Abstract
The article identifies key aspects of developing a system of exercises aimed at fostering creativity in Chinese students during Russian as a foreign language classes, taking into account the specifics of their cultural background. The author proposes a structured system of exercises adapted to the needs and capabilities of this mono-national group of students.

Key words: exercise system, creativity, Chinese students, Russian as a foreign language.

----------------

В условиях укрепления российско-китайских отношений увеличивается потребность в высококвалифицированных специалистах, владеющих русским языком на уровне, выходящем за рамки стимульно-продуктивных / воспроизводительных навыков, то есть способных проходить маршрут от задачи к решению разными способами [1]. Обучение креативности китайских студентов-филологов становится решающим фактором подготовки их навыков выхода в рамки стереотипов и привычных схем. При этом, что неоднократно подчеркивалось, в процессе изучения иноструктурного русского языка китайским студентам приходится сталкиваться со многими трудностями, обусловленными не только лингвистическими различиями двух языковых систем, но и культурными особенностями [2]. Поэтому становится так важно создавать образовательную среду, способствующую развитию критического и креативного мышления [3], выражению собственных мнений и генерации новых оригинальных идей [4].

Разработка системы упражнений для обучения креативности китайских студентов имеет свою специфику, обусловленную лингвистическими, культурными и когнитивными особенностями студентов [5]. В Таблице 1 представлены те аспекты, на которые преподавателю русского языка как иностранного (далее – РКИ) необходимо обратить первоочередное внимание при разработке системы упражнений для обучения креативности китайских студентов.

Таблица 1

Методические аспекты разработки креативно-ориентированной системы упражнений по РКИ китайских студентов

Ниже приведены примеры авторских упражнений для развития креативности у китайских студентов при изучении РКИ.

Упражнение «Завершите историю». Предполагаемый уровень знаний: A1-A2 (стимульно-продуктивный / репродуктивный). Навыки: генерация идей, базовое построение предложений, использование известной лексики. Цель: стимулировать воображение, использовать известную лексику в новом контексте, создать простой связный текст. Инструкция для китайских студентов: «Перед вами начало небольшой истории на русском языке. Прочтите её внимательно, придумайте окончание. Используйте фантазию. Не бойтесь ошибиться, главное – придумать интересное окончание (2-5 предложений). Можно использовать известные вам выражения: «Что случилось с (имя персонажа)?», «Куда он/она пошел(а)?», «Что он/она нашел(а) или увидел(а)?». Напишите ваш вариант окончания».

Слабым студентам можно предложить выполнить упражнение в следующей модификации: представить 2-3 варианта окончания истории на выбор или дать список слов, которые можно использовать в окончании истории. Важно поощрять любые попытки китайских студентов, а также обсудить интересные идеи после.

Упражнение «Опишите картину». Предполагаемый уровень знаний: A1-A2 (стимульно-продуктивный / репродуктивный). Навыки: устная речь (монолог/диалог), описание изображений/ситуаций, использование лексики по теме, базовые речевые клише, идентификация эмоций (через ситуацию). Цель: активизировать лексику по теме, развить навыки описания и простого диалога, преодолеть языковой барьер в безопасной игровой ситуации.

Инструкция для китайских студентов: «Опишите картину». (Монолог): «Вы получили карточку с ролью (например, турист) и картинку (например, «фонтан Самсон»). Представьте, что вы – турист. Расскажите, что вы видите на картинке? Где вы находитесь? Что вы делаете? Что вам нравится? (3-5 простых предложений). Используйте слова: я вижу..., здесь есть..., мне нравится..., я стою... и т.д.».

Это упражнение можно предложить выполнить в следующей модификации: дать готовые фразы на карточке для опоры, разрешить использовать родной язык для описания идеи, если не хватает слов (с последующим поиском русского эквивалента), работать в парах для диалога. Важно создавать поддерживающую атмосферу, акцентировать внимание на попытке говорить, а не на идеальной грамматике.

Упражнение «Дневник ассоциаций китайца в России». Предполагаемый уровень знаний: B1 (эвристический). Навыки: генерация идей, идентификация базовых эмоций (через картинку/слово), работа с визуальными образами, аргументация («почему так чувствую»), генерация идей через вживание в роль, понимание культурного контекста, постановка вопросов. Цель: расширить контекст знакомых слов/образов, создать безопасную среду для спонтанных языковых реакций; осмыслить и описать свой реальный или воображаемый опыт взаимодействия с русской культурой/языком через призму выбранной роли, найти неочевидные связи и ощущения.

Инструкция для китайских студентов через показ стимула. «Посмотрите внимательно на картинку или прочитайте слово, написанное на ней. Запишите основные впечатления. Ответьте устно или письменно на вопросы, используя следующий алгоритм: Предваряющий шаг: напишите дату – день в роли (название роли). Шаг 1. «Какие слова вы вспоминаете, когда вы смотрите на это?». Говорите любые слова, которые приходят в голову, даже если они кажутся странными. Шаг 2. «Что я, как (роль), чувствую прямо сейчас? Почему?», Шаг 3. «Какое действие вокруг меня кажется самым необычным? Как я его интерпретирую?». Шаг 4. «Какой звук/аромат/вкус запомнился больше всего? С чем я его ассоциирую (даже странно)?». Шаг 5. «Что я хотел(а) бы спросить у людей вокруг или у человека русской культуры?». (ключевое впечатление). Пример текста: «Сегодня я был(а) (обозначение роли). Это было (приведите общую оценку – невероятно/…/…). Больше всего меня поразило... (опишите действие/объект). Я почувствовал(а) себя... (опишите эмоции), потому что... (краткая причина). Особенно запомнился (звук/аромат/вкус), он напомнил мне... (ассоциация, даже неожиданная). Главный вопрос, который у меня сейчас: ...?».

Эти упражнения позволяют китайским студентам не просто писать о русском языке и культуре, а прожить их фрагмент изнутри через креативные методы и техники, сделав дневник ассоциаций местом для глубокого личностного и творческого осмысления. Креативно-ориентированные упражнения следует интегрировать в систему обучения РКИ на всех этапах. На начальном этапе можно использовать простые упражнения, направленные на развитие воображения. На продвинутом этапе можно предлагать проблемно-ориентированные упражнения, требующие глубокого знания языка и культуры. При этом на занятиях необходимо создать условия для креативно-интеллектуального напряжения. Такая работа, безусловно, будет способствовать структурированию предлагаемого языкового материала.

Литература

1. Цзоу Х. Система упражнений на формирование умения опознавать безличные предложения китайскими студентами на занятиях по РКИ // Управление образованием: теория и практика. 2022. №. 3 (49). С. 189-196.

2. Попович О. Ю. Внедрение искусственного интеллекта на занятиях по развитию речи с китайскими студентами // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2024. Т. 8. №. 4 (32). С. 539-545.

3. Антонова Ю. А. Национально-психологический портрет китайского студента, изучающего русский язык //Филологический класс. 2022. Т. 27. №. 2. С. 161-171.

4. Одинокая М. А. Навигатор по креативному мышлению: учебное пособие для вузов / М. А. Одинокая, А. В. Рубцова, М. А. Мурашко. Санкт-Петербург : Лань, 2025. 204 c.

5. Киреева И. А., Яо В. Дидактические условия использования коммуникативно-игрового метода в обучении русскому языку как иностранному китайских студентов // Концепт. 2020. №. 8. С. 30-42.

Рекомендовано к публикации:
Н.В.Семенова, доктор филологических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Tszou KH. Sistema uprazhnenii na formirovanie umeniya opoznavat' bezlichnye predlozheniya kitaiskimi studentami na zanyatiyakh po RKI // Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika. 2022. №. 3 (49). S. 189-196.

2. Popovich O. YU. Vnedrenie iskusstvennogo intellekta na zanyatiyakh po razvitiyu rechi s kitaiskimi studentami // Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye i obshchestvennye nauki. 2024. T. 8. №. 4 (32). S. 539-545.

3. Antonova YU. A. Natsional'no-psikhologicheskii portret kitaiskogo studenta, izuchayushchego russkii yazyk // Filologicheskii klass. 2022. T. 27. №. 2. S. 161-171.

4. Odinokaya M. A. Navigator po kreativnomu myshleniyu: uchebnoe posobie dlya vuzov / M. A. Odinokaya, A. V. Rubtsova, M. A. Murashko. Sankt-Peterburg : Lan', 2025. 204 c.

5. Kireeva I. A., Yao V. Didakticheskie usloviya ispol'zovaniya kommunikativno-igrovogo metoda v obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu kitaiskikh studentov // Kontsept. 2020. №. 8. S. 30-42.