Abstract
The modern inclusive educational environment enables a comprehensive approach to the education and rehabilitation of children with special educational needs. Adapted infrastructure and innovative pedagogical approaches create new opportunities for the formation of a high-quality educational environment. This article examines the experience of the "Imkon" Center as an example of successful implementation of organizational-pedagogical conditions for the integrative inclusive environment.

Key words: rehabilitation, education, integrative environment, inclusive educational environment, multidisciplinary institution.

----------------

В контексте инклюзивного образования особое значение приобретает проблема эффективной организации образовательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями, особенно в многопрофильных учреждениях, где осуществляется одновременно и обучение и реабилитация.

В современном Узбекистане многопрофильные учреждения, предоставляющие как образовательные, так и реабилитационные услуги, являются площадками формирования передового опыта по использованию инновационных технологий и методик, обеспечивающих глубокую интеграцию детей с особенностями развития в образовательное пространство. Реализация механизмов управления образовательными и реабилитационными процессами в названных учреждениях требует создания сбалансированных и преемственно развивающихся организационно-педагогических условий, которые позволяют системно совершенствовать инклюзию как в теоретическом, так и в практическом планах.

На международной арене сегодня формируются новые тенденции в сфере образования детей с особыми образовательными потребностями. Актуальные образовательные подходы смещают акцент внимания с коллективно-групповой деятельности на ценность учёта индивидуальных особенностей, раскрытие способностей обучаемых, а также учет интересов и запросов каждого ребенка [1]. В данном контексте концепция инклюзивного образования все теснее переплетается с принципами личностно-ориентированного и индивидуального обучения [2], что в свою очередь открывает новые возможности для адаптации учебного процесса под уникальные потребности особого учащегося и делает реальной перспективу интеграции подобного обучения в систему индивидуального медицинского сопровождения ребёнка в условиях комфортной социальной среды реабилитационного центра.

Практическим воплощением данных концептуальных решений в Республике Узбекистан стал проект создания сети многопрофильных специализированных образовательных организаций с реабилитационными центрами «Имкон» («Возможность»), реализуемый при содействии российской компании «Лукойл». Такие организации функционируют в городах Нукус, Карши и в посёлке городского типа Кибрай. Целью деятельности центров “Имкон” является создание комплексной системы реабилитации и сопровождения детей дошкольного и школьного возраста с особыми образовательными потребностями, нарушениями развития или инвалидностью, обеспечивающей всестороннюю помощь — реабилитационную, образовательную и социально-развивающую — с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Такая деятельность позволяет реализовать субъектно-ориентированный подход, целью которого является направленное изменение поведения субъекта как во внешнем, так и во внутреннем ракурсе его деятельности.

Интегративная инклюзивная среда реабилитационно-образовательных центров «Имкон» представляет собой расширенную медико-педагогическую систему, которая включает в себя:

• оздоровительно-реабилитационный блок, предусматривающий проведение реабилитационной деятельности и обеспечение медико-психологической поддержки детей в период их пребывания в Центрах «Имкон»;
   
• образовательно-воспитательный блок, направленный: а) на создание и реализацию учебных программ, сопряженных с основными образовательными программами, б) разработку и внедрение адаптированных учебных курсов дополнительного образования, в) проведение досуговых мероприятий и пр.;
   
• социально-адаптационный блок, в рамках которого предусматривается формирование у детей с особыми образовательными потребностями умений, обеспечивающих их ускоренную адаптацию к малым и большим коллективам; развитие способностей социальной компенсаторики и пр. ).

Безусловно, развитие интегративной инклюзивной среды является важным фактором совершенствования образовательного пространства страны, так как с одной стороны, соответствует государственной политике Республики Узбекистан в области инклюзии, а с другой стороны – международным стандартам образования для лиц с ОВЗ.

При этом следует подчеркнуть, что процесс формирования интегративной среды требует реализации новых организационно-педагогических условий. В связи с этим актуальным становится проектирование образовательных, социальных и реабилитационных возможностей среды, выбор индивидуального подхода и коммуникативной стратегии, эффективной реализации имеющегося кадрового потенциала, внутреннего информационного обмена, а также внешних взаимодействий, перспектив развития инклюзивной среды, формирование образовательных и реабилитационных ресурсов, контроль и мониторинг результативности образовательных и реабилитационных действий.

В многопрофильных Центрах “Имкон” организована работа по обеспечению комплексной медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации и абилитации детей в возрасте от 2 до 18 лет с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью и трудностями развития, направленной на восстановление утраченных функций, развитие адаптационного потенциала и успешную интеграцию детей в образовательную среду и общество. Особенностью работы Центров является реализация интенсивных краткосрочных реабилитационных программ продолжительностью до одного месяца, адаптированных под возраст, состояние и потребности ребёнка.

Многопрофильные Центры «Имкон» являют собой эффективный пример сбалансированной интеграции следующих организационно-педагогических условий развития инклюзивной среды: оздоровительно-реабилитационных, образовательно-воспитательных и социально-адаптационных условий. Ниже кратко представим реализацию данных условий в рамках функционирования многопрофильных Центров «Имкон» (Таблица 1).

Таблица 1

Организационно-педагогические условия развития интегративной инклюзивной среды в многопрофильных Центрах «Имкон»

В целях реализации представленных организационно-педагогических условий в Центрах “Имкон” осуществляются вариативные формы и методы образовательных, социально-адаптационных и реабилитационных процедур. К таковым формам можно отнести следующие:

1. Образовательно-воспитательная деятельность:
    
   1. Программы индивидуальных занятий:
   • коррекционно-развивающие занятия с учётом возрастных особенностей детей дошкольного и школьного возраста, использование игровых методик, логопедических тренингов, сенсорных упражнений;
      
   • индивидуальные программы реабилитации с применением нейропсихологических практик, ЛФК, сенсорных интегративных технологий, игротехнических приёмов, включая иммерсивные технологии.
      
   2. Программы групповых занятий:
   • развивающие занятия в малых группах (5–10 человек) для формирования социальных и коммуникативных умений;
      
   • игровые занятия с использование геймифицированных технологий и элементов арт-терапии;
      
   • групповые тренинги для развития способной эмоционального взаимодействия, и социально-групповых коммуникаций.
      
2. Социально-адаптационная деятельность:
    
   1. Программы адаптации и сопровождения:
   • индивидуальные планы развития и коррекции в рамках образовательной программы ДОО, сопровождение ребёнка в детском коллективе;
      
   • индивидуальные и комплексные реабилитационные программы с учётом медицинских и социально-психологических факторов.
      
   2. Программы работы с родителями (семьями):
   • консультации и обучающие мероприятия по вопросам обучения и воспитания ребёнка, активное вовлечение родителей в процесс реабилитации и обучения;
      
   • психологические семинары и тренинги для родителей по поддержке ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, организация родительских групп взаимопомощи.
      
3. Оздоровительно-реабилитационная деятельность
    
   1. Оздоровительные программы:
   • проведение комплексной диагностики с участием врачей, психологов, дефектологов,
      
   • проведение медицинских процедур и оздоровительных занятий.
      
   2. Консультативно-медицинские программы:
   • разработка медицинских рекомендаций для составления комплексной образовательно-развивающей программы ребёнка с ОВЗ с учетом психо-эмоциональных и физических рисков и возможных осложнений,
      
   • обеспечение консультативной помощи родителям и службам сопровождения ребёнка.

Представленная выше системная работа многопрофильных центров «Имкон» выстраивается в соответствии с концепцией создания интегративной инклюзивной среды, которая опирается на следующие основополагающие принципы:

• принцип развития интегративной инфраструктуры с учётом коррекционного развития детей с обеспечением реализации образовательных и реабилитационных программ;
   
• принцип интегративной реализации процессов обучения, социализации и реабилитации через создание единых образовательно-реабилитационных программ, включающих в себя социальные практики и проекты;
   
• принцип опоры на комплексный образовательный менеджмент и на функционирование горизонтальных и вертикальных связей внутри учреждения в аспекте реализации реабилитационных и инклюзивных программ обучения и развития детей.

Реализация представленных принципов в многопрофильных Центрах «Имкон» обеспечивает осуществление естественной инклюзии и способствует доступности различных форматов образования. Опора на данные принципы способствует формированию интегративной инклюзивной образовательной среды как динамичной, адаптивной и технологически насыщенной модели педагогического взаимодействия, обеспечивающей сенсорно-когнитивную вовлечённость, междисциплинарную реабилитационную поддержку и развитие индивидуальных образовательных траекторий детей.

Исходя из вышеизложенного, определим интегративную инклюзивную образовательную среду как целостную педагогическую систему, включающую в себя интегративный комплекс организационно-педагогических условий, инфраструктурных компонентов, психолого-педагогических подходов, реабилитационных средств и методов, эффективных приёмов образовательного менеджмента и обеспечивающий полное погружение детей с особыми образовательными потребностями в безбарьерную среду реабилитации и обучения, способствующую их эффективному формированию и становлению как граждан своей страны.

В завершении отметим, что многопрофильные Центры «Имкон», являясь примером эффективной практики воплощения интегративной инклюзивной образовательной среды, обеспечивают высокую результативность деятельности путём внедрения междисциплинарного подхода, индивидуализации образовательных траекторий, нейропсихологической поддержки, а также вариативности задействования реабилитационных и образовательных технологий. Это способствует не только восстановлению физического и психологического состояния детей, но и развитию их личностного потенциала, формированию устойчивых жизненных навыков и умений, повышению уровня осознанности и социальной вовлеченности. В такой среде дети становятся активными участниками своего собственного пути к здоровью, самопознанию и развитию, что особенно важно для построения устойчивого и гармоничного общества.

Литература

1. Štech S., Smetáčková I. Teacher and parental views on inclusive education policy lending in the Czech Republic // European Journal of Education. 2023. Vol. 58. № 2. P. 233– DOI:10.1111/ejed.12557.

2. Koutsouris G., Bremner N., Stentiford L. Do we have to rethink inclusive pedagogies for secondary schools? A critical systematic review of the international literature // British Educational Research Journal. 2024. P. 260– DOI:10.1002/berj.3926.

Рекомендовано к публикации:
Ю.А.Комарова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Štech S., Smetáčková I. Teacher and parental views on inclusive education policy lending in the Czech Republic // European Journal of Education. 2023. Vol. 58. № 2. P. 233– DOI:10.1111/ejed.12557.

2. Koutsouris G., Bremner N., Stentiford L. Do we have to rethink inclusive pedagogies for secondary schools? A critical systematic review of the international literature // British Educational Research Journal. 2024. P. 260– DOI:10.1002/berj.3926.