Abstract
The article examines self-diagnosis as a key mechanism for ensuring the quality of preschool education. The author's model of internal assessment of the activities of a preschool educational organization (PEO) is presented, including successive stages: collection of empirical data, their system analysis, interpretation of results and design of targeted development programs.

Key words: managers, teachers, parents, self-diagnosis, management decisions, preschool educational institutions, adaptation, data collection, research.

----------------

Система дошкольного образования находится в условиях постоянного развития, что требует от руководителя гибкости, способности к самоанализу и своевременной коррекции образовательной деятельности. Одним из ключевых инструментов управления качеством образования в дошкольной образовательной организации является самодиагностика, позволяющая выявить сильные и слабые стороны работы, определить точки роста и разработать индивидуальные маршруты развития.

В условиях динамичных изменений в нормативно-правовой базе, социальных запросах и образовательных стандартах дошкольная образовательная организация (ДОО) нуждается в гибких механизмах внутренней оценки. Самодиагностика выступает как основа для принятия управленческих решений, позволяя: анализировать соответствие образовательного процесса актуальным требованиям; выявлять ресурсы и дефициты в профессиональной деятельности педагогов; определять перспективные направления развития с учетом запросов всех участников образовательных отношений - родителей (законных представителей), детей, социума. Становится необходимым создание эффективной системы самодиагностики, позволяющей дошкольным учреждениям объективно оценивать свою деятельность и выстраивать стратегические направления развития.

Цель настоящего исследования состоит в анализе и разработке системы самодиагностики деятельности ДОО, которая будет служить основой для построения эффективных маршрутов развития организации. В рамках этой цели предполагается:

1. Исследовать существующие подходы к самодиагностике в дошкольном образовании, выявить их сильные и слабые стороны, а также определить проблемные вопросы в методологии.
    
2. Разработать критерии и показатели для оценки качества образовательной деятельности ДОО, которые соответствуют современным требованиям и стандартам, включая ФГОС ДО.
    
3. Создать инструментарий для комплексной самооценки, позволяющий ДОО не только фиксировать текущее состояние, но и планировать дальнейшие шаги по развитию дошкольной образовательной организации.

Достижение данной цели позволит создать целостную интегрированную систему самодиагностики, которая будет способствовать не только повышению качества образовательных услуг, но и устойчивому развитию дошкольной образовательной организации в целом.

Исследование реализовано на основе интеграции теоретических (анализ нормативных документов, научной литературы) и эмпирических  (количественно-качественный анализ, статистическая обработка данных) методов. Разработана система самодиагностики для ДОО, учитывающая специфику дошкольного образования и требования ФГОС ДО.

Вопросы самодиагностики и внутренней оценки качества дошкольного образования (ДО) исследовались в работах российских и зарубежных авторов. С позиций системного подхода (А.Н. Майоров, В.А. Кальней, М.М. Поташник [1]) - рассматривается оценка качества ДО через систему взаимосвязанных показателей (кадры, условия, образовательные результаты). Модель EFQM (Европейский фонд управления качеством), рассматривает самооценку по девяти критериям, включая лидерство, персонал, процессы и результаты, где из сильных сторон можно выделить гибкость, ориентация на непрерывное улучшение, но при этом требуется высокой культуры самоанализа и сложности для внедрения без подготовки. Управленческий подход (В.С. Лазарев [2], П.И. Третьяков [3]), изучает самодиагностику как часть стратегического управления, включая SWOT-анализ и оценку ресурсов, связь с управленческими решениями, где требуется высокая управленческая компетентность.

Вопросы стратегического управления развитием дошкольной образовательной организации, а именно методологические подходы к стратегическому планированию и построению маршрутов развития рассматривает в своей работе Александрова О.В. [4], она акцентирует внимание на необходимости создания гибкой системы управления, способной адаптироваться к изменениям в образовательной среде. Громова Н.И. анализирует различные модели развития ДОО, включая системный и процессный подходы. Автор подчеркивает важность разработки индивидуальных маршрутов, учитывающих специфику каждой организации и потребности детей. Коваленко А.Ю. [5], предлагает использовать SWOT-анализ для выявления сильных и слабых сторон, а также возможностей и угроз, что позволяет формировать обоснованные стратегии развития. Исследователь акцентирует внимание на необходимости обеспечения вовлеченности всех участников образовательного процесса.

Методологическая база настоящего исследования основывается на двух ключевых подходах: системном и деятельностном. Системный подход позволяет рассматривать дошкольную образовательную организацию как целостную систему, в которой все компоненты взаимосвязаны. Это обеспечивает понимание того, как изменения в одной части системы могут повлиять на другие. Деятельностный подход акцентирует внимание на анализе управленческих и педагогических практик, что помогает выявить сильные и слабые стороны существующих процессов.

Методы подбирались с учетом необходимости сочетания теоретического анализа (изучение нормативных документов) и эмпирических данных (опросы, наблюдения, результаты пилотного исследования), что повышает достоверность результатов.

В ходе исследования разработана система самодиагностики для ДОО, которая основана на учете специфики дошкольного образования, целей и задач, обозначенных в ФГОС ДО, а также актуальных вызовов и приоритетов в этой сфере. Направления  самодиагностики ориентированы на оценку качества образовательной среды, профессиональной деятельности педагогов, взаимодействия с семьями и обществом, а также на достижение целевых ориентиров дошкольного образования.

Таблица 1

Уровни самодиагностики для ДОО

Система самодиагностики ДОО включает критерии и показатели, учитывающие специфику общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной, комбинированной направленностей, а также разновозрастных и групп детей раннего возраста. Общеразвивающие группы ориентированы на реализацию базовой программы дошкольного образования, компенсирующие — на адаптированные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей и потребностей, обеспечивающие коррекцию и социальную адаптацию. Оздоровительные группы предназначены для детей с хроническими заболеваниями, где наряду с образовательной программой реализуется комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий. Комбинированные группы объединяют здоровых детей и детей с ОВЗ в условиях адаптированной образовательной среды. Разновозрастные группы включают воспитанников разного возраста, а группы раннего возраста обеспечивают присмотр и развитие детей от 2 месяцев до 3 лет без реализации формальной образовательной программы.

Разработанная система самодиагностики направлена на комплексную оценку качества образовательного процесса и выявление направлений для совершенствования деятельности ДОО. В ходе апробации, проведённой на базе 150 дошкольных организаций Челябинской области различных типов, были проанализированы ключевые аспекты функционирования учреждений, а результаты представлены в процентном выражении. Полученные данные самодиагностики способствуют объективной оценке эффективности реализации образовательных программ и комплексного сопровождения воспитанников с учётом специфики каждой группы, что обеспечивает основу для принятия управленческих решений и повышения качества дошкольного образования.

Таблица 2

Результаты самодиагностики ДОО по ключевым категориям (показатели высокого уровня)

Проведенная оценка по результатам самодиагностики деятельности ДОО в Челябинской области, выявила значимые сильные стороны дошкольных образовательных организаций, свидетельствующие о высоком уровне реализации ключевых направлений ее деятельности. Высокий (92%) уровень безопасности в ДОО, что подтверждает эффективность системы охраны, соблюдение санитарно-гигиенических норм и профилактику травматизма. Высокий уровень (88%) соответствие условий установленным требованиям, что создает благоприятную среду для развития детей. Эти результаты демонстрируют успешную работу руководителей по обеспечению безопасного и комфортного пребывания воспитанников в учреждении.

Важным показателем является психологический комфорт и индивидуализация образовательного процесса. Высокий уровень (84–90%) указывает на отсутствие стрессовых факторов и поддержку индивидуальных особенностей детей. Это свидетельствует об эффективной организации адаптационного периода и психолого-педагогическом сопровождении с учетом возрастных и личностных потребностей воспитанников, что способствует гармоничному развитию детей и формированию у них положительного отношения к образовательному процессу.

Особого внимания заслуживает высокий уровень профессиональной мотивации педагогов (85–90%), в большинстве организаций, принявших участие в пилотном исследовании, их удовлетворенность условиями труда, отмечается слаженная организация работы, благоприятный психологический климат и достаточная ресурсная обеспеченность. Эти факторы напрямую влияют на качество образовательного процесса (84–90%), так как мотивированные педагоги более продуктивно реализуют программы и внедряют инновационные методики.

Обобщенный анализ по результатам самодиагностики деятельности в дошкольных образовательных организациях (ДОО) выявил ряд ключевых направлений, требующих внимания для повышения качества образования. В первую очередь, необходимо развивать систему оценки качества образовательных результатов. Для этого рекомендуется внедрить регулярный мониторинг, основанный на современных диагностических методах, что позволит более точно отслеживать индивидуальное развитие каждого ребенка. Рекомендуется организовать систему непрерывного повышения квалификации, сосредоточив внимание на современных образовательных технологиях, таких как проектная деятельность и инклюзивное образование. Внедрение наставничества для молодых специалистов поможет им быстрее адаптироваться и развиваться в профессии, а разработка индивидуальных маршрутов профессионального роста обеспечит персонализированный подход к каждому педагогу.

Оптимизация предметно-пространственной среды также требует внимания. Проведение аудита развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО позволит выявить ее сильные и слабые стороны. Обновление игрового оборудования с учетом возрастных особенностей детей и современных педагогических подходов создаст более комфортные и стимулирующие условия для обучения и развития, будет способствовать повышению качества образовательного процесса.

Таким образом, результаты исследования подчеркивают важность внутренней оценки как инструмента управления качеством образования. Анализ существующей практики показал, что систематическая самодиагностика позволяет получить объективную картину текущего состояния дошкольной образовательной организации, выявить сильные и слабые стороны, а также разработать адресные программы развития, учитывающие актуальные образовательные потребности. Эффективная самодиагностика охватывает все аспекты деятельности организации, начиная от качества образовательного процесса и заканчивая условиями его реализации.

Предложенная система позволяет: комплексно оценивать качество образовательной среды по критериям безопасности, доступности и развивающего потенциала; анализировать профессиональную деятельность педагогов через показатели владения современными методиками и индивидуального подхода к детям; диагностировать эффективность взаимодействия с семьями и социальными партнерами; отслеживать достижение целевых ориентиров развития воспитанников. Апробация системы выявила ее адаптивность к различным организационным условиям и способность выявлять как сильные стороны работы ДОО, так и зоны роста.

Представляется, что теоретическая значимость проведенного исследования заключается в развитии научных представлений о механизмах внутренней оценки качества дошкольного образования, а также в разработке концептуальных основ самодиагностики как инструмента управления развитием ДОО. Практическая значимость исследования состоит в создании адаптивного инструментария, обеспечивающего возможность самостоятельного выявления дефицитов и проектирования программ развития ДОО.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в разработке цифровых инструментов, которые позволят автоматизировать процесс сбора и анализа данных в рамках самодиагностики. Также важно изучить возможности интеграции системы внутренней оценки с процедурами внешнего аудита качества дошкольного образования. Таким образом, самодиагностика, организованная как непрерывный процесс рефлексии и совершенствования, станет надежной основой для построения эффективных маршрутов развития, обеспечивая соответствие образовательных услуг современным требованиям и ожиданиям всех участников образовательных отношений.

Литература

1. Майоров А. Н. Управление качеством образования / А. Н. Майоров, В. А. Кальней, М. М. Поташник. Москва: Педагогическое общество России, 2020. 320 с. ISBN 978-5-93134-456-7.

2. Лазарев В. С. Управление образовательными системами / В. С. Лазарев, П. И. Третьяков. Москва: Академия, 2021. 280 с. ISBN 978-5-7695-9876-5.

3. Александрова О. В. Современные технологии дошкольного образования / О. В. Александрова. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2020. 192 с. ISBN 978-5-90731-567-8.

4. Громова Н. И. Развитие речи дошкольников / Н. И. Громова. Москва: Сфера, 2021. 160 с. (Библиотека воспитателя). ISBN 978-5-9949-1456-1.

5. Коваленко А. Ю. Игровые технологии в детском саду / А. Ю. Коваленко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2022. 208 с. (Сердце отдаю детям). ISBN 978-5-222-36789-2.

6. Кузнецова, Н.А., Сидоров А.В. Инновационные подходы к самодиагностике в образовательных учреждениях. Санкт-Петербург: Издательство «Наука», 2021. 310 с.

7. Смирнова, Л.Н. Самодиагностика как инструмент повышения качества образования. // Педагогические науки. 2020. Т. 12, № 2. С. 50-55.

8. Лебедева Е.В. Психологические аспекты самодиагностики в образовательной среде. // Журнал психологии и педагогики. 2022. Т. 15, № 2. С. 112-119.

9. Тихомиров, А.И. Методология самодиагностики в образовательных организациях. // Вестник образования. 2021. № 4. С. 45-50.

10. Кузнецова, Н.А., Сидоров А.В. Инновационные подходы к самодиагностике в образовательных учреждениях. Санкт-Петербург: Издательство «Наука», 2021. 310 с.

11. Сафонова О.А. Программа развития ДОУ: от проектирования к реализации. М., 2018.

12. Микляева Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ. М., 2021.

13. Соловьева, И.П. Опросники как инструмент самодиагностики: опыт применения. Екатеринбург: Издательство «Урал», 2020. 200 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Mayorov A. N. Upravleniye kachestvom obrazovaniya / A. N. Mayorov, V. A. Kal'ney, M. M. Potashnik. Moskva: Pedagogicheskoye obshchestvo Rossii, 2020. 320 s. ISBN 978-5-93134-456-7.

2. Lazarev V. S. Upravleniye obrazovatel'nymi sistemami / V. S. Lazarev, P. I. Tret'yakov. Moskva: Akademiya, 2021. 280 s. ISBN 978-5-7695-9876-5.

3. Aleksandrova O. V. Sovremennyye tekhnologii doshkol'nogo obrazovaniya / O. V. Aleksandrova. Sankt-Peterburg: Detstvo-Press, 2020. 192 s. ISBN 978-5-90731-567-8.

4. Gromova N. I. Razvitiye rechi doshkol'nikov / N. I. Gromova. Moskva: Sfera, 2021. 160 s. (Biblioteka vospitatelya). ISBN 978-5-9949-1456-1.

5. Kovalenko A. YU. Igrovyye tekhnologii v detskom sadu / A. YU. Kovalenko. Rostov-na-Donu: Feniks, 2022. 208 s. (Serdtse otdayu detyam). ISBN 978-5-222-36789-2.

6. Kuznetsova, N.A., Sidorov A.V. Innovatsionnyye podkhody k samodiagnostike v obrazovatel'nykh uchrezhdeniyakh. Sankt-Peterburg: Izdatel'stvo «Nauka», 2021. 310 s.

7. Smirnova, L.N. Samodiagnostika kak instrument povysheniya kachestva obrazovaniya. // Pedagogicheskiye nauki. 2020. T. 12, № 2. S. 50-55.

8. Lebedeva Ye.V. Psikhologicheskiye aspekty samodiagnostiki v obrazovatel'noy srede. // Zhurnal psikhologii i pedagogiki. 2022. T. 15, № 2. S. 112-119.

9. Tikhomirov, A.I. Metodologiya samodiagnostiki v obrazovatel'nykh organizatsiyakh. // Vestnik obrazovaniya. 2021. № 4. S. 45-50.

10. Kuznetsova, N.A., Sidorov A.V. Innovatsionnyye podkhody k samodiagnostike v obrazovatel'nykh uchrezhdeniyakh. Sankt-Peterburg: Izdatel'stvo «Nauka», 2021. 310 s.

11. Safonova O.A. Programma razvitiya DOU: ot proyektirovaniya k realizatsii. M., 2018.

12. Miklyayeva N.V. Upravleniye obrazovatel'nym protsessom v DOU. M., 2021.

13. Solov'yeva, I.P. Oprosniki kak instrument samodiagnostiki: opyt primeneniya. Yekaterinburg: Izdatel'stvo «Ural», 2020. 200 s.