Abstract
The goal of this article is to ground on the concept of "professional role game "Model" as a pedagogical technology to teach English. The article discusses the notions of "model", "game" and "pedagogical technology" and differentiates between them. As a result, the authors pioneer to coin a working definition of the Model as an independent pedagogical technology to meet the claims of further stages of the research.

Key words: professional role game, Model, pedagogical technology, English, teaching methods at the university.

----------------

Обширный объём практической деятельности по обучению английскому языку молодых взрослых (студентов вуза) с использованием профессионально-ролевых игр вызвал необходимость определить ряд теоретических концептов. Прежде всего, это «Модель», рассматриваемая нами и как тип профессионально-ролевой игры, и как самостоятельная педагогическая технология обучения. Самостоятельный статус «Модели» как объекта исследования стал гипотезой настоящей работы и определил ее первый этап – дефиницию ключевых понятий. Для формулировки рабочего определения Модели нам потребовалось остановиться на трех смежных с ним понятиях: это «игра», «профессионально-ролевая игра» и «педагогическая технология».

Как показал анализ литературы, понятию «игра» посвящено значительное количество научных исследований, преимущественно, в сфере культурологи, философии и теории трансакций [1-5], а также дошкольной и школьной педагогики [6, 7]. Игра в этих работах определяется как деятельность, осуществляемая по добровольно принятым правилам в условных ситуациях, задаваемых в символической форме в ограниченном времени и пространстве в соответствии с принятыми ролями [8].

Игровые технологии обучения взрослых изучены в меньшей степени, и, в основном, в бизнес коммуникации [9]. Интересно отметить, что в Большом толковом словаре русского языка [10] выделяется и такое значение термина, как «создание типичных для профессии ситуаций и нахождение в них практических решений». В качестве примеров приводятся управленческие и деловые игры (моделирование производственной ситуации в целях выработки наиболее эффективных решений и профессиональных навыков). При этом сохраняются инвариантные признаки игры, как таковой – условный характер ситуации, моделирование реальности или её отдельных аспектов, наличие жестких ролей и правил, и, можно еще добавить – наличие выигрыша в конце процесса. То есть, игра рассматривается как средство обучения профессиональным качествам и компетенциям в ситуации имитации реальной профессиональной деятельности и становится практически синонимом понятию «профессионально-ролевая игра». А последнее, в свою очередь, предполагает моделирование реальной профессиональной среды с соблюдением всех требований классической игры. Таким образом, «моделирование» во многом сближается с понятием профессионально-ролевой игры и является эволюционным этапом развития дидактических ролевых игр в профессиональной сфере. Моделирование, таким образом, – это синтез дидактических форм, методов и средств с целью симуляции предметно-технологического и социально-коммуникативного содержания будущей профессиональной деятельности специалиста [11].

Тем не менее, следует отметить, что в практике вузовского образования понятие «модель» прочно ассоциируется с общественно-политическим контекстом. Примерами моделей являются широко распространенные игры «Модель ООН», «Модель Юнеско», «Модель БРИКС» и аналогичные, где студенты, имитируя деятельность данных организаций, решают реальные проблемы современности.

В своих предыдущих работах мы определили модель как профессионально-ролевую игру, имитирующую деятельность общественно-политических, чаще всего, международных организаций и ставящую целью развитие профессиональных и коммуникативных компетенций участников, их лидерских и языковых навыков в максимально приближенной к реальности ситуации деловой коммуникации [12].

К ключевым характеристикам Модели были отнесены: разновозрастный состав участников и разный уровень их языковой подготовки; длительный и разноформатный характер деятельности в рамках мероприятия (3-4 месяца); наличие четкой процедуры и этапов мероприятия, обусловленных деятельностью моделируемого органа; развитие всех видов речевой деятельности на английском языке (чтение, письмо, аудирование, говорение); создание итогового продукта – резолюции; создание промежуточных продуктов: текстов позиций, презентаций, анонсов, пресс-релизов, постов, тренингов, инструкций и т.д. [там же]. На основе практического опыта подготовки и проведения Модели были также выделены основные её этапы и осваиваемые компетенции.

Является ли Модель самостоятельной технологией? Для ответа на этот вопрос рассмотрим, как соотносятся друг с другом эти понятия. В педагогической деятельности принято множество определений педагогической технологии. Под ней понимается:

• Построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами, совокупность операций, осуществление которых должно привести к необходимым результатам (М.В. Кларин) [13].
   
• Упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса (В.А. Сластёнин, Н.Г. Руденко) [14].
   
• Комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий (В.В. Гузеев) [15].
   
• Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, а также система способов и средств достижения целей и условий управления этим процессом (В.М. Монахов) [16].

Формальное определение и инвариантные признаки педагогической технологии, таким образом, можно сформулировать так: педагогическая технология – это система способов и средств достижения заранее прогнозируемых дидактических целей. Она включает в себя: цель, определенную последовательность и набор шагов по ее достижению, и диагностический инструментарий оценки успешности этого процесса.

Таким образом, чтобы отвечать требованиям педагогической технологии и игры одновременно, Модель должна включать в себя следующие существенные признаки:

• иметь цель – обучение профессионально-ориентированным навыкам деловой коммуникации и решению профессиональных задач (в данном случае, это создание профессионально ориентированных текстов под реальную задачу, навыки устной презентации этих текстов, переговорческие навыки и другие разговорные компетенции, умение слушать и воспринимать профессиональные тексты на слух);
   
• иметь продуманную педагогом систему способов и шагов по достижению этой цели (в данном случае, это система упражнений по подготовке к игре и логистика ее проведения, ориентированная на результат – повышение профессиональной компетенций);
   
• иметь определенное «игровое поле» - ситуацию, имитирующую реальное профессионального общение со всем необходимым набором ролей, правил и процедур (в данном случае, это воспроизводство в игровой форме работу реальных политических органов и организаций);
   
• иметь систему бонусов и поощрений (в данном случае это не только приобретенные навыки, но и сертификаты участника, диплом за лучшую позицию, ценные призы и т.д.);
   
• иметь релевантный диагностический инструментарий по оценке сформированных компетенций и их измерению (в данном случае, это критерии оценки позиции и ее устной презентации, анкеты, опросники и другие формы обратной связи).

Мы видим, что Модель в полной мере соответствует всем этим требованиям при должной ее организации. Таким образом, рабочее определение Модели, которое можно принять за самостоятельный результат промежуточного теоретического исследования и основу для дальнейшего экспериментального исследования, можно сформулировать следующим образом:

Профессионально-ролевая игра «Модель» - это педагогическая технология развития у студентов профессионально-ориентированных навыков деловой коммуникации и решения профессиональных задач в рамках специально организованной педагогом системы дидактических шагов, в ситуации, имитирующей реальное профессиональное общение с релевантным набором ролей, правил, процедур, бонусов и поощрений, и диагностическим инструментарием по оценке и измерению сформированных компетенций.

Новизна и теоретическая значимость определения понятия профессионально-ролевой игры «Модели» как самостоятельной педагогической технологии, заключается в том, что оно позволяет рассматривать ключевые признаки и этапы Модели в ракурсе целенаправленного обучения деловому английскому языку взрослых с помощью имитации профессиональной реальности. Такой подход является актуальным, эффективным и соответствующим задачам обучения, предъявляемым современной профессиональной деятельностью к подготовке выпускников вуза [17,18]. Следующим перспективным этапом исследования должно стать обоснование этапов данной технологии и их последовательности, а также разработка диагностического инструментария по оценке сформированных компетенций.

Литература

1. Апинян Т. А. Игра в пространстве серьёзного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2003. ISBN 5-288-03191-6.

2. Григорьев С. В. Игра и самосознание культуры. Екатеринбург, 2003; 2-е издание М.: «Московия», 2005.- 290 с. ISBN 5-901667-07-7.

3. Хёйзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер. с гол. Д. В. Сильвестрова. М.: Прогресс — Традиция, 1997. 416 с. ISBN 5-89493-010-3.

4. Berne E. Transactional Analysis in Psychotherapy. New York: Grove Press, 1961.

5. Минина, О. Г. Теория трансакций Э. Берна в обучении профессиональной коммуникации на английском языке / О. Г. Минина // Вестник Гуманитарного факультета Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. профессора М.А. Бонч-Бруевича. 2019. № 11. С. 286-290. EDN CBZUWS.

6. Ионеско, Л. В. Определение понятий "модель" и "педагогическая технология" в процессе формирования межкультурной коммуникативной компетенции у старших школьников / Л. В. Ионеско // Научное мнение. 2016. № 13. С. 91-93. EDN WZJJFT.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

8. Большая Российская энциклопедия. Игра. [Электронный ресурс]. URL: https://bigenc.ru/c/igra-c36df3?ysclid=mg0u39hkpd429417675 [Дата обращения 01.10.2025]

9. Рассказова, А. А. Значение имитационного моделирования при подготовке управленческих кадров / А. А. Рассказова, О. А. Правдина // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2018. № 1-2(17-18). С. 80-83. EDN YQAXMX.

10. Грамота. Игра. [Электронный ресурс]. URL: https://gramota.ru/meta/igra?ysclid=mg0u44py7g276441493 [Дата обращения 01.10.2025]

11. Кузнецова, А. В. Методологические аспекты организации групповых обсуждений в рамках деловых игр: стратегии Talk moves / А. В. Кузнецова // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания. 2025. № 2(32). С. 216-221. EDN QMGGOO.

12. Кузнецова А. В., Минина О. Г. «Модель» как технология обучения профессионально-ориентированному английскому языку / А. В. Кузнецова, О. Г. Минина // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания. 2025. № 2(32). С. 222-226. EDN DKGYNT.

13. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 224 с.

14. Сластёнин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог / Наука, технология, практика. 1996. № 1.С. 17–28.

15. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

16. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград : Перемена, 1995. 152 с. : ил.; 21 см.; ISBN 5-88234-112-4.

17. Гордиенко, Т. П. Имитационное моделирование как перспективный метод повышения качества образования / Т. П. Гордиенко, С. Г. Марченко // Современное педагогическое образование. 2023. № 4. С. 24-28. EDN POCDVQ.

18. Минина, О. Г. Цифровой креолизованный образовательный текст и новые требования к участникам процесса обучения / О. Г. Минина // Профессиональное образование в условиях глобальных вызовов : сборник материалов международной научно-практической конференции, Минск, 01 января – 31 2023 года. МИНСК: РИПО, 2023. С. 399-405. EDN QDDLVU.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Apinyan T. A. Igra v prostranstve ser'yoznogo: Igra, mif, ritual, son, iskusstvo i dr. SPb.: Izd-vo Sankt-Peterburgskogo gos. un-ta, 2003. ISBN 5-288-03191-6.

2. Grigor'yev S. V. Igra i samosoznaniye kul'tury. Yekaterinburg, 2003; 2-ye izdaniye M.: «Moskoviya», 2005.- 290 s. ISBN 5-901667-07-7.

3. Khoyzinga Y. Homo Ludens; Stat'i po istorii kul'tury. / Per. s gol. D. V. Sil'vestrova. M.: Progress — Traditsiya, 1997. 416 s. ISBN 5-89493-010-3.

4. Berne E. Transactional Analysis in Psychotherapy. New York: Grove Press, 1961.

5. Minina, O. G. Teoriya transaktsiy E. Berna v obuchenii professional'noy kommunikatsii na angliyskom yazyke / O. G. Minina // Vestnik Gumanitarnogo fakul'teta Sankt-Peterburgskogo gosudarstvennogo universiteta telekommunikatsiy im. professora M.A. Bonch-Bruyevicha. 2019. № 11. S. 286-290. EDN CBZUWS.

6. Ionesko, L. V. Opredeleniye ponyatiy "model'" i "pedagogicheskaya tekhnologiya" v protsesse formirovaniya mezhkul'turnoy kommunikativnoy kompetentsii u starshikh shkol'nikov / L. V. Ionesko // Nauchnoye mneniye. 2016. № 13. S. 91-93. EDN WZJJFT.

7. Bespal'ko V.P. Slagayemyye pedagogicheskoy tekhnologii. M.: Pedagogika, 1989. 190 s.

8. Bol'shaya Rossiyskaya entsiklopediya. Igra. [Elektronnyy resurs]. URL: https://bigenc.ru/c/igra-c36df3?ysclid=mg0u39hkpd429417675 [Data obrashcheniya 01.10.2025]

9. Rasskazova, A. A. Znacheniye imitatsionnogo modelirovaniya pri podgotovke upravlencheskikh kadrov / A. A. Rasskazova, O. A. Pravdina // Sankt-Peterburgskiy obrazovatel'nyy vestnik. 2018. № 1-2(17-18). S. 80-83. EDN YQAXMX.

10. Gramota. Igra. [Elektronnyy resurs]. URL: https://gramota.ru/meta/igra?ysclid=mg0u44py7g276441493 [Data obrashcheniya 01.10.2025]

11. Kuznetsova, A. V. Metodologicheskiye aspekty organizatsii gruppovykh obsuzhdeniy v ramkakh delovykh igr: strategii Talk moves / A. V. Kuznetsova // Na peresechenii yazykov i kul'tur. Aktual'nyye voprosy gumanitarnogo znaniya. 2025. № 2(32). S. 216-221. EDN QMGGOO.

12. Kuznetsova A. V., Minina O. G. «Model'» kak tekhnologiya obucheniya professional'no-oriyentirovannomu angliyskomu yazyku / A. V. Kuznetsova, O. G. Minina // Na peresechenii yazykov i kul'tur. Aktual'nyye voprosy gumanitarnogo znaniya. 2025. № 2(32). S. 222-226. EDN DKGYNT.

13. Klarin M.V. Innovatsii v obuchenii: Metafory i modeli: analiz zarubezhnogo opyta. M.: Nauka, 1997. 224 s.

14. Slastonin V.A., Rudenko N.G. O sovremennykh podkhodakh k podgotovke uchitelya // Pedagog / Nauka, tekhnologiya, praktika. 1996. № 1.S. 17–28.

15. Guzeyev V.V. Obrazovatel'naya tekhnologiya: ot priyema do filosofii. M.: Sentyabr', 1996. 112 s.

16. Monakhov, V. M. Tekhnologicheskiye osnovy proyektirovaniya i konstruirovaniya uchebnogo protsessa / V. M. Monakhov; Volgogr. gos. ped. un-t. - Volgograd : Peremena, 1995. 152 s. : il.; 21 sm.; ISBN 5-88234-112-4.

17. Gordiyenko, T. P. Imitatsionnoye modelirovaniye kak perspektivnyy metod povysheniya kachestva obrazovaniya / T. P. Gordiyenko, S. G. Marchenko // Sovremennoye pedagogicheskoye obrazovaniye. 2023. № 4. S. 24-28. EDN POCDVQ.

18. Minina, O. G. Tsifrovoy kreolizovannyy obrazovatel'nyy tekst i novyye trebovaniya k uchastnikam protsessa obucheniya / O. G. Minina // Professional'noye obrazovaniye v usloviyakh global'nykh vyzovov : sbornik materialov mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Minsk, 01 yanvarya – 31 2023 goda. MINSK: RIPO, 2023. S. 399-405. EDN QDDLVU.
     

__________

Конфликт интересов: авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Conflict of Interest: authors declare that there is no conflict of interest, either existing or potential.

Соответствие принципам этики: авторы сообщают, что при проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей и животных.
Ethics Approval:  authors declare that the study complies with all ethical principles applicable to human and animal research.

Заявление о доступности данных: данные доступны по запросу, адресованному авторам.
Data Availability Statement:  data are available upon request submitted to the corresponding author.

Вклад авторов: авторы заявляют о равном вкладе в подготовку статьи
Author Contributions:  authors declare equal contribution to the preparation of the article.