Abstract
Based on the analysis of pedagogical studies of the school lifestyle at the end of the XX-beginning of the XXI century, the article defines the importance of the school lifestyle for achieving educational results, identifies key concepts characterizing the lifestyle, and substantiates the current direction of modern research of the phenomenon.

Key words: school lifestyle, school culture, system of relations, value orientations.

----------------

Современная социокультурная ситуация характеризуется высокой скоростью изменений, многообразием информационных потоков, ростом цифровизации, интенсивным развитием социальных контекстов. В таких условиях школьная среда становится особенно важным пространством социализации, формирования ценностных ориентиров и личностной идентичности. Исследование реалий школьной жизни представляется чрезвычайно актуальным, поскольку позволяет понять, как социокультурные трансформации влияют на внутренние нормы, традиции и взаимодействия в школе, что способствует созданию комфортной и продуктивной образовательной среды.

Обратим внимание, что современные образовательные стандарты (ФГОС) ставят задачу формирования не только предметных знаний, но и социальных компетенций, ценностных ориентиров, умения сотрудничать и адаптироваться. В нормативных документах (например, Концепция духовно-нравственного развития, программы воспитания и социализации) подчеркивается важность среды, где уклад школьной жизни становится инструментом реализации образовательных и воспитательных целей. Поэтому системное изучение структуры и механизмов развития школьного уклада актуально для обеспечения соответствия практик нормативным требованиям.

Проблема уклада школьной жизни активно исследуется в педагогике в контексте воспитания, формирования школьной культуры и образовательной среды. При этом современные вызовы, включая цифровизацию, межкультурную коммуникацию, постпандемийные реалии, требуют обновления теоретических моделей и практических рекомендаций. Однако, построение новых моделей, безусловно, требует анализа результатов ранее выполненных исследований.

Понятие уклад школьной жизни используется в педагогической науке и практике относительно недавно (активно - судя по выполненным диссертационным исследованиям по педагогике, последние два десятилетия), что не означает, что данный феномен не становился объектом внимания педагогов ранее.

Наиболее системный анализ понятия «уклад школьной жизни» был выполнен Б.В. Куприяновым. Автор акцентирует внимание, что данный феномен под другими наименованиями обнаруживается «у многих отечественных авторов. «Духовная физиономия школы» (П.Ф. Каптерев), «дух школы (класса)» (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), «быт и жизнедеятельность воспитательной организации» (А.В. Мудрик, М.В. Воропаев, Б.В. Куприянов, М.В. Шакурова), «воспитательная среда образовательного учреждения» (И.А.Колесникова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова), «образовательная среда» (В.А. Ясвин), «школьная реальность» (А.А. Остапенко), «уклад жизни школы» (Д.В. Григорьев) и другие» [1].

И.Д. Фрумин в монографии «Тайны школы: заметки о контекстах» раскрывает значение уклада школьной жизни, называя его «скрытым учебным содержанием», таким образом подчеркивая, насколько важен уклад в развитии личности ребенка, насколько он влияет на достижение образовательных результатов, устанавливая прямую зависимость результатов от позитивного уклада [2].

Наиболее системный анализ проблематики уклада школьной жизни был осуществлен А.Н. Тубельским [3]. На основании своего исследования автор убеждает нас в том, что в школе необходимо создавать свободный, гуманный, толерантный уклад жизни и устанавливает систему условий, которые этому содействуют – создание ситуаций разноплановых выборов, принятия ответственных решений, стимулирование и поддержка инициатив, организация социально-трудовой практики. Такие условия, по утверждению автора, не только обеспечивают освоение окружающей социальной среды, но и создают особый стиль отношений в коллективе.

Акцент на понимании феномена уклада школьной жизни через понятие отношений вслед за А.Н. Тубельским делает Б.В. Куприянов, предлагая следующее определение уклада – «органическая социальная система (установившийся порядок) образовательных отношений определенного типа (образ жизни), образующую специфическую общественную форму образования, предназначенную для социокультурного воспроизводства» [3, с. 148], которую и назовем контекстом современной образовательной практики. Исследователь утверждает, что уклад школьной жизни не возникает мгновенно, а складывается в процессе длительной эволюции отношений, а также предлагает структуру данного феномена – «соединение традиционных форм организации учебной и внеучебной деятельности; порядок отношений между учениками и учителями, учителями и родителями, директором … и учителями и т.д., а также порядок ценностных отношений (к человеку, к природе, к культуре и т.д.); образ жизни (школа как храм науки, школа как мастерская, школа как община и т.д.); способ воспроизводства личности определённого типа (предпринимателя, государственного служащего, социального активного общественника, интеллигента, фермера и т.д. [3, с. 148].

На важность доброжелательного уклада школьной жизни указывают исследователи М.В. Николаева и И.Р. Челышкова, утверждая, что без него невозможно эффективно достичь образовательных результатов [4].

При всей важности позитивного уклада жизни образовательной организации нельзя сказать, что данная проблема глубоко исследована в педагогике. Кроме уже названных исследований А.Н. Тубельского (2007) и Б.И. Куприянова (2015) следует упомянуть диссертационные исследования Л.Н. Козловой (2003) [5] и Т.П. Хреновой (2010) [6]. При этом нельзя сказать, что исследователи не обращаются к данной проблематике: в частности, в исследованиях по гражданскому воспитанию школьников уклад школьной жизни рассматривается как важное условие достижения воспитательных результатов (В.А. Гладик (2010) [7], П.П. Симоненко (2006) [8], М.В. Слабоспицкая (2012) [9]).

Анализ исследований уклада школьной жизни, выполненных в первой четверти настоящего столетия позволяет сделать следующие выводы:

• уклад школьной жизни определяется системой отношений между субъектами образовательного процесса;
   
• становление уклада – длительный процесс, связанный с зарождением и культивированием традиций, норм взаимодействия и общения;
   
• акцент в педагогических исследованиях уклада школьной жизни сместился от идей демократизации школьной жизни к проблематике воспитания гражданина.

В связи с этим, можно выявить новую линию исследований феномена уклада школьной жизни, связанную с исследованием ценностных ориентациями субъектов образовательного процесса [10]. Поскольку именно ценностные рамки определяют тот или иной тип отношений между субъектами, то актуальным является исследование влияния уклада школьной жизни на их ценностное самоопределение.

Литература

1. Куприянов В.Б. Уклады школьной жизни // Народное образование. 2015. №8. С. 147-154.

2. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск, 1999.

3. Тубельский А.Н. Уклад школьной жизни – скрытое содержание образования // Вопросы образования. 2007. № 4. С. 177-180.

4. Николаева М.В., Челышкова И.Р. Проблема готовности будущего учителя начальных классов к проектированию доброжелательного уклада школьной жизни // Известия ВГПУ. 2025.

5. Козлова Л.А. Обновление уклада школьной жизни 2003 — кандидат педагогических наук.

6. Хренова Т.П. Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы: 20-90-ые годы XX века, первое десятилетие XXI века: дисс. канд. пед. наук. Чита. 2010. 218 с.

7. Гладик В.А. Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой: дисс. канд. пед. наук. Москва. 2010. 320 с.

8. Симоненко П.П. Развитие региональной системы гражданского образования школьников: дисс. канд. пед. наук. Москва. 2006. 234 с.

9. Слабоспицкая М.В. Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате: дисс. канд. пед. наук. Оренбург. 2012. 208 с.

10. Гукаленко О.В., Вагнер И.В., Сериков В.В. Формирование у обучающихся общеобразовательной организации традиционных российских ценностей: тенденции, проблемы, условия // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т. 1, № 2 (104). С. 63–74. doi: 10.24412/2224–0772–2025–104–63–74.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kupriyanov V.B. Uklady shkol'noy zhizni // Narodnoye obrazovaniye. 2015. №8. S. 147-154.

2. Frumin I.D. Tayny shkoly: zametki o kontekstakh. Krasnoyarsk, 1999.

3. Tubel'skiy A.N. Uklad shkol'noy zhizni – skrytoye soderzhaniye obrazovaniya // Voprosy obrazovaniya. 2007. № 4. S. 177-180.

4. Nikolayeva M.V., Chelyshkova I.R. Problema gotovnosti budushchego uchitelya nachal'nykh klassov k proyektirovaniyu dobrozhelatel'nogo uklada shkol'noy zhizni // Izvestiya VGPU. 2025.

5. Kozlova L.A. Obnovleniye uklada shkol'noy zhizni 2003 — kandidat pedagogicheskikh nauk.

6. Khrenova T.P. Stanovleniye i tendentsii razvitiya uklada zhizni otechestvennoy shkoly: 20-90-yye gody XX veka, pervoye desyatiletiye XXI veka: diss. kand. ped. nauk. Chita. 2010. 218 s.

7. Gladik V.A. Razvitiye grazhdanskoy kompetentnosti obuchayushchikhsya starshikh klassov v usloviyakh gosudarstvenno-obshchestvennogo upravleniya shkoloy: diss. kand. ped. nauk. Moskva. 2010. 320 s.

8. Simonenko P.P. Razvitiye regional'noy sistemy grazhdanskogo obrazovaniya shkol'nikov: diss. kand. ped. nauk. Moskva. 2006. 234 s.

9. Slabospitskaya M.V. Uchenicheskoye samoupravleniye kak faktor sotsializatsii starsheklassnikov v litseye-internate: diss. kand. ped. nauk. Orenburg. 2012. 208 s.

10. Gukalenko O.V., Vagner I.V., Serikov V.V. Formirovaniye u obuchayushchikhsya obshcheobrazovatel'noy organizatsii traditsionnykh rossiyskikh tsennostey: tendentsii, problemy, usloviya // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2025. T. 1, № 2 (104). S. 63–74. doi: 10.24412/2224–0772–2025–104–63–74.