Abstract
Successful psychological and pedagogical adaptation of first-year students is an important condition for their entry into the learning process. The search for psychological resources that optimize this process leads to the importance of studying the cognitive flexibility of students. The article examines the degree of inclusion of cognitive flexibility as a basis for organizing psychological support for first-year students.

Key words: cognitive flexibility, socio-psychological adaptation, academic adaptation of first-year students, psychological resource.

----------------

Возрастающие требования к качеству подготовки выпускников высшей школы обеспечиваются достаточно быстрым вхождением студентов первого курса в образовательный процесс. Успешность процесса академической адаптации, как показано в исследованиях Л.Ф. Беликовой [1], Т.Д. Дубовицкой [2], Р.М. Шамионова [3], обусловлена способностью студента к преодолению сложностей в изменившихся условиях обучения и способности к мобилизации внутренних психологических ресурсов. Важным компонентом психологического потенциала адаптации является когнитивная флексибильность – одна из новационных характеристик личности, относительно недавно привлекшая внимание исследователей Martin, M. M., & Rubin, R. B. [4] и получившая инструментально-методическое обеспечение в отечественной психолого-педагогической науке - Е.Ю. Осаволюк, С.С. Кургинян [5]. Данное личностное свойство обеспечивает готовность рационального реагирования на новые жизненные ситуации, способствует эффективной адаптации человека к изменяющимся условиям среды и успешному разрешению широкого спектра жизненных проблем. Выявление степени включенности когнитивной флексибильности в структуру психологического комплекса личностных характеристик, обеспечивающих академическую адаптацию студентов, позволит использовать специальные методические приемы и технологии для повышения скорости вхождения студентов первого курса в образовательный процесс.

Нами было проведено эмпирическое исследование степени включенности когнитивной флексибильности в адаптационный потенциал студентов. Объектом исследования выступили 110 студентов первого курса Ташкентского филиала РГПУ им. А.И. Герцена. Предмет - взаимосвязь когнитивной флексибильности с психологическими характеристиками, обеспечивающими успешную адаптацию первокурсников. В числе методов: опросник когнитивной флексибильности; методика Дубовицкой «Адаптация студентов в вузе»; пятифакторный личностный опросник «Основная пятерка»; тест социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда. Для обработки полученных результатов использовался факторный анализ – метод главных компонент с последующим ортогональным вращением.

В ходе исследования, факторный анализ выявил три ключевых фактора, которые объясняют особенности социально-психологической адаптации студентов и ее взаимосвязь с когнитивной флексибильностью у студентов первого курса.

Первый фактор (эмоциональная нестабильность и избегание) характеризует влияние эмоциональной устойчивости и склонности к неадаптивным стратегиям избегания. Высокие нагрузки в этом факторе показывают шкалы эмоциональной неустойчивости (0,74), склонности к эскапизму (0,51) и низкой искренности (-0,53). Это указывает на связь между эмоциональной нестабильностью, стратегиями избегания и трудностями в адаптации. Фактор демонстрирует совокупность препятствий к успешной адаптации студентов и направляет внимание педагогов высшей школы на мишени организации психолого-педагогической профилактики в работе с первокурсниками.

Второй фактор (когнитивная флексибильность и социальная адаптация) описывает взаимосвязь когнитивной гибкости и способности адаптироваться в учебной и социальной среде. Когнитивная флексибильность (0,92), способность к выбору альтернатив (0,78) и личный контроль за ситуацией (0,77) сочетаются с адаптированности к учебной группе (0,50), повышению привязанности (0,52) и стремлению к открытости (0,56) открытости, которые играют ключевую роль в успешной интеграции в образовательный и социальный процесс. Это демонстрируют, что соответствующие развитию этих показателей технологии должны быть включены с систему адаптационных мероприятий студентов.

Третий фактор (личностное благополучие и эмоциональный комфорт) связан с общей адаптацией, самопринятием и эмоциональным комфортом. Высокие нагрузки здесь наблюдаются по шкалам эмоционального комфорта (0,84), самопринятия (0,76) и способности к адаптации (0,74). Этот фактор подчеркивает важность внутренней стабильности для успешной учебной деятельности. Наличие такого сочетания характеристик демонстрирует необходимость обеспечения комфорта и защищенности на первых этапах вхождения в образовательный процесс и, вместе с тем планирование постепенного нарастания академической собранности, сопровождающей преодоления ситуаций академической напряженности, сопровождающей приобретение новых компетенций и вхождение в новые профессиональные роли.

Проведенный анализ показал, что когнитивная флексибильность в сочетании с социальными навыками являются важными ресурсами для адаптации студентов, в то время как эмоциональная нестабильность и избегающее поведение могут препятствовать этому процессу. Полученные результаты подчеркивают значимость когнитивной флексибильности как фактора и психологического ресурса, способствующего успешной адаптации, благополучию и социальным успехам студентов, а также подчеркивают необходимость развития навыков гибкого мышления, что может способствовать более эффективной адаптации постепенному усложнению образовательного процесса и повышению психологического комфорта студентов.

Литература

1. Беликова Л. Ф. Адаптация первокурсников вуза: социальная диагностика и проектирование [Текст]: учеб. пособие / JI. Ф. Беликова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-т", 2009.126 с.

2. Дубовицкая, Т. Д. Методика исследования адаптированности студентов в вузе / Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова // Психолого-педагогические исследования. 2010. №. 2. С. 1-12.

3. Шамионов Р.М., Гринина Е.С. Характеристики академической адаптации обучающихся на разных уровнях образования в России // Перспективы науки и образования. 2021. No 4(52). С. 370 – 380. DOI:10.32744/pse.2021.4.24.

4. Martin, M. M., & Rubin, R. B. (1995). A new measure of cognitive flexibility. Psychological Reports, 76, 1995, s. 623 – 626.

5. Осаволюк, Е. Ю., Кургинян, С. С. Когнитивная флексибильность личности: теория, измерение, практика // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2018. Т. 15. № 1. С. 128 – 144. DOI: 10.17323/1813-8918-2018-1-128-144.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Belikova L. F. Adaptation of university freshmen: social diagnostics and design [Text]: textbook. allowance/JI. F. Belikova. Yekaterinburg: Publishing house of State Educational Institution of Higher Professional Education "Ros. state prof.-ped. un-t", 2009.126 p.

2. Dubovitskaya, T. D. Methodology for studying the adaptation of students at a university / T. D. Dubovitskaya, A. V. Krylova // Psychological and pedagogical research. 2010. No. 2. P. 1-12.

3. Shamionov R.M., Grinina E.S. Characteristics of academic adaptation of students at different levels of education in Russia // Perspectives of science and education. 2021. No. 4(52). pp. 370 – 380. DOI:10.32744/pse.2021.4.24.

4. Martin, M. M., & Rubin, R. B. (1995). A new measure of cognitive flexibility. Psychological Reports, 76, 1995, s. 623 – 626.

5. Osavolyuk, E. Yu., Kurginyan, S. S. Cognitive flexibility of personality: theory, measurement, practice // Psychology. Journal of the Higher School of Economics. 2018. T. 15. No. 1. P. 128 – 144. DOI: 10.17323/1813-8918-2018-1-128-144.