблемных ситуаций с акцентом на активную исследовательскую деятельность обучающихся. При формулировании проблемных ситуаций происходит противопоставление новых фактов и наблюдений существующей системе знаний обучающегося. Обнаруживаемые противоречия становятся стимулом для углубленного изучения материала. У обучающегося появится мотивация понять суть и выявить противоречия. В данной ситуации активные поисковые усилия детей подпитываются непосредственным, глубоким и внутренним интересом.

Стимулом к развитию у обучающихся исследовательских компетенций может послужить и внеурочная деятельность. Она предоставляет возможности для формирования у детей личностных, творческих и предпринимательских навыков, способствует развитию социальной мобильности и профессиональному самоопределению, а также увеличивает их активность в образовательном процессе.

Основываясь на практическом опыте, мы считаем, что эффективным способом развития исследовательских компетенций обучающихся может выступить специально разработанный курс. В качестве примера приведем авторский курс «Проектная информатика». Курс проведен на базе школы МОУ «СОШ №63 с углубленным изучением отдельных предметов» [9]. Цель курса состояла в развитии у обучающихся умения владеть компьютером как средством для формирования исследовательских компетенций, подготовка обучающихся к решению профессиональных задач, а также развитие творческого и логического мышления.

Программа курса делится на четыре блока, в первом из которых обучающиеся получают знания о исследовательских компетенциях, на занятиях второго блока создают свои собственные: графические, текстовые и табличные компьютерные исследовательские модели и третий блок отводится под семинарские занятия, где происходит обсуждение идей, целей и задач проекта. Четвертый блок отвечает за контроль результатов путем составления обучающимися отчета об исследовательской деятельности.

Программным обеспечением для исследовательской деятельности может служить пакет программ LibreOffice или OpenOffice, которое широко используется для проведения базового анализа и визуализации результатов исследований. Для создания интерактивных элементов может быть использован сервис LearningApps, в котором имеется поддержка обучения с помощью небольших общедоступных интерактивных модулей. Эти модули создаются онлайн и в дальнейшем могут быть использованы в образовательном процессе.

Благодаря технологиям, предоставляемым современным компьютерным программным обеспечением, обучающиеся получают возможность более эффективно проводить исследования по изучаемой дисциплине, так как с его помощью можно визуализировать и анализировать сложные процессы. Это может быть особенно полезно в физике, где моделирование может помочь в изучении фундаментальных принципов и экспериментов, которые затруднительны или невозможны для проведения в реальной жизни.

Это позволяет педагогу реализовывать междисциплинарный подход, объединяя знания в разных областях, таких как физика, химия, биология и математика. Навыки, полученные на занятиях курса, могут быть полезны и в будущем как в научной, так и в технической областях деятельности.

Реализация проведенного курса позволила составить рекомендации для педагогов, которые заинтересованы в организации исследовательских проектов для обучающихся:

1. Подготовьте аудиторию, компьютерные классы с необходимым программным обеспечением, обеспечьте доступность устройств ввода.
    
2. Проведите предварительное тестирование программного обеспечения и оборудования, устраните возможные проблемы.
    
3. Соблюдайте последовательность и логическую связь между теорией и практикой на занятиях.
    
4. Разнообразьте задания: от простых и коротких до сложных и многоступенчатых.
    
5. Подготовьте критерии оценки контрольных, самостоятельных и проектных работ, обучающихся для обоснованной и честной оценки.
    
6. Следите за выполнением заданий и реагируйте на возникающие у обучающихся вопросы и проблемы.
    
7. Проводите коллективный просмотр работ обучающихся, что поможет выделить наиболее удачные аспекты работ и решить проблемы, возникающие у других учеников.
    
8. Анализируйте ошибки, совершенные в процессе выполнения работ обучающимися и объясняйте, как их можно исправить и как улучшить качество выполненных работ.
    
9. Обратная связь является важным компонентом процесса обучения. Дайте конструктивную обратную связь для улучшения учебного процесса.

Таким образом, развитие исследовательского и познавательного интереса обучающихся к изучению материалов по определенной дисциплине представляет собой сложный и трудоемкий процесс, который требует применения современных технологий, а также разнообразных методов и подходов в методической работе преподавателя, которые включают в себя: стимулирование сложных мыслительных операций, применение в учебном процессе творческих заданий и постановку проблемных ситуаций, решение которых проходит в рамках подготовки исследовательского проекта.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: электронный ресурс. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo [Дата обращения 02.06.2025]

2. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. / П. Н. Груздев М.: АПН РСФСР, 1949. 356 с.

3. Берёзкин Ю.М., Методология научных исследований (деятельностный подход): курс лекций / Ю. М. Берёзкин. Иркутск: Изд-во БГУ, 2016. 198 с.

4. Шелепаева, А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 4-5 классы. 3-е изд., перераб. и доп. / А.Х. Шелепаева М.: ВАКО, 2009. 220 с.

5. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / Формирование учебной деятельности школьников. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 2012. 492с.

6. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: автореф. дисс. канд. пед. наук / В. И. Лозовая. Тбилиси, 1990. 328 с.

7. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 2013. 286 с.

8. Рубцов, В. В. Психологическая поддержка современного образования / В.В. Рубцов // Известия Российской академии образования. М.: 1999. 123 с.

9. Карпов А. А. Метод творческих проектов и возможности его применения на уроках информатики / А.А. Карпов // Образование. Технологии. Качество: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. М.: Издательство «Перо», 2023. 66–72 с.

Рекомендовано к публикации:
Е.А.Максимова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya: elektronnyy resurs. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo [Data obrashcheniya 02.06.2025]

2. Gruzdev P.N., Ganelin SH.N. Voprosy vospitaniya myshleniya v protsesse obucheniya. / P. N. Gruzdev M.: APN RSFSR, 1949. 356 s.

3. Berozkin YU.M., Metodologiya nauchnykh issledovaniy (deyatel'nostnyy podkhod): kurs lektsiy / YU. M. Berozkin. Irkutsk: Izd-vo BGU, 2016. 198 s.

4. Shelepayeva, A.KH. Pourochnyye razrabotki po informatike: Universal'noye posobiye: 4-5 klassy. 3-ye izd., pererab. i dop. / A.KH. Shelepayeva M.: VAKO, 2009. 220 s.

5. Davydov, V. V. Soderzhaniye i struktura uchebnoy deyatel'nosti shkol'nikov / Formirovaniye uchebnoy deyatel'nosti shkol'nikov. / V. V. Davydov. M.: Pedagogika, 2012. 492s.

6. Lozovaya V. I. Tselostnyy podkhod k formirovaniyu poznavatel'noy aktivnosti shkol'nikov: avtoref. diss. kand. ped. nauk / V. I. Lozovaya. Tbilisi, 1990. 328 s.

7. Shamova, T. I. Aktivizatsiya ucheniya shkol'nikov / T.I. Shamova. M.: Pedagogika, 2013. 286 s.

8. Rubtsov, V. V. Psikhologicheskaya podderzhka sovremennogo obrazovaniya / V.V. Rubtsov // Izvestiya Rossiyskoy akademii obrazovaniya. M.: 1999. 123 s.

9. Karpov A. A. Metod tvorcheskikh proyektov i vozmozhnosti yego primeneniya na urokakh informatiki / A.A. Karpov // Obrazovaniye. Tekhnologii. Kachestvo: Materialy VII Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. M.: Izdatel'stvo «Pero», 2023. 66–72 s.