Abstract
The main linguodidactic aspects of working with adverbial participial constructions as significant elements of the scientific style of speech of foreign language students-humanitarians who speak Russian as a foreign language at least at the B1-B2 level are identified. The scientific novelty of the study lies in the unique focus of the study of adverbial participial constructions in scientific texts of foreign language students-humanitarians, which allows identifying previously undescribed difficulties and developing targeted methodological solutions.

Key words: adverbial participial constructions, scientific discourse, foreign language students studying humanities, foreign language discursive competence, foreign language communicative competence, Russian as a foreign language.

----------------

Aктуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью решения задачи формирования иноязычной дискурсивной компетенции у инофонов-гуманитариев и устранения существующего разрыва между лингвистической значимостью деепричастных конструкций (ДК) в научном дискурсе и трудностями их усвоения инофонами-гуманитариями. Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК) является одним из важных элементов профессиональной компетентности современного специалиста. Многокомпонентная ИКК включает в себя ряд взаимосвязанных компетенций, иноязычная дискурсивная компетенция (ИДК) одна из них.

Рассмотрим более детально компоненты и аспекты формирования данной компетенции. Важными аспектами являются: аутентичные материалы; коммуникативные задания; культурная интеграция; развитие критического мышления; использование технологий; культурная чувствительность как элемент ИДК. Так, аутентичные материалы, такие как тексты, аудио- и видеозаписи, способствуют ознакомлению инофонов-гуманитариев с реальным использованием языка в различных контекстах [1]. Выполнение коммуникативных заданий, имитирующих реальные ситуации общения, способствует развитию умения применять языковые знания на практике [2]. Интеграция культурных знаний в процесс обучения РКИ способствует лучшему пониманию инофонами-гуманитариями социокультурного контекста использования языка и избежанию межкультурных недоразумений [3]. Развитие навыков анализа и критической оценки учебной информации способствует формированию у обучающихся собственных аргументированных высказываний [4]. Применение цифровых технологий может значительно улучшить процесс обучения и развить навыки кросс-культурной коммуникации [5]. Культурная чувствительность является неотъемлемой частью ИДК, особенно в контексте изучения РКИ [6]. Она предполагает понимание и уважение культурных различий, умение учитывать их при общении с носителями языка [7]. Культурная чувствительность включает в себя знание истории, традиций, обычаев и ценностей русской культуры, а также умение адаптировать свою речь и поведение к социокультурным нормам [8].

Преподаватель играет ключевую роль в формировании ИДК. Он должен быть культурно компетентным, а также уметь моделировать ситуации межкультурного общения, учитывая индивидуальные особенности инофонов-гуманитариев и способствуя развитию культурной чувствительности обучающихся [9]. Она определяется как способность понимать, создавать связные и логичные тексты, учитывая социокультурный контекст и коммуникативные задачи, то есть учитывать реальные ситуации общения [10]. Эта компетенция обеспечивает качество речевого взаимодействия, особенно при изучении РКИ, включая логичность, информативность, грамматическую правильность устной и письменной речи, а также культурную чувствительность [11]. Формирование ИДК является многогранным процессом, требующим комплексного подхода [12].

В научном дискурсе при обучении инофонов-гуманитариев отмечаются специфика использования ДК [13]. Эта специфика касается как формирования готовности к научному дискурсу [14], так и конкретных стратегий обучения и их особенностей. Научный дискурс включает в себя навыки рационального отстаивания инофоном-гуманитарием позиции в межкультурной коммуникации, основанные на принципах гуманизма и уважения к различным культурам.

Специфика использования ДК в научном дискурсе при обучении инофонов-гуманитариев включает несколько ключевых аспектов. Одной из задач является формирование у инофонов-гуманитариев готовности к использованию научного дискурса в различных ситуациях общения. Это связано с активным развитием научных контактов и необходимостью демонстрации достижений российской науки на международной арене. Использование цифровых ресурсов играет важную роль в обучении научному дискурсу. Их применение способствует развитию навыков использования РКИ для достижения конкретных межличностных или профессиональных целей [15].

Затруднения при усвоении ДК в научном дискурсе инофонами-гуманитариями носят комплексный характер и обусловлены спецификой как самой конструкции, так и особенностями академических текстов. Ключевой проблемой является семантико-синтаксическая амбивалентность: инофоны-гуманитарии могут испытывать затруднения в точной интерпретации смысловых отношений (причины, условия, времени, уступки, цели), выражаемых ДК в контексте насыщенных аргументацией гуманитарных текстов, где возможны неоднозначные трактовки. При этом остро стоит задача идентификации и согласования субъекта действия, особенно в сложных предложениях с абстрактными подлежащими, пассивными конструкциями, типичными для научного стиля, что часто приводит к грамматическим ошибкам. Не менее значимой может являться недооценка функциональной нагрузки ДК: инофоны зачастую воспринимают их лишь как грамматическую сложность, а не как важнейший инструмент компрессии информации, установления логических связей между идеями и поддержания стилевого единства научного текста. Это непонимание дискурсивной роли напрямую ведет к ошибкам продуцирования, включающим не только нарушение видовременной соотнесенности, неправильный выбор вида деепричастия или пунктуационные ошибки, но и главное – неумение осознанно использовать ДК для достижения лаконичности, связности и стилистической адекватности в собственных письменных работах. Существующие методики РКИ недостаточно адресуют эти проблемы в комплексе, особенно в привязке именно к гуманитарному научному дискурсу.

Разработанные адресные методические решения направлены на преодоление данных пробелов и предлагают функционально-дискурсивный подход. Центральным элементом является функционально-ситуативная матрица ДК, систематизирующая связь конкретных типов оборотов с ключевыми коммуникативными задачами гуманитарного текста (аргументация, сравнение концепций, описание процессов, формулировка условий/причин/уступок) через аутентичные примеры и учебные контекстные микро-задания. Это позволяет напрямую увязать грамматическую форму с ее дискурсивным назначением.

Для развития навыков анализа связности текста предлагается техника дискурсивного анализа с «логической разметкой», где инофоны-гуманитарии учатся выявлять ДК в аутентичных научных фрагментах, графически маркировать устанавливаемые ими логические связи (причина-следствие, тезис-аргумент, условие-результат) и рефлексировать над мотивацией выбора автором ДК вместо союзной конструкции. Для формирования осознанного выбора конструкции в письме используется метод контекстуально-зависимых трансформаций с анализом стиля, где преобразование придаточных в ДК (и наоборот) происходит в рамках целого абзаца с обязательным последующим обсуждением изменений в объеме, стиле, точности передаваемого смысла и уместности в данном контексте. Целевая отработка критичной ошибки – несовпадения субъектов – осуществляется через систему упражнений «субъект-трекер», включающую четкий алгоритм идентификации главного субъекта (особенно в пассивных конструкциях) и практику на специально подобранных примерах-«ловушках» из гуманитарной литературы.

Для интеграции навыка в реальную письменную практику разработаны риторические шаблоны, предоставляющие инофонам-гуманитариям частотные клише гуманитарного дискурса с ДК (например, «Анализируя X, мы приходим к Y»; «Не отрицая А, отметим B»; «Сопоставив С и D, можно увидеть E») для использования в рефератах и эссе, что может способствовать автоматизации правильного употребления.

Новизна подхода заключается в принципиальном смещении фокуса с изолированного изучения грамматики ДК на их функциональное освоение как инструмента научной дискурсивной практики. Решения интегрированы в процесс формирования ИДК, акцентируют роль ДК в построении аргументации, обеспечении связности текста и соблюдении стилевых норм именно гуманитарной науки, и опираются на аутентичный контекст, восполняя тем самым недостаток специализированных методик в литературе по РКИ.

Настоящее исследование показало, что эффективное формирование ИДК требует комплексного подхода, включающего использование аутентичных материалов, коммуникативных заданий, глубокой культурной интеграции, развития критического мышления и применения цифровых технологий, при ключевой роли культурно компетентного преподавателя. Специфические трудности инофонов-гуманитариев с ДК включают семантико-синтаксическую амбивалентность, проблемы согласования субъекта, недооценку их дискурсивной функции и ошибки продуцирования. Для преодоления этих трудностей и восполнения пробелов в методике РКИ предложен комплекс решений на основе функционально-дискурсивного подхода: функционально-ситуативная матрица ДК, дискурсивный анализ с «логической разметкой», контекстуально-зависимые трансформации, система упражнений «субъект-трекер» и риторические шаблоны.

Литература

1. Цурцилина Н. Н. К вопросу об обучении русскому языку как иностранному // Неофилология. 2018. №. 16(4).

2. Терских М. В., Зайцева О. А. Учебная экскурсия в практике преподавания РКИ: формирование коммуникативной компетенции // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2024. №. 29(6).

3. Одинокая М. А., Зиновьева О. В., Семёнова Н. В. Контаминация технологии цифрового скрайбинга и технологии эмоционального искусственного интеллекта как инструментов развития иноязычной эмотивной компетенции студентов-магистрантов // Мир науки, культуры, образования. 2024. №. 4(107).

4. Одинокая М. А., Ли Ю., Шередекина О. А. Формирование цифровой культуры в высшем учебном заведении // Революция и эволюция: модели развития в науке, культуре, социуме. 2021.

5. Одинокая М. А., Пятницкий А. Н., Кочаровская О. А. Формирование социокультурной компетенции иностранных студентов направления «Лингвистика» с использованием технологии глобальной симуляции // Концепт. 2024. №. 5.

6. Kun W. Achieving the virtue of Kun across privacy and the public discourse: reflecting Zhu Xi’s thought of female ethics analytically // International Communication of Chinese Culture. 2020. №. 7(3).

7. Sanusi I. T., Olaleye S. A., Oyelere S. S., Dixon R. A. Investigating learners’ competencies for artificial intelligence education in an African K-12 setting // Computers and Education Open. 2022.

8. Давлетбаева, Р. Г., Батталова, З. Д. Формирование лингвокультурологической компетенции студентов-иностранцев в процессе обучения русскому языку. Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2023. №.18(2).

9. Legutke M., Rotberg S. Deutsch Lehren Lernen (DLL)–das weltweite Fort-und Weiterbildungsangebot des Goethe-Instituts // Informationen Deutsch als Fremdsprache. 2018. №. 45(5).

10. Чиж Р. Н. Технология формирования иноязычной дискурсивной компетенции у студентов-будущих культурологов // Инновационные научные исследования. 2024. № 11-3(49).

11. Simakova M. S. Прагматика межкультурных коммуникаций в изучении русского языка как иностранного // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. № 10(34).

12. Вавилова Т. Е., Еремина Е. И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции средствами иностранного языка в нелингвистической образовательной организации // Проблемы современного образования. 2020. №. 5.

13. Ивашина В. В. Изучение деепричастия как особой формы глагола при обучении научному стилю речи студентов-иностранцев // Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания в иностранной аудитории. 2023.

14. Галивец И. Н. Foreign language scientific discourse while training graduate students // Bulletin of Pedagogical Sciences. 2024. № 3.

15. Morokhova O. A. Using Digital Educational Resources to Study Scientific Discourse in EFL Teaching at University // Reports scientific society. 2022. №. 1(29).

Рекомендовано к публикации:
М.А.Одинокая, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Tsurtsilina N. N. K voprosu ob obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu // Neofilologiya. 2018. №. 16(4).

2. Terskikh M. V., Zaytseva O. A. Uchebnaya ekskursiya v praktike prepodavaniya RKI: formirovaniye kommunikativnoy kompetentsii // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnyye nauki. 2024. №. 29(6).

3. Odinokaya M. A., Zinov'yeva O. V., Semonova N. V. Kontaminatsiya tekhnologii tsifrovogo skraybinga i tekhnologii emotsional'nogo iskusstvennogo intellekta kak instrumentov razvitiya inoyazychnoy emotivnoy kompetentsii studentov-magistrantov // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2024. №. 4(107).

4. Odinokaya M. A., Li YU., Sheredekina O. A. Formirovaniye tsifrovoy kul'tury v vysshem uchebnom zavedenii // Revolyutsiya i evolyutsiya: modeli razvitiya v nauke, kul'ture, sotsiume. 2021.

5. Odinokaya M. A., Pyatnitskiy A. N., Kocharovskaya O. A. Formirovaniye sotsiokul'turnoy kompetentsii inostrannykh studentov napravleniya «Lingvistika» s ispol'zovaniyem tekhnologii global'noy simulyatsii // Kontsept. 2024. №. 5.

6. Kun W. Achieving the virtue of Kun across privacy and the public discourse: reflecting Zhu Xi’s thought of female ethics analytically // International Communication of Chinese Culture. 2020. №. 7(3).

7. Sanusi I. T., Olaleye S. A., Oyelere S. S., Dixon R. A. Investigating learners’ competencies for artificial intelligence education in an African K-12 setting // Computers and Education Open. 2022.

8. Davletbayeva, R. G., Battalova, Z. D. Formirovaniye lingvokul'turologicheskoy kompetentsii studentov-inostrantsev v protsesse obucheniya russkomu yazyku. Uchenyye zapiski Zabaykal'skogo gosudarstvennogo universiteta. 2023. №.18(2).

9. Legutke M., Rotberg S. Deutsch Lehren Lernen (DLL)–das weltweite Fort-und Weiterbildungsangebot des Goethe-Instituts // Informationen Deutsch als Fremdsprache. 2018. №. 45(5).

10. Chizh R. N. Tekhnologiya formirovaniya inoyazychnoy diskursivnoy kompetentsii u studentov-budushchikh kul'turologov // Innovatsionnyye nauchnyye issledovaniya. 2024. № 11-3(49).

11. Simakova M. S. Pragmatika mezhkul'turnykh kommunikatsiy v izuchenii russkogo yazyka kak inostrannogo // Baltiyskiy gumanitarnyy zhurnal. 2021. № 10(34).

12. Vavilova T. Ye., Yeremina Ye. I. Formirovaniye inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii sredstvami inostrannogo yazyka v nelingvisticheskoy obrazovatel'noy organizatsii // Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2020. №. 5.

13. Ivashina V. V. Izucheniye deyeprichastiya kak osoboy formy glagola pri obuchenii nauchnomu stilyu rechi studentov-inostrantsev // Aktual'nyye problemy russkogo yazyka i metodiki yego prepodavaniya v inostrannoy auditorii. 2023.

14. Galivets I. N. Foreign language scientific discourse while training graduate students // Bulletin of Pedagogical Sciences. 2024. № 3.

15. Morokhova O. A. Using Digital Educational Resources to Study Scientific Discourse in EFL Teaching at University // Reports scientific society. 2022. №. 1(29).