Abstract
This paper analyzes the impact of digital technologies on the organization of project-based educational activities for school and university students. Based on the author's observations, three models of participant interaction are examined: individual work under the guidance of a mentor, task distribution according to roles, and individual research within a common project framework. The latter approach, which enhances motivation, appears to be the most promising. The role of the digital environment in facilitating interregional collaboration and fostering students’ creative and professional skills is also discussed.

Key words: educational projects, digital environment, interregional interaction, project activities.

----------------

Цифровизация образовательного процесса открывает новые возможности для взаимодействия учащихся, независимо от их географического положения. Исследования подтверждают, что активное использование цифровых технологий способствует повышению мотивации и вовлеченности учащихся. Применение информационных технологий в проектной деятельности активизирует творческий потенциал участников, создавая условия для совместной работы. Цифровые платформы становятся средством межрегионального взаимодействия и инструментом творческого роста студентов [1, 2].

Ниже, на основе авторских наблюдений обозначаются три подхода к организации проектной работы школьников и студентов в межрегиональном масштабе и обсуждается эффективность организации такой проектной работы.

На протяжении трёх лет автором проводилась работа по реализации образовательных проектов со школьниками 5–11 классов и студентами первых курсов колледжей. Участники представляли различные регионы России, что обуславливало необходимость использования цифровых инструментов для межрегионального взаимодействия. Основным методом исследования был метод наблюдения. Для организации межрегионального взаимодействия учащихся применялись три подхода: индивидуальная работа под руководством наставника; разделение задач по ролям; индивидуальные исследования в рамках общего проекта.

Первый подход - индивидуальная работа под руководством наставника - продемонстрировал высокую мотивацию и активность участников, а также разнообразие решений проблемных вопросов. Основное его заключалось в том, что каждый учащийся мог проявить своё видение и творчество при решении задач. Однако итоговые проекты обнаружили значительные различия в уровнях. Недостаток координации, отсутствие взаимодействия между участниками приводили к трудностям в интеграции работ отдельных участников в единый продукт. Последнее подчеркивает целесообразность сотрудничества и координации действий в ходе проектной деятельности [3].

Второй подход: разделение задач по ролям. Этот подход предполагал распределение задач внутри группы по ролям, в рамках которого каждый участник отвечал за определённую часть проекта: дизайн (для дизайнерских проектов), рецептура (для проектов в области кулинарии), химические исследования (для проектов в области химии) и так далее. Такие проекты часто оказывались незавершёнными из-за того, что отставание с выполнением одной задачи блокировало работу других участников. В результате процесс замедлялся, а конечный продукт был слабо структурированным. Тот факт, что недостаточная согласованность действий между участниками может значительно замедлить выполнение проекта и снизить его общую эффективность, было отмечено и в более ранних исследованиях [2].

Третий подход - индивидуальные исследования в рамках общего проекта – оказался наиболее эффективным. Участники работали над одним проектом, но каждый из них исследовал отдельный аспект задачи. Например, каждый школьник исследовал отдельный параметр или разрабатывал свою часть рецептуры. Это повышало ответственность каждого за свой участок работы, мотивацию и в конечном счете – продуктивность. Подобный подход согласуется с результатами исследований, указывающих на важность вклада каждого участника в общий проект для повышения вовлечённости и качества результата [4].

Анализ полученного при реализации трёх подходов опыта показал, что цифровая среда способствует расширению образовательных возможностей, но требует тщательной организации проектной работы. Наилучшие результаты достигаются при применении такого подхода к организации проекта, при котором участники выполняют индивидуальные исследования в рамках общего проекта. Это объединяет усилия всех участников и создает интегрированный продукт, повышая как качество работы, так и уровень удовлетворённости участников процессом.

Цифровая образовательная среда и присущие ей цифровые инструменты взаимодействия обеспечили в рамках данного исследования единое пространство взаимодействия всех участников педагогического процесса. Внедрение цифровых технологий в образовательную деятельность способствовало не только более тесному взаимодействию между участниками, но и активному вовлечению каждого из них в процесс создания общего результата. В дальнейшем для реализации межрегиональных образовательных проектов предполагается использование таких инструментов, как видеоконференции, облачные хранилища данных, совместное редактирование. Надеемся, что это позволит создать коммуникационное пространство, которое повысит качество работы и вовлеченность учащихся в проектную деятельность [5, 1].

Литература

1. Цифровизация в системе образования: вызовы и перспективы развития. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-sisteme-obrazovaniya-vyzovy-i-perspektivy-razvitiya [Дата обращения 02.06.2025]

2. Организация образовательного процесса. [Электронный ресурс]. URL: https://mauniver.ru/upload/iblock/ee4/n7z15l5m1n6v2jwl6xcjcntc0z3zst0z/Organizaciya-obraz-processa.pdf [Дата обращения 02.06.2025]

3. Проектная деятельность как технология и ресурс социализации молодежи. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-tehnologiya-i-resurs-sotsializatsii-molodezhi [Дата обращения 02.06.2025]

4. Проектирование цифровой образовательной среды. [Электронный ресурс]. URL https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy [Дата обращения 02.06.2025]

5. Основные тренды создания единого образовательного пространства в условиях цифровизации образования. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-trendy-sozdaniya-edinogo-obrazovatelnogo-prostranstva-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya [Дата обращения 02.06.2025]

Рекомендовано к публикации:
Л.В.Крашенинникова, кандидат биологических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Tsifrovizatsiya v sisteme obrazovaniya: vyzovy i perspektivy razvitiya. [Elektronnyy resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-sisteme-obrazovaniya-vyzovy-i-perspektivy-razvitiya [Data obrashcheniya 02.06.2025]

2. Organizatsiya obrazovatel'nogo protsessa. [Elektronnyy resurs]. URL: https://mauniver.ru/upload/iblock/ee4/n7z15l5m1n6v2jwl6xcjcntc0z3zst0z/Organizaciya-obraz-processa.pdf [Data obrashcheniya 02.06.2025]

3. Proyektnaya deyatel'nost' kak tekhnologiya i resurs sotsializatsii molodezhi. [Elektronnyy resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-tehnologiya-i-resurs-sotsializatsii-molodezhi [Data obrashcheniya 02.06.2025]

4. Proyektirovaniye tsifrovoy obrazovatel'noy sredy. [Elektronnyy resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy [Data obrashcheniya 02.06.2025]

5. Osnovnyye trendy sozdaniya yedinogo obrazovatel'nogo prostranstva v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovaniya. [Elektronnyy resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-trendy-sozdaniya-edinogo-obrazovatelnogo-prostranstva-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya [Data obrashcheniya 02.06.2025]