Abstract
The article analyzes the methodological potential of digital services utilizing artificial intelligence. The analysis is conducted using examples of Russian constructions with quasirelatives, which pose significant difficulty for foreign students. This refers to constructions such as ‘kto/chto khochesh’, ‘kto/chto/gde … ugodno’, ‘kto/chto/gde … popalo’, and others. The focus is placed on the educational capabilities of modern neural networks for creating speech exercises for learners of Russian as a foreign language at the B2 level.

Key words: digital services, AI, speech exercises, quasirelativе, Russian as a foreign language.

----------------

Основная цель обучения инофонов – формирование, развитие и совершенствование навыков речевого общения на русском языке. Сформированный речевой навык закрепляет коммуникативную компетенцию иностранца и свидетельствует о его готовности осуществлять полноценное прямое (при говорении и аудировании) или опосредованное (при чтении и письме) общение. Безусловно, о сформированности речевых навыков инофона в первую очередь свидетельствуют его способности к адекватному говорению, что на продвинутых этапах владения русским языком как иностранным  (далее – РКИ) проявляется в умении вести неподготовленную, спонтанную речь. Сам по себе речевой навык представляет собой «речевое действие, достигшее в результате выполнения упражнений (подготовительных, тренировочных) степени автоматизма» [1, с. 257]. Таким образом, упражнения признаются основным и обязательным методическим инструментом по формированию речевых навыков. «Упражнения, замечает Н. Милентий, – (их номенклатура, характер, система) выступают одним из главных средств организации образовательного процесса при изучении иностранного языка» [2, с. 33]. Общим принципом речевых упражнений, как известно, является максимальная ситуативность. Это означает, что речевое упражнение всегда ориентировано на реальную коммуникативную ситуацию, в которой есть тема, участники, определенные речевые поступки и цель этих поступков. Соответственно, и каждое речевое упражнение должно иметь четкую цель, приближающую его к реальной коммуникации. Осознание обучающимися цели упражнения способствует пониманию роли и значения данного речевого действия в рамках общей коммуникативной деятельности [3, с. 308].

Е.И. Пассов разделяет все упражнения на две категории: упражнения для формирования навыков (их называют условно-речевыми) и упражнения для развития умений (речевые упражнения) [4, с. 46]. В. Л. Скалкин выделяет четыре вида упражнений для развития умений реплицирования: вопросно-ответные, репликовые, условная беседа и дополнительные ситуации [5, с. 43-52].

В данной статье мы рассмотрим образцы речевых упражнений, смоделированных с помощью цифровых сервисов на основе искусственного интеллекта (AI/ИИ). В качестве языкового материала подобных упражнений выступают русские квазирелятивы.

Согласно Е. Г. Былининой и Я. Г. Тестелецу, квазирелятивы – это местоименные серии на основе безвершинных относительных придаточных [6, с. 1]. Многие из них образуют серии с разными местоимениями: кто/что/где…угодно; кто/что/где… попало, что/куда/сколько/как… положено, кто/что/сколько хочешь и т. п. Подобные языковые конструкции также называют квазирелятивами свободного выбора (Free Choice): ____попало, ____угодно и ____хочешь [7, с. 123]. Особого внимания в данном случае заслуживает конструкция «что хочешь», которая часто встречается в русской разговорной речи и которая максимально соответствует грамматическим механизмам организации русского предложения. Как правило, ее рассматривают в качестве «свернутого» придаточного, так как она нередко выступает в сочетании с глаголом, т.е. в виде «глагол + что хочешь». Прагматика квазирелятива «что хочешь» связана с выражением неограниченного выбора, разрешения, приказа, самоустранения говорящего или потенциальной возможности.

В «Национальном корпусе русского языка» (НКРЯ) содержится 2961 пример конструкции «глагол + что + хотеть». Выделяют 11 форм глагола «хотеть», включая шесть личных форм спряжения, четыре формы прошедшего времени и разговорную форму «хошь». Наиболее часто употребляемой формой является «хочешь», за которой следуют «хотите», «хочет», «хотел», «хотят». Менее используемые формы – «хотело» и «хотим». Также часто встречаются глаголы: делать, говорить, думать, знать, писать, брать, понять, сказать, сделать, творить, понимать и т. д (см. таблица 1) [8]. Стоит отметить, что все эти активные глаголы, за исключением «творить», входят в лексические минимумы, начиная с уровня А1.

Таблица 1

Данные НКРЯ по конструкции «глагол + что + хотеть»

Высказывания с квазирелятивом типа «глагол + что хочешь» составляют значительную трудность для восприятия инофонами. Несмотря на то, что они очень часто встречают ее в своей повседневной речевой практике, они плохо ее идентифицируют и практически не используют в своей речи. Представляется достаточно актуальным вопрос о создании речевых упражнений с использованием данного квазирелятива. И в этом плане неоценимую помощь педагогу могут оказать цифровые сервисы на основе AI/ИИ, такие, например, как Deepseek, Perplexity, AhaSlides и др. Их использование в учебной практике способствует повышению эффективности обучения за счет адаптации заданий к потребностям учащихся и интеграции интерактивных методов работы. Для инофонов, владеющих РКИ на уровне В2, наиболее эффективными окажутся репликовые упражнения и условные беседы, способствующие формированию навыков аргументации и адаптации к разным коммуникативным контекстам. Опишем алгоритмизацию действий по созданию упражнений.

Шаг 1. Предварительно подготовить набор карточек, каждая из которых содержит определенную эмоциональную установку.

Шаг 2. Предложить студентам разделиться на пары. Для каждой пары случайным выбором определяется карточка с заданной эмоцией, на основе которой далее участники осуществляют моделирование диалога с использованием квазирелятива «что хочешь».

Шаг 3. Открыть сервисы Perplexity или Deepseek и задать следующий поисковый запрос «Репликовые упражнения для отработки квазирелятива "что хочешь”». Помощник AI/ИИ сам выдаст имеющийся материал.

Отметим, что в репликовых упражнениях акцент делается на спонтанной реакции инофона, что соответствует коммуникативной природе квазирелятива. Наиболее популярны следующие виды репликовых упражнений: «утверждение – вопрос (ответная реплика выражает удивление, сомнение, переспрос, уточнение, предположение и т. д.); утверждение – утверждение (ответная реплика выражает согласие, поправку, обещание); утверждение – отрицание (ответная реплика выражает несогласие, возражение, протест)» [9].

Приведем примеры упражнений, которые генерирует AI/ИИ:

• сайт Perplexity [10]:

1. А (восторженно): «На этом концерте было что хочешь!» Б (удивленно): «Серьезно? Даже огненное шоу?»
    
2. А: Ты опять споришь со мной? Б (раздраженно): «Делай что хочешь, я устал это обсуждать»;
    
3. А: «Какую музыку включить?» Б (безразлично): «Включай что хочешь, мне все равно».

• сайт Deepseek [11]:

1. А: «Мне кажется, все меня ненавидят ...» Б (безразлично): «Думай что хочешь, но это не повод сидеть в углу весь вечер»;
    
2. А: «Ты опять не помыл посуду? Мы же договаривались!» Б: (раздраженно): «Да делай что хочешь, мне надоели твои претензии!»;
    
3. А: «Какой фильм посмотрим: комедию или ужасы?» Б (игриво): «Выбирай что хочешь, но если будет страшно, прятаться будешь в моей куртке!»

В AhaSlides [12] преподаватель может интегрировать список ситуаций в структуру презентации посредством отдельных слайдов, реализованных в формате открытых вопросов, мозгового штурма или облака слов. Такой подход обеспечивает участникам возможность реагировать на предложенные коммуникативные сценарии, генерировать собственные высказывания, обсуждать поведенческие стратегии и совершенствовать навыки спонтанной речи в условиях, приближенных к аутентичной коммуникации. Например, при выборе инструмента «Brainstorm» преподаватель может добавить вопрос с формулировкой, содержащей ключевые слова «фраза с конструкцией “что хочешь”», что позволяет отнести данное упражнение к условной беседе и дополнительной коммуникативной ситуации. Такой подход способствует моделированию аутентичных речевых актов и формированию навыков спонтанного высказывания в условиях, максимально приближенных к естественной коммуникации. После настройки презентации доступна функция «Предварительный просмотр», которая отображает визуализацию докладчика и участника. По завершении подготовки презентации активируется функция «Представить», формирующая окончательный стиль презентации для проведения занятия.

Приведем примеры заданий, которые преподаватель может использовать в презентации.

Задание 1. Составьте диалоги, учитывая ситуацию. Используйте конструкцию «что хочешь» и нужный глагол в императиве из представленного списка: случаться, говорить, брать, покупать.

1. Молодой человек и девушка пришли в ювелирный магазин. У девушки день рождения. Девушка рассматривает украшения, и молодой человек хочет сделать ей подарок. Но у него мало денег, он не может купить дорогое украшение. Она начинает говорит, что недавно ее подруге муж купил вот такое украшение. На что ее молодой человек отвечает: «Ну хорошо, …» Ответ: бери что хочешь.
    
2. Сын хочет пойти работать и бросить учебу в университете. Мать просит его не делать этого. Но сын не слушает ее аргументы. В итоге мать раздраженно говорит ему: «Тебе … – ты все равно не меня не слушаешь!». Ответ: говори что хочешь.
    
3. Супруги пошли в торговый центр. Жена выбирает куртку, набрала много разных моделей и долго мерит их. Она спрашивает мужа, какая ему нравится. Муж устал и безразлично говорит: «…, в любой выглядишь нормально!». … Ответ: покупай что хочешь.
    
4. Две подруги делятся впечатлениями о поездке на курорт. Одна из них рассказывает о том, как они ходили на экскурсию в горы. Ее очень впечатлила опасная дорога. И она говорит: «Там с тобой … может …!» Ответ: что хочешь может случиться.

Задание 2. В каких ситуациях можно использовать данные конструкции: 1) – Делай что хочешь! 2) – Думай что хочешь! 3) – Заказывай что хочешь! 4) – Пей что хочешь!

Различные типы речевых упражнений, естественно, не исчерпываются представленными образцами, равно как и описанными цифровыми ресурсами. Огромным образовательным потенциалом, например, обладает ресурс Diffit, ориентированный исключительно на генерацию обучающего контента. Важно подчеркнуть, что постоянное совершенствование технологий искусственного интеллекта, их приближение к условиям естественной коммуникации открывает большие возможности для быстрого создания новых лингводидактических материалов, имитирующих живое общение. Это, безусловно, способствует эффективному развитию речевых навыков и умений говорения у иностранных студентов. Кроме того, нельзя не отметить, что цифровые сервисы на основе AI/ИИ помогают сделать процесс обучения РКИ увлекательным и эффективным даже в том случае, когда предметом изучения являются сложные языковые явления, которые, как правило, в основном курсе русского языка остаются без внимания.

Литература

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. Москва : ИКАР, 2010. 446 с.

2. Милентий, Надежда. Комплекс коммуникативных лексических упражнений как один из актуальных приемов обучения в русской языковой среде (уровень В1) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Милентий Надежда. Санкт-Петербург, 2016. 175 с.

3. Любимова, Д.В. Речевые упражнения как необходимый компонент формирования коммуникативной личности обучающихся при изучении иностранного языка / Д. В. Любимова // Молодой ученый. 2019. № 26 (264). С. 308-309.

4. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

5. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иностранной речи / В.Л. Скалкин. М.: Просвещение, 1981. 156 с.

6. Былинина, Е.Г., Тестелец, Я.Г. О некоторых конструкциях со значением неопределенных местоимений в русском языке: амальгамы и квазирелятивы. ИППИ РАН. Семинар «Теоретическая семантика». 15.04.2005 г. [Электронный ресурс]. URL: https://www.rsuh.ru/binary/1787534_99.1322270635.82662.pdf [Дата обращения 01.08.2025]

7. Кустова, Г.И. Прагматические факторы в редуцированных конструкциях: квазирелятивы типа что хочешь / Г.И. Кустова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2015. № 5. С. 122–133.

8. Национальный корпус русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://www.ruscorpora.ru [Дата обращения 01.08.2025]

9. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка : методическое пособие / В.В. Копылова. М. : Дрофа, 2004. 96 c.

10. Perplexity.ai [Электронный ресурс]. URL: https://www.perplexity.ai/ [Дата обращения 01.08.2025]

11. Deepseek [Электронный ресурс]. URL: https://chat.deepseek.com [Дата обращения 01.08.2025]

12. Ahaslides [Электронный ресурс]. URL: https://presenter.ahaslides.com [Дата обращения 01.08.2025]

Рекомендовано к публикации:
М.А.Одинокая, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Azimov, E. G., Shchukin, A. N. Novyy slovar' metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam) / E. G. Azimov, A. N. Shchukin. Moskva : IKAR, 2010. 446 s.

2. Milentiy, Nadezhda. Kompleks kommunikativnykh leksicheskikh uprazhneniy kak odin iz aktual'nykh priyemov obucheniya v russkoy yazykovoy srede (uroven' V1) : dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Milentiy Nadezhda. Sankt-Peterburg, 2016. 175 s.

3. Lyubimova, D.V. Rechevyye uprazhneniya kak neobkhodimyy komponent formirovaniya kommunikativnoy lichnosti obuchayushchikhsya pri izuchenii inostrannogo yazyka / D. V. Lyubimova // Molodoy uchenyy. 2019. № 26 (264). S. 308-309.

4. Passov, Ye.I. Kommunikativnyy metod obucheniya inoyazychnomu govoreniyu / Ye.I. Passov. 2-ye izd. M.: Prosveshcheniye, 1991. 223 s.

5. Skalkin, V.L. Osnovy obucheniya ustnoy inostrannoy rechi / V.L. Skalkin. M.: Prosveshcheniye, 1981. 156 s.

6. Bylinina, Ye.G., Testelets, YA.G. O nekotorykh konstruktsiyakh so znacheniyem neopredelennykh mestoimeniy v russkom yazyke: amal'gamy i kvazirelyativy. IPPI RAN. Seminar «Teoreticheskaya semantika». 15.04.2005 g. [Elektronnyy resurs]. URL: https://www.rsuh.ru/binary/1787534_99.1322270635.82662.pdf [Data obrashcheniya 01.08.2025]

7. Kustova, G.I. Pragmaticheskiye faktory v redutsirovannykh konstruktsiyakh: kvazirelyativy tipa chto khochesh' / G.I. Kustova // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2015. № 5. S. 122–133.

8. Natsional'nyy korpus russkogo yazyka [Elektronnyy resurs]. URL: http://www.ruscorpora.ru [Data obrashcheniya 01.08.2025]

9. Kopylova V. V. Metodika proyektnoy raboty na urokakh angliyskogo yazyka : metodicheskoye posobiye / V.V. Kopylova. M. : Drofa, 2004. 96 c.

10. Perplexity.ai [Elektronnyy resurs]. URL: https://www.perplexity.ai/ [Data obrashcheniya 01.08.2025]

11. Deepseek [Elektronnyy resurs]. URL: https://chat.deepseek.com [Data obrashcheniya 01.08.2025]

12. Ahaslides [Elektronnyy resurs]. URL: https://presenter.ahaslides.com [Data obrashcheniya 01.08.2025]