Abstract
The article examines the importance of developing students' emotional intelligence as an important skill in further professional activity. The problems and barriers to its formation and development in most Russian universities are highlighted. Effective methods and technologies are proposed, as well as the most promising areas for the development of students' emotional intelligence.

Key words: emotional intelligence, ability model, mixed models, intrapersonal and interpersonal competencies, reflective practices.

----------------

Современный мир характеризуется возрастающей сложностью, неопределенностью и динамичностью, предъявляя повышенные требования к психологическим ресурсам личности. Высшее образование, традиционно фокусирующееся на когнитивном развитии и формировании узкопрофессиональных знаний, сталкивается с необходимостью подготовки выпускников, способных эффективно функционировать в сложной социально-эмоциональной среде. Эмоциональный интеллект (ЭИ), понимаемый как способность осознавать, понимать, управлять своими эмоциями и эмоциями других людей для решения практических задач [1, 2], становится ключевым неакадемическим навыком (soft skill), определяющим не только академическую успешность и адаптацию студентов к вузовской среде [3], но и их дальнейшую профессиональную реализацию и психологическое благополучие [4]. Проблема целенаправленного развития ЭИ в системе высшего образования России требует теоретического осмысления, эмпирической верификации эффективных методов и разработки практико-ориентированных моделей интеграции в образовательный процесс.

Эмоциональный интеллект как научная категория претерпела значительную эволюцию – от ранних концепций «социального интеллекта» (Э. Торндайк) до современных многокомпонентных моделей. В рамках данной статьи мы опираемся на интегративный подход, синтезирующий ключевые положения моделей.

1. Модель способностей (Дж. Мейер, П. Саловей, Д. Карузо [5, 6]), в которой ЭИ рассматривается как группа ментальных способностей по переработке эмоциональной информации, включающая:

• восприятие, идентификацию и выражение эмоций (в себе и других);
   
• использование эмоций для облегчения мышления и решения задач;
   
• понимание эмоций, их причин, динамики и переходов;
   
• осознанное управление эмоциями для достижения целей (как своими, так и чужими).
   

2. Смешанные модели (Д. Гоулман, Р. Бар-Он [7, 8]), которая помимо когнитивных способностей, включают личностные черты и компетенции, связанные с эффективностью в жизни (саморегуляция, эмпатия, мотивация, социальные навыки).

Значимость ЭИ в контексте студенческой жизни и обучения в вузе многогранна и подтверждается эмпирически. Например, исследования [3, 9] демонстрируют, что студенты с развитым ЭИ лучше управляют учебным стрессом, мотивированы на достижения, эффективнее планируют время, способны к конструктивному взаимодействию с преподавателями и сокурсниками, что напрямую влияет на успеваемость и вовлеченность в обучение. Высокий уровень ЭИ является буфером против академического выгорания, тревожности и депрессии [10, 11]. Способность к эмпатии, управлению конфликтами, адаптивности, убедительной коммуникации, лидерству и командной работе напрямую влияет на эффективность профессиональной деятельности, карьерный рост и удовлетворенность трудом в любой сфере [12, 13]. Развитие ЭИ в вузе – это инвестиция в будущую профессиональную успешность выпускника.

Несмотря на растущее осознание важности ЭИ и его включение в дискурс о модернизации высшего образования, его системное и целенаправленное развитие в большинстве российских вузов сталкивается с рядом существенных проблем и барьеров.

1. Фрагментарность и отсутствие системной интеграции в основные образовательные программы (ООП). Развитие ЭИ чаще всего реализуется в формате факультативных мероприятий (разовые тренинги, мастер-классы и т. п.) или элективных курсов (например, по психологии общения, управлению стрессом) и крайне редко закладывается как обязательная составляющая универсальных или общепрофессиональных компетенций в ООП конкретных направлений подготовки. Отсутствуют сквозные программы развития ЭИ на протяжении всего периода обучения. Хотя процессы развития эмоционального интеллекта должны быть постоянными и непрерывными, тогда они будут способствовать целостному развитию студентов [14, 15].
    
2. Дефицит квалифицированных кадров и методологической базы. Недостаток преподавателей (включая кураторов академических групп) и психологов, обладающих глубокими знаниями современных теорий ЭИ и, главное, практическими навыками проведения эффективных развивающих программ.
    
3. Доминирование когнитивно-ориентированной парадигмы. Традиционная модель высшего образования в России сохраняет сильный уклон в сторону передачи предметных знаний (hard skills) и развития академических способностей, часто в ущерб целенаправленному формированию социально-эмоциональных компетенций (soft skills), к которым относится ЭИ. Эмоциональная составляющая учебного процесса и взаимодействия часто игнорируется или недооценивается.
    
4. Низкая мотивация части студентов и преподавателей. Существует «стереотипное восприятие» развития ЭИ как «неакадемической», второстепенной задачи. Студенты могут не осознавать его важность для будущей карьеры, а преподаватели – испытывать сопротивление изменениям в привычной педагогической практике или не видеть своей роли в этом процессе.
    
5. Недостаточная связь с цифровой трансформацией. Потенциал цифровых инструментов (адаптивные онлайн-курсы, мобильные приложения для саморегуляции, VR-симуляции для отработки сложных социальных ситуаций) и аналитики больших данных для персонализированного развития ЭИ используется в российских вузах пока крайне ограниченно.

Преодоление данных проблем и барьеров является необходимым условием для подготовки выпускников, способных не только к профессиональной деятельности, но и к полноценной, психологически устойчивой жизни в сложном современном мире.

Для развития ЭИ в вузе наиболее релевантной моделью представляется операционализация эмоционального интеллекта через ключевые компетенции:

1. Интраперсональные компетенции: эмоциональное самосознание (точная идентификация собственных эмоций, понимание их причин, осознание связи «эмоция-мысль-поведение», адекватная самооценка), саморегуляция (управление импульсивностью, контроль над деструктивными эмоциональными реакциями, гибкость и адаптивность в меняющихся условиях, стрессоустойчивость, ответственность, ориентация на достижение целей), самоэффективность и мотивация (вера в свои силы для достижения целей, внутренняя мотивация, инициативность, оптимизм).
    
2. Интерперсональные компетенции: эмпатия (социальная осведомленность) как способность распознавать, понимать и учитывать эмоции, потребности и проблемы других людей; управление отношениями (социальные навыки) подразумевает собой эффективную коммуникацию (вербальную и невербальную), конструктивное разрешение конфликтов, навыки влияния и убеждения, лидерство, способность вдохновлять и мотивировать других, работа в команде, построение и поддержание сети социальных контактов.

Таким образом, в качестве инструментов и направлений развития ЭИ у студентов можно выделить:

1. Специализированные тренинговые программы: структурированные курсы, фокусирующиеся на развитии всех компонентов ЭИ; использование активных методов (ролевые игры, групповые дискуссии, анализ кейсов, видеотренинг, техники обратной связи).
    
2. Рефлексивные практики: ведение дневников эмоций и самонаблюдения; медитативные техники (майндфулнес) для развития осознанности и управления вниманием к эмоциям; коучинг и психологическое консультирование с акцентом на эмоциональные паттерны.
    
3. Включение модулей по ЭИ в курсы психологии, педагогики, менеджмента, коммуникаций; использование педагогических технологий, стимулирующих развитие ЭИ (развитие командных навыков, управления конфликтами, управление эмоциями в споре); акцент на эмоциональном компоненте обратной связи от преподавателя.
    
4. Развитие проектной и внеучебной деятельности: участие в студенческом самоуправлении, волонтерских проектах, КВН, творческих коллективах, а также организации мероприятий, направленных на сплочение и развитие коммуникации.
    
5. Использование цифровых технологий и виртуальной реальности (VR), например, онлайн-курсы и платформы для развития ЭИ (с интерактивными заданиями), а также применение VR для безопасной отработки сложных социально-эмоциональных ситуаций (публичные выступления, конфликтные переговоры, взаимодействие в мультикультурной среде).

Представляется, что развитие эмоционального интеллекта студентов вузов должно стать одним из стратегических направлений модернизации высшего образования в России. Инвестиции в ЭИ – это инвестиции в академическую успешность, психологическое здоровье и будущую профессиональную конкурентоспособность выпускников.

Некоторые предложенные методы и технологии реализуются в настоящее время в экспериментальном порядке для развития ЭИ студентов ЮРГПУ (НПИ) имени М.И. Платова при изучении курса «Педагогическое обеспечение работы с молодежью».

Литература

1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2009. 478 с.

2. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Emotional Intelligence: Theory, Findings, and Implications // Psychological Inquiry. 2004. Vol. 15, № 3. P. 197–215.

3. MacCann C., Jiang Y., Brown L.E.R., Double K.S., Bucich M., Minbashian A. Emotional intelligence predicts academic performance: A meta-analysis // Psychological Bulletin. 2020. Vol. 146(2). P. 150–186. doi: 10.1037/bul0000219

4. Schutte N.S., Malouff J.M., Thorsteinsson E.B. Increasing emotional intelligence through training: Current status and future directions // International Journal of Emotional Education. 2013. Vol. 5(1). P. 56–72.

5. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. Сер. Труды Института психологии РАН Институт психологии РАН; под редакцией Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. Москва, 2004. С. 29-36.

6. Ундуск Е.Н., Григорьева А.А., Степанов Ю.Н. Эмоциональный интеллект студентов с разной локализацией ответственности // Психология человека в образовании, 2022. Т. 4, № 4. С. 408–420.

7. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2020. 560 с.

8. Наймушина, Л. М. История становления понятия "эмоциональный интеллект" в психологической науке // Педагогика: история, перспективы. 2020. Т. 3, № 4. С. 63-70. DOI 10.17748/2686-9969-2020-3-4-63-70.

9. Восковская, А. С. Влияние эмоционального интеллекта студентов вузов на академическую успеваемость / А. С. Восковская // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 2(94). С. 162-168. DOI 10.24158/spp.2022.2.23.

10. Schutte N.S., Malouff J.M., Thorsteinsson E.B. Increasing emotional intelligence through training: Current status and future directions // International Journal of Emotional Education. 2013. Vol. 5(1). P. 56–72.

11. Extremera N., Fernández-Berrocal P. Emotional Intelligence as Predictor of Mental, Social, and Physical Health in University Students // The Spanish Journal of Psychology. 2006. Vol. 9(1). P. 45–51.

12. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Минск: БГПУ, 2011. 388 с.

13. Баляев С.И., Кожаева К.А., Никишов С.Н. Изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и уровня интеллектуального развития студентов различных направлений подготовки // Мир науки. Педагогика и психология, 2021. №3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/18PSMN321.pdf [Дата обращения 01.08.2025]

14. Petrides, K. Four thoughts on trait emotional intelligence // Emotion Review. 2016. Vol. 8. No. 4. P. 345-348. doi: 10.1177/1754073916650504.

15. Bisquerra-Alzina, R. Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Editorial Síntesis, 2009. 253 p.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Goulman D. Ehmocional'nyj intellekt. M.: AST, 2009. 478 s.

2. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Emotional Intelligence: Theory, Findings, and Implications // Psychological Inquiry. 2004. Vol. 15, № 3. P. 197–215.

3. MacCann C., Jiang Y., Brown L.E.R., Double K.S., Bucich M., Minbashian A. Emotional intelligence predicts academic performance: A meta-analysis // Psychological Bulletin. 2020. Vol. 146(2). P. 150–186. doi: 10.1037/bul0000219

4. Schutte N.S., Malouff J.M., Thorsteinsson E.B. Increasing emotional in-telligence through training: Current status and future directions // Interna-tional Journal of Emotional Education. 2013. Vol. 5(1). P. 56–72.

5. Lyusin, D.V. Sovremennye predstavleniya ob ehmocional'nom intellekte / D.V. Lyusin // Social'nyj intellekt: Teoriya, izmerenie, issledovaniya. Ser. Trudy Instituta psikhologii RAN Institut psi-khologii RAN; pod redakciej D. V. Lyusina, D. V. Ushakova. Moskva, 2004. S. 29-36.

6. Undusk E.N., Grigor'eva A.A., Stepanov YU.N. Ehmocional'nyj in-tellekt studentov s raznoj lokalizaciej otvetstvennosti // Psikho-logiya cheloveka v obrazovanii. 2022. T. 4, № 4. S. 408–420.

7. Goulman D. Ehmocional'nyj intellekt. M.: AST, 2020. 560 s.

8. Najmushina, L. M. Istoriya stanovleniya ponyatiya "ehmocional'nyj intellekt" v psikhologicheskoj nauke // Pedagogika: istoriya, perspek-tivy. 2020. T. 3, № 4. S. 63-70. DOI 10.17748/2686-9969-2020-3-4-63-70.

9. Voskovskaya, A. S. Vliyanie ehmocional'nogo intellekta studentov vuzov na akademicheskuyu uspevaemost' / A. S. Voskovskaya // Obshchestvo: sociologiya, psikhologiya, pedagogika. 2022. № 2(94). S. 162-168. DOI 10.24158/spp.2022.2.23.

10. Schutte N.S., Malouff J.M., Thorsteinsson E.B. Increasing emotional in-telligence through training: Current status and future directions // Interna-tional Journal of Emotional Education. 2013. Vol. 5(1). P. 56–72.

11. Extremera N., Fernández-Berrocal P. Emotional Intelligence as Predictor of Mental, Social, and Physical Health in University Students // The Spanish Journal of Psychology. 2006. Vol. 9(1). P. 45–51.

12. Andreeva I.N. Ehmocional'nyj intellekt kak fenomen sovremen-noj psikhologii. Minsk: BGPU, 2011. 388 s.

13. Balyaev S.I., Kozhaeva K.A., Nikishov S.N. Izuchenie vzaimosvyazi ehmocional'nogo intellekta i urovnya intellektual'nogo razvitiya studentov razlichnykh napravlenij podgotovki // Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya. 2021. №3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/18PSMN321.pdf [Data obrashcheniya 01.08.2025]

14. Petrides, K. Four thoughts on trait emotional intelligence // Emotion Re-view. 2016. Vol. 8. No. 4. P. 345-348. doi: 10.1177/1754073916650504.

15. Bisquerra-Alzina, R. Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Edi-torial Síntesis, 2009. 253 p.