Abstract
The article discusses the theoretical and practical aspects of developing innovative projects implemented by future teachers in the context of academic mobility. It analyzes the main concepts of academic mobility and innovation in pedagogical education, and reveals the features of implementing innovative projects in the context of intercultural and interdisciplinary cooperation. The article presents the results of a survey that confirms the effectiveness of such projects in developing professional competencies and personal growth among students. It also highlights the challenges and limitations of implementing innovative initiatives and provides recommendations for their further development.

Key words: innovative project, academic mobility, professional competencies, future teacher, intercultural and interdisciplinary interaction.

----------------

В современных условиях развития образовательных технологий и расширения образовательного пространства академическая мобильность приобретает всё большее значение для подготовки будущих педагогов. Современный педагог должен быть не только профессионально компетентным, но и обладать гибкостью, креативностью и умением работать в широком образовательном поле. Инновационные проекты, реализуемые в рамках академической мобильности, предоставляют студентам возможность развивать эти качества, а также расширять профессиональные горизонты через обмен опытом и знаниями.

Цель данной статьи – дать представление об особенностях разработки инновационных проектов, предназначенных для реализации будущими педагогами в рамках академической мобильности, а также оценить их роль в формировании профессиональных компетенций.

Академическая мобильность рассматривается как важный инструмент повышения качества педагогического образования. А.К. Крупченко, А.Н. Кузнецов считают, что академическая мобильность способствует расширению научного и методического потенциала студентов, формированию гражданской компетентности, межкультурному и междисциплинарному обмену [1]. С точки зрения И.В. Поставневой, В.М.  на основе академической мобильности формируется психологическая компетентность студентов педагогического вуза [2]. В.И. Загвязинский отмечает, что академическая мобильность должна стать неотъемлемой частью подготовки и профессионального развития будущего педагога как носителя культуры и ценностей [4]. А инновационные проекты, внедряемые студентами в рамках мобильных программ, могут стать платформой для практического воплощения новаторских идей и методов обучения. Исследования в области педагогики подчёркивают, что сочетание академической мобильности и проектной деятельности способствует формированию критического мышления, инициативности и навыков сотрудничества – ключевых компетенций современного педагога.

Рассмотрим понятие академической мобильности в контексте педагогического образования. Л.В. Безденежных трактует термин академическая мобильность «как интегративное качество личности, проявляющееся в способности и готовности адаптироваться к многообразию образовательного пространства». Структурными компонентами академической мобильности являются знаниевая подготовка (в том числе овладение культурно-специфическими знаниями), интерактивное профессионально-педагогическое взаимодействие и социокультурная направленность образовательной среды [3].

Ю.А. Дианова отмечает, что инновационная деятельность служит механизмом практического применения теоретических знаний и развития профессиональных компетенций студентов, в том числе в ходе академической мобильности. Инновационные проекты представляют собой творческие и исследовательские инициативы, направленные на внедрение новых методов, технологий и форм организации учебного процесса. Инновационные проекты активизируют самостоятельность, ответственность и инициативность студентов, стимулируют межкультурное взаимодействие и междисциплинарное сотрудничество [5].

В настоящей статье под академической мобильностью понимается прохождение обучающимися обучения (включая стажировки) в других российских или зарубежных образовательных организациях высшего образования в течение определенного срока, как в очной форме (с выездом обучающегося в другую образовательную организацию высшего образования), так и в дистанционной форме (обучение на платформах онлайн-образования и/или в другой образовательной организации высшего образования в дистанционной форме без выезда к месту обучения), либо совершение ими поездок, командировок.

Представим опыт будущих педагогов Пензенского государственного технологического университета (далее – ПензГТУ) по созданию и реализации успешных инновационных проектов в рамках академической мобильности. Среди успешных инновационных проектов можно выделить:

• создание и онлайн-презентацию комплекта уникальных конспектов учебных занятий в рамках Всероссийской олимпиады «Я-профессионал»,
   
• совместные учебно-исследовательские инициативы по итогам Всероссийского конкурса инноваций в образовании (словарь педагога-инноватора, интерактивная географическая карта для лиц с ограниченными возможностями здоровья, тактильный куб для развития мелкой моторики, Клуб студенческий семей «Педагогические династии» и др.),
   
• обмен лучшими педагогическими практиками (эссе, авторские биографические научно-исследовательские работы) на Международном научном молодежном форуме на иностранных языках «От диалога к действию. Иностранные языки как ключ к международному развитию» и на молодежном патриотическом форуме «Цитадель памяти: Эхо войны. Сохраним память вместе» (Беларусь),
   
• внедрение новых образовательных технологий, таких как цифровые платформы (сайт, мобильное приложение для взаимодействия студентов и потенциальных работодателей) и интерактивные методики (технология проектного наставничества, игры-тренажеры, иммерсивные образовательные маршруты и др.) в ходе участия будущих педагогов в международном форуме «Инженеры будущего», всероссийском молодежном образовательном форуме «Иволга».

По результатам устного опроса пятнадцати студентов ПензГТУ, обучающихся по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям), участвующих в академической мобильности в 2025 году, можно выделить ключевые этапы процесса разработки инновационных проектов:

• определение актуальной проблемы или задачи в сфере педагогики и академической мобильности, требующей инновационного подхода;
   
• анализ теоретической базы и существующего опыта, что позволяет обосновать новизну и практическую значимость проекта; формирование целей и задач проекта, определение ожидаемых результатов и критериев оценки эффективности;
   
• разработка содержания и структуры проекта, включая выбор методов, технологий и инструментов реализации;
   
• организация взаимодействия участников проекта, что особо важно в условиях академической мобильности, где важны межкультурный и междисциплинарный обмен;
   
• реализация проекта на практике, с контролем качества и промежуточной оценкой на каждом этапе; оценка результатов и распространение лучших практик через публикации, конференции и учебные мероприятия.

Также респонденты выделяют особенности межкультурного и междисциплинарного взаимодействия. Одним из важных аспектов инновационных проектов в академической мобильности является активное межкультурное взаимодействие, что требует развития коммуникативных и адаптивных компетенций у будущих педагогов. Междисциплинарный подход расширяет возможности для интеграции знаний из педагогики, психологии, информационных технологий и управления образованием, усиливая творческий потенциал участников и качество результатов.

Несмотря на положительные результаты опроса, выявлены и ряд проблем, которые требуют внимания для дальнейшего повышения эффективности академической мобильности и инновационной деятельности. К основным трудностям относятся: недостаточная мотивация части студентов к активному участию в проектах, ограниченность ресурсов и времени для реализации комплексных инициатив, языковые барьеры и культурные различия, затрудняющие коммуникацию и межкультурное взаимодействие, а также недостаточный опыт в управлении проектами и методической подготовке преподавателей, курирующих данные процессы.

На основании анализа результатов предлагается ряд мер для оптимизации процесса разработки и реализации инновационных проектов в рамках академической мобильности. Рекомендуется усилить методическую поддержку студентов и преподавателей, развивать программы языковой подготовки и повышения межкультурной компетентности, расширять доступ к цифровым образовательным ресурсам и платформам, стимулировать активное участие через систему поощрений и признания достижений. Особое внимание следует уделять формированию у студентов навыков проектного менеджмента и развитию командного взаимодействия.

В целом, результаты исследования подтверждают важность интеграции инновационных проектов в программы академической мобильности как эффективного инструмента формирования конкурентоспособных, гибких и инициативных педагогов, готовых к работе в разнообразных образовательных контекстах.

Литература

1. А.К. Крупченко, А.Н. Кузнецов. Потенциал внутрироссийской академической мобильности по формированию гражданской компетентности будущих педагогов: организационные факторы // Гуманитарные науки и образование. 2024. Т. 15. № 4 (60). С. 64-72.

2. И.В. Поставнева, В.М. Поставнев. Формирование психологической компетентности студентов педагогического вуза на основе академической мобильности и дополнительного образования // Hominum. 2023. № 2 (10). С. 103-117.

3. Л.В. Безденежных. Социокультурная обусловленность формирования академической мобильности у студентов педагогического вуза: автореф… дис. кан. пед. наук. Армавир: 2021. 28 с.

4. В.И. Загвязинский, Л.М. Волосникова, Е.А. Кукуев, И.В. Патрушева. Академическая мобильность в педагогическом образовании // Образование и наука. 2020. №6. С. 31-48.

5. Ю.А. Дианова. Модель формирования готовности студентов к инновационной деятельности в научно-проектном кампусе университета // Современные наукоемкие технологии. 2022. № 11. С. 143-147.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. A.K. Krupchenko, A.N. Kuzneczov. Potencial vnutrirossijskoj akademicheskoj mobil`nosti po formirovaniyu grazhdanskoj kompetentnosti budushhix pedagogov: organizacionny`e faktory` // Gumanitarny`e nauki i obrazovanie. 2024. T. 15. № 4 (60). S. 64-72.

2. I.V. Postavneva, V.M. Postavnev. Formirovanie psixologicheskoj kompetentnosti studentov pedagogicheskogo vuza na osnove akademicheskoj mobil`nosti i dopolnitel`nogo obrazovaniya // Hominum. 2023. № 2 (10). S. 103-117.

3. L.V. Bezdenezhny`x. Sociokul`turnaya obuslovlennost` formirovaniya akademicheskoj mobil`nosti u studentov pedagogicheskogo vuza: avtoref… dis. kan. ped. nauk. Armavir: 2021. 28 s.

4. V.I. Zagvyazinskij, L.M. Volosnikova, E.A. Kukuev, I.V. Patrusheva. Akademicheskaya mobil`nost` v pedagogicheskom obrazovanii // Obrazovanie i nauka. 2020. №6. S. 31-48.

5. Yu.A. Dianova. Model` formirovaniya gotovnosti studentov k innovacionnoj deyatel`nosti v nauchno-proektnom kampuse universiteta // Sovremenny`e naukoemkie texnologii. 2022. № 11. S. 143-147.