Abstract
The article discusses modern changes in school geography education. It presents a methodological system for the formation of regulatory universal learning actions in students of grades 5–6 during geography lessons, based on the comprehensive integration of components that ensure the phased development of these actions through an activity-based approach.

Key words: regulatory universal educational activities, geographical education, modern lesson.

----------------

В век цифровых технологий и глобализации происходит смена парадигмы образования от передачи знаний к развитию личности. Школа из места по трансляции знаний превращается в место по организации их получения самим учеником. Формирование регулятивных универсальных учебных действий (РУУД) выступает важнейшей задачей современного образования, так как именно эти действия обеспечивают учащимся способность к самостоятельному открытию нового знания, а не пассивному восприятию информации. РУУД позволяют ученику не просто усваивать готовые сведения, а активно включаться в учебный процесс, в котором формирование личности и продвижение в развитии происходят через собственную деятельность. Эти действия обеспечивают учащимся способность к организации собственной деятельности, целеполаганию, контролю и коррекции учебного процесса, что особенно важно в контексте реализации целей основного общего образования — формирования у обучающихся основ умения учиться и способности к саморазвитию [1]. Исходя из требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) [2] и положений Федеральной рабочей программы по географии [3], методическая система, направленная на развитие регулятивных УУД, получает теоретическое обоснование и нормативную поддержку (рис. 1).

Рис. 1. Методическая система формирования регулятивных УУД при изучении курса географии 5-6 классов

География, как учебный предмет, обладает значительным метапредметным потенциалом. Она позволяет интегрировать знания из различных областей, требует от учащегося осмысления пространственных связей, закономерностей и причинно-следственных отношений, а также развивает умения ставить цели, планировать действия и оценивать их результативность. Таким образом, уже на этапе постановки цели обучения в 5–6 классах география становится основой для развития регулятивных умений личности.

В соответствии с ФГОС, личностное развитие учащегося невозможно без освоения регулятивных действий, что делает их формирование важнейшей задачей целевого компонента методической системы.

Однако достижение цели невозможно без устойчивой мотивации обучающегося. Именно поэтому следующий компонент системы — мотивационный — приобретает особую значимость. Стимулирование познавательного интереса к географии рассматривается как фундамент для включения учащегося в учебную деятельность, способствующую формированию РУУД. Использование приёмов, таких как получение новых знаний через реальные жизненные ситуации, практическая значимость задач, межпредметная интеграция и развитие коммуникативности, обеспечивает внутреннюю мотивацию. Подключение личного опыта школьника, вовлечение в проектные, исследовательские и групповые формы деятельности создают условия для самостоятельной и осознанной регуляции учебных действий, что соответствует положениям деятельностного подхода [4].

Логичным продолжением мотивационной составляющей является содержательный компонент, который включает в себя как структуру регулятивных действий, так и инструментарий для их поэтапного формирования. Здесь происходит переход от цели и мотивации к содержанию и средствам её достижения.

К регулятивным универсальным учебным действиям относятся: целеполагание, планирование, осуществление действий, прогнозирование, контроль и коррекция [5]. Для каждого из этих элементов разрабатываются специальные типы заданий. Так, задания на активное целеполагание способствуют формированию самостоятельности в постановке учебной цели; включение элементов исследовательской и проектной деятельности учит планировать и продумывать шаги; ситуационные задачи позволяют отрабатывать прогнозирование и умение действовать в новых условиях; задания на самоконтроль и оценку формируют способность критически осмысливать результат. Пример задания на ориентировку в ситуации (рис. 2) направлен на работу с картой, масштабом и математическими вычислениями, что развивает пространственное мышление и навыки работы с разными данными. В процессе решения учащиеся переводят расстояние на карте в реальные километры, что формирует умение правильно воспринимать и использовать информацию о масштабе. Задание требует учитывать ограничения по скорости и корректировать вычисления в зависимости от этих условий, что развивает навыки анализа и принятия решений с учетом внешних факторов. Такой системный подход обеспечивает не только усвоение предметного содержания, но и развитие метапредметных умений, делая учащегося активным субъектом образовательного процесса.

Рис. 2. Пример задания на формирование регулятивных УУД

Для того чтобы данные задания эффективно работали в школьной практике, необходимо грамотно выстроить сам учебный процесс. Этому посвящён процессуальный компонент методической системы. Он определяет формы взаимодействия учащегося и учителя, характер учебной среды и используемые технологии. Комбинирование фронтальной, коллективной и индивидуальной работы позволяет гибко реагировать на уровень подготовки учащихся и способствует постепенному переходу от внешнего к внутреннему контролю. Использование проектного обучения развивает планирование и рефлексию, ситуационные задачи позволяют практиковать прогнозирование и корректировку действий, игровые формы делают процесс более увлекательным, а творческие мастерские и цифровые технологии создают условия для самореализации и развития самостоятельности. Всё это позволяет реализовать деятельностный подход на практике, обеспечивая становление регулятивных функций через реальные учебные действия.

Завершает систему оценочно-результативный компонент, отражающий способность учащегося не только достигать результатов, но и осознавать их значимость. Оценка в этой системе становится инструментом не только педагога, но и самого ученика. Внутренняя самооценка и взаимооценка способствуют формированию критического мышления, осознанию собственных сильных и слабых сторон. Внешняя и внутренняя оценки позволяют задать ориентиры и уровни достижения. Рефлексия, представленная на личностном, содержательном и процессуальном уровнях, делает обучение осмысленным: ученик не просто выполняет задание, но и понимает, зачем он это делает, каков результат, и что можно изменить. Это ведёт к формированию устойчивых навыков самоорганизации, что и является целью всей системы.

Таким образом, представленная методическая система выступает как целостный, логически выстроенный механизм, в котором каждый компонент вытекает из предыдущего и направлен на формирование у учащихся регулятивных универсальных учебных действий.

Литература

1. Суслов В.Г. Современный урок географии как методическая система // География в школе. 2019. № 1. С. 23 - 26.

2. ФГОС Всероссийский портал. [Электронный ресурс]. URL: https://rosfgos.ru/fgos-po-predmetam/fgos-po-geografii/vhodnaya-diagnostika-po-geografii-5-klass.html?ysclid=m7u9vcem1311947715 [Дата обращения 02.06.2025]

3. Федеральная рабочая программа «География. 5–9 классы». [Электронный ресурс]. URL: https://fgosreestr.ru/poop/federalnaia-rabochaia-programma-geografiia-5-9-klassy [Дата обращения 02.06.2025]

4. Беловолова Е. А. География. Формирование универсальных учебных действий. 5-9 классы [Текст]: методическое пособие / Е. А. Беловолова. Москва: Вентана-Граф, 2016. 222 с.

5. Суслов В.Г. Аспектный анализ урока географии с позиции формирования универсальных учебных действий // География в школе. 2020. № 5. С. 13 – 18.

Рекомендовано к публикации:
В.Г.Суслов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Suslov V.G. Sovremennyy urok geografii kak metodicheskaya sistema // Geografiya v shkole. 2019. № 1. S. 23 - 26.

2. FGOS Vserossiyskiy portal. [Elektronnyy resurs]. URL: https://rosfgos.ru/fgos-po-predmetam/fgos-po-geografii/vhodnaya-diagnostika-po-geografii-5-klass.html?ysclid=m7u9vcem1311947715 [Data obrashcheniya 02.06.2025]

3. Federal'naya rabochaya programma «Geografiya. 5–9 klassy». [Elektronnyy resurs]. URL: https://fgosreestr.ru/poop/federalnaia-rabochaia-programma-geografiia-5-9-klassy [Data obrashcheniya 02.06.2025]

4. Belovolova Ye. A. Geografiya. Formirovaniye universal'nykh uchebnykh deystviy. 5-9 klassy [Tekst]: metodicheskoye posobiye / Ye. A. Belovolova. Moskva: Ventana-Graf, 2016. 222 s.

5. Suslov V.G. Aspektnyĭ analiz uroka geografii s pozitsii formirovaniya universal'nykh uchebnykh deĭstviĭ // Geografiya v shkole. 2020. № 5. S. 13 – 18.