Abstract
This article explores the specifics of remedial work aimed at developing the skills of adolescents with hearing impairments to compose essays based on paintings. It describes the content of this activity and approaches to its organization using the specialized textbook "Speech Development," which is being introduced into deaf education practice. The author utilizes data obtained through a study of independent written expressions by schoolchildren.

Key words: basic general education, adolescents with hearing impairments, speech development, essay on a picture, written text.

----------------

Ведущей задачей коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха, является развитие у них самостоятельной письменной речи. Этому содействует такой вид деятельности, как подготовка сочинения по картине. Его систематическая организация на уровне основного общего образования (ООО) предусмотрена в ходе специальных уроков развития речи. Эта дисциплина, имеющая особенно тесные межпредметные связи с уроками русского языка и коррекционными курсами, содействует овладению школьниками с глухотой и слуховой депривацией способностью осуществлять продуцирование связных высказываний, характеризующихся структурной завершённостью и обладающих смысловой целостью.

При разработке содержания предмета «Развития речи» с последующим его отражением в проекте Федеральной рабочей программы мы руководствовались результатами сурдопедагогических исследований учёных-дефектологов, внесших значительный вклад в изучение проблемы овладения обучающимися с патологией слуха системным устройством языка, а также коммуникативно-речевыми умениями и навыками. Кроме того, учитывались экспериментально полученные данные по итогам апробации учебника «Развитие речи»: с участием школ-партнёров, осуществляющих обучение разных микрогрупп школьников с нарушением слухового анализатора. Более того, были приняты во внимание результаты оценки образовательных достижений учеников по завершении контрольных процедур по русскому языку: основная информация о проведённой научной работе в этом направлении получила освещение в статье Т. А. Соловьевой и А. Я. Абкович [1].

Согласно результатам зафиксированных по завершении мониторинговых процедур установлено, что подростки с патологией слуха (100 %) проявляют интерес к художественному творчеству: содержанию картин. Анализируя то или иное произведение живописи, обучающиеся в основном акцентируют внимание на объектах, расположенных на переднем (100 %) и среднем (94,6 %) планах, успешно опознавая и словесно обозначая большинство из этих объектов. Значительно меньше информации школьники (25,5 %) извлекают из той части изображения, которая составляет задний план: прослеживается его недооценка. Однако особые трудности у подростков (100 %) возникают при решении рече-языковой задачи, связанной с планированием содержания связного сообщения по картине и последующим его письменным оформлением.

В самостоятельной письменной продукции учеников с нарушением слуха наряду с неспецифическими отмечаются нозологически обусловленные ошибки. Последние обнаружены по результатам проверки 152 работ со следующей частотой: аграмматизмы (98 %); смысловая неполнота каждого сложного синтаксического целого в составе текста (94,7 %); пропуск членов предложения, обусловливающий структурную незавершённость предложений (69,1 %); неточное использование лексем, их неоправленный повтор в связи с отсутствием синонимических либо антонимических замен (73,7 %); несоответствие структуры текста либо его отдельной части подготовленному плану (46,7 %); смысловые искажения, выражающиеся в отсутствии соответствия визуально воспринятого представленному описанию: при адекватном понимании сюжета прослеживается его неверная вербализация (30,3 %) и др. Такие ошибки отмечаются при подготовке письменных сочинений по картинам разной жанровой принадлежности.

Ряд ошибок, в т.ч. из перечисленного выше перечня, свидетельствует об отсутствии на уроках развития речи должной подготовительной работы к написанию сочинения по картине. Недооценка и фрагментарность деятельности, ориентированной на детализированный анализ произведения художественного творчества и предполагающая выполнение тренировочных упражнений, приводит к тому, что продукт письменной речи учеников является обеднённым в аспекте содержания и неполноценным в структурном отношении. При этом Л. М. Быкова оперировала убедительными аргументами в пользу того, что любой самостоятельный письменный текст учеников с нарушением слуха есть лишь завершающий этап работы по его подготовке [2]. Более того, эта творческая деятельность должна опираться на интенсивную вербальную коммуникативную практику учеников. По справедливому замечанию С. А. Зыкова, готовность к продуцированию монолога обеспечивается пролонгированной коррекционной работой над диалогом [3].

В соответствии с изложенным выше при проектировании нами учебников по предмету «Развитие речи» (для 5 – 10 классов) в их структуру были включены не только задания, связанные с непосредственным написанием сочинения по картине, но и упражнения, предваряющие данную деятельность. В первую очередь, потребовалось обеспечить выбор произведений художественного творчества. Они рассматривались в качестве источника познания, запускающего процесс вербальной креативности. Иллюстрируя это примерами, назовём художников и их работы, используемые в качестве дидактического ресурса на разных годах обучения на уровне ООО: А. А. Пластов «Летом» (5 класс), В. С. Баюскин «За обедом» (6 класс), К. Ф. Юон «Конец зимы (7 класс), Ю. И. Пименов. «Спор» (8 класс), К. П. Брюллов «Всадница» (9 класс), В. П. Фельдман «Родина» (10 класс) и мн. др. Произведения художественного творчества были соотнесены с темами, определяющими содержание предмета «Развитие речи»: «Отдых, развлечения», «Моя семья», «Мировая художественная культура», «Культура общения» и т.д.

Особое внимание потребовалось уделить разработке комплекса тренировочных упражнений: лексических, стилистических, грамматических. Данный контент предназначен для подготовки подростков с нарушением слуха к написанию сочинения по картине. Отметим, что аналогичные упражнения предусмотрены для выполнения обучающимися в ходе занятий, реализуемых в рамках коррекционных курсов. Последние обладают тесными межпредметными связями с уроками развития речи, в т.ч. за счёт синхронизированной отработки тематической и терминологической лексики, что конкретизируется в работе Е. З. Яхниной [4]. Нельзя не согласиться с тем, что благодаря ориентации коррекционных курсов на поддержку учебной деятельности создаются условия для наиболее успешного устранения вторичных нарушений и удовлетворения особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [5].

При проведении работы с использованием картины в целях развития познавательной сферы и расширения кругозора подростков с нарушением слуха им предлагается краткая справка о художнике; также сообщается об идейном замысле и сроках создания произведения, что отражено в учебнике «Развитие речи». Содержание организуемой за рамками урока самоподготовки связано, как правило, с ознакомлением с разными работами автора через интернет-ресурсы. В свою очередь, основное время работы в классе, предназначенное для подготовки к написанию сочинения, посвящено выполнению указанных ниже типов упражнений при доминировании письменных над устными.

Итак, типологию упражнений составляют такие, для выполнения которых требуется соотнести изображённые на картине объекты с лексемами, словосочетаниями, короткими предложениями, в т.ч. из зафиксированного в учебнике опорного списка; построить синтаксические конструкции с заданным речевым материалом; осуществить подбор эпитетов, а также заменить указанные лексемы антонимами и (или) синонимами; изменить длину исходного предложения посредством его усечения либо дилатации за счёт включения причастных или деепричастных оборотов, однородных членов и др. Количество представленных в учебнике упражнений к конкретной теме, связанной с подготовкой письменного сочинения по картине, является значительным. Однако весь имеющийся дидактический ресурс в процессе урока использовать не требуется. Это сделано намеренно. Сурдопедагогу предоставляется возможность выбрать контент с учётом образовательного потенциала обучающихся класса, реализовать персонифицированный подход к организации деятельности учеников. В частности, была принята во внимание адресная направленность специального учебника развития речи. Он предназначен как для глухих, так и для кохлеарно имплантированных, позднооглохших и слабослышащих подростков, т.е. ученикам с разным состоянием слуха и уровнем развития словесной речи.

Работа, связанная с обучением подростков с нарушением слуха к письменному сочинению по картине, имеет этапный характер. Обобщённо этапы могут быть обозначены следующим образом. Целеполагание и объявление темы урока (1). Ознакомление с наиболее важными фактами из творческой биографии художника, а также с идеей (при наличии возможности – и с историей создания) картины, подлежащей описанию (2). Организация первичного восприятия произведения художественного творчества (3). Проведение ориентировочной беседы по содержанию воспринятого с обсуждением того, что отражено на каждом плане картины (4). Реализация работы, призванной обеспечить коррекцию вторичного нарушения и удовлетворение ООП подростков, включая отработку терминологической и тематической лексики (в плане произношения и в семантическом аспекте); организацию восприятия этой лексики на слух и слухозрительно; первичное планирование содержания связного высказывания; выбор и фиксацию речевого материала, необходимого для последующего включения в структуру письменного текста (5). Организация выполнения упражнений стилистической и лексико-грамматической направленности (6). Корректировка подготовленного плана (7). Предъявление задания на осуществление самостоятельной письменной работы, связанной с непосредственным написанием сочинения (8).

Заключительные этапы работы предусмотрены за рамками урока развития речи, в процессе которого подростки были подготовлены к сочинению и осуществляли его написание. В частности, это ознакомление в ходе самоподготовки с творчеством художника – на материале других его произведений (9), а также выборочный анализ некоторых сочинений по результатам их проверки, т.е. на следующем уроке (10). Особо отметим, что в силу ООП обучающихся с нарушением слуха им может быть выделено дополнительное время на самостоятельную работу над текстом сочинения. Однако такая пролонгация строго регламентируется. Она не должна быть больше продолжительности одного урока. Данный вопрос требует индивидуального решения: с учётом возможностей каждого ученика.

Подытоживая, отметим, что письменное сочинение по картине охватывает значительную часть специальных уроков развития речи, организуемых с обучающимися с нарушением слуха на уровне ООО. Это комплексный вид деятельности. Самостоятельной работе подростков предшествует подготовительный этап. Его организация и технология реализации в образовательно-коррекционном процессе непосредственно влияют на качество письменных текстов, продуцируемых учениками.

Литература

1. Соловьева Т. А., Абкович А. Я. К вопросу об оценке образовательных достижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2023. № 8. С. 7-18.

2. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Л. М. Быкова, Е. А. Горбунова, Т. С. Зыкова, Л. П. Носкова. М.: ВЛАДОС, 2002. 400 с.

3. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. М.: Загрей, 1997. 232 с.

4. Яхнина Е. З. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ основного общего образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2020. № 7. С. 16-24.

5. Проектирование содержания коррекционной работы на уровне основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / О. Ю. Синевич, Л. В. Тимошенко, Е. А. Чернявская [и другие] // Мать и дитя в Кузбассе. 2021. № 4(87). С. 53–57.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Solov'eva T. A., Abkovich A. YA. K voprosu ob ocenke obrazovatel'nyh dostizhenij obuchayushchihsya s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya na urovne osnovnogo obshchego obrazovaniya // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2023. № 8. S. 7-18.

2. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka v shkole gluhih / L. M. Bykova, E. A. Gorbunova, T. S. Zykova, L. P. Noskova. M.: VLADOS, 2002. 400 s.

3. Zykov S.A. Problemy surdopedagogiki. M.: Zagrej, 1997. 232 s.

4. Yahnina E. Z. Razvitie vospriyatiya i vosproizvedeniya ustnoj rechi u gluhih obuchayushchihsya pri realizacii adaptirovannyh osnovnyh obshcheobrazovatel'nyh programm osnovnogo obshchego obrazovaniya // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2020. № 7. S. 16–24.

5. Proektirovanie soderzhaniya korrekcionnoj raboty na urovne osnovnogo obshchego obrazovaniya obuchayushchihsya s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya / O. Yu. Sinevich, L. V. Timoshenko, E. A. Chernyavskaya [i drugie] // Mat' i ditya v Kuzbasse. 2021. № 4(87). S. 53–57.