Abstract
The article discusses this form of non-standard work in philological classes as a game. The main attention is paid to didactic games, which can be used at various stages of the lesson and have rich educational and educational potential. Gaming activities contribute to the development of students’ creative abilities, as well as their ability to communicate in the process of solving a didactic task or presenting a result.

Key words: gaming technologies; didactic game; methods of teaching the Russian language; gaming techniques.

----------------

Универсальный характер игры отмечался многими исследователями культуры.Так, нидерландский историк и культуролог Йохан Хейзинга утверждал, что именно в игре рождаются все последующие формы культуры, и система образования и воспитания не является здесь исключением [1]. По мнению Г.К.Селевко: «Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования» [2, с. 52]. Образовательный потенциал игры рассматривался в работах многих отечественных и зарубежных исследователей, педагогов и психологов. К главным структурным компонентам игры, по мнению Д.Б. Эльконина, следует отнести: сюжет, который отражает содержание игры; роли, которые выполняют играющие; правила, которые регулируют развитие игровой ситуации [3].

С этим подходом согласны большинство современных исследователей феномена игры, которая всегда представляет собой творческий процесс, доставляющий удовольствие и приносящий радость. Она позволяет преодолеть те условности, формальности, которые присущи традиционному учебному занятию. Организация игровых форм обучения может осуществляться как путем использования отдельных игровых элементов и технологий на уроке, так и посредством проведение всего урока в формате игры. Здесь мы опираемся на определение понятия игровых технологий как «группы методов и приемов организации процесса обучения в форме различных дидактических игр, направленных на развитие коммуникативных умений» [4, с.75].

В ходе преподавания таких дисциплин как «Современные образовательные технологии (по профилю подготовки)», «Методика обучения русскому языку», «Стилистика русского языка», «Язык средств массовой информации» мы нередко обращаемся к отдельным игровым элементам и приемам, которые в дальнейшем могут быть использованы студентами - будущими учителями в их профессиональной деятельности.

Так, обобщающее занятие по публицистическому стилю в рамках дисциплины «Стилистика современного русского языка» проводится в формате имитационной ролевой игры «Срочно в номер!», которая отражает жизнь редакции газеты, а студенты выполняют роли журналистов, готовящих материал в рамках определенного жанра, фотографов, корректоров, дизайнеров. Разделение студенческой группы на несколько «редакций» задает соревновательность и позволяет посмотреть, как одно и то же задание может быть по-разному реализовано. Эта игра позволяет не только проверить знания студентов в рамках определенного стиля, но и раскрыть творческий потенциал обучающихся, она способствует их коммуникации и сплочению в рамках совместной деятельности.

При работе с публицистическим стилем и газетно-журнальными жанрамив рамках дисциплины «Язык средств массовой информации» нами используется упражнение «Сказка». Суть данного задания заключается в том, что выбирается какая-либо известная сказка, а затем она оформляется отдельными подгруппами студентов в виде определенного газетно-журнального жанра: интервью, репортажа, хроники, заметки, корреспонденции и т.д. В рамках этого упражнения студенты в игровой форме учатся выявлять жанровые признаки определенных публицистических текстов и работать с информацией исходя из дидактических задач.

Дидактический потенциал тех или иных игр обсуждается нами со студентами и в рамках «Методики преподавания русского языка». Всем известная игра «Данетки» может быть использована для проверки и обобщения знаний, когда требуется структурирование лингвистического явления, представление его в системном виде.Простой вариант данной игры может быть представлен следующим образом: один учащийся загадывает какую-либо лингвистическую категорию, а другие должны задавать вопросы, ответом на которые могут быть только слова «да» или «нет».

Например, учащийся загадал определенную часть речи. Тогда вопросы, приближающие к правильному ответу, могут быть следующие:

— Это самостоятельная часть речи?
— Да.

— Это изменяемая часть речи?
— Да.

— Эта часть речи изменяется по лицам?
— Нет.

— Эта часть речи изменяется по родам?
— Нет.

— Эта часть речи изменяется по падежам?
— Да.

— Это имя существительное?
— Да.

В данном примере подобные вопросы позволяют обобщить признаки имени существительного, дать целостное представление об этой части речи. Такая игра может быть использована на различных этапах занятия: в начале занятия данная игра может быть проведена для актуализации имеющихся знаний, повторения пройденного материала, а в конце занятия – для обобщения и систематизации знаний.

Богатый дидактический потенциал имеет игра «Ассоциации» (или «Крокодил»), в которой можно загадывать не только слова, но и пословицы, фразеологизмы. Это обогащает речь учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие и коммуникативные навыки. Исследователи феномена игры отмечают: «Особенностями игры в студенческом возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, ориентация на речевую деятельность» [5, с. 95].

Приветствие, как элемент занятия, тоже может иметь игровой потенциал. Так, в рамках игрового упражнения «С добрым утром!» студенты (школьники) должны по цепочке поприветствовать друг друга, причем приветствия не должны повторяться. Данное упражнение позволяет расширить словарный запас, закрепляет нормы речевого этикета, позволяет увидеть взаимодействие вербального и невербального поведения в процессе коммуникации и повышает эмоциональный настрой участников на дальнейшую работу.

Экспертное наблюдение показало, что игровые приемы, использовавшиеся в ходе проведения занятий со студентами третьего и четвертого курсов профиля «русский язык; иностранный язык (английский язык)», способствовали лучшему усвоению материала, что подтвердили проверочные работы в рамках тем, в которых был задействован игровой момент. Также следует отметить, что включение игровых заданий в занятие позволило студентам снять эмоциональное напряжение и активнее включиться в обсуждение вопросов практического занятия. Заинтересованность студентов в подобной форме проведения занятий проявилась и в том, что они не только участвовали в играх, которые были предложены преподавателем, но и самостоятельно подбирали упражнения игрового характера и проводили их в группе.

Можно сделать вывод, что игровые технологии могут использоваться в рамках предметов филологического цикла по-разному, исходя из дидактических задач: это может быть урок-игра или отдельные игровые приемы, используемые на различных этапах занятия. Игра способствует развитию мышления и речевой деятельности обучающегося, она позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка и привить интерес к изучаемому предмету. Использование игровых приемов на занятиях со студентами в педагогическом вузе, с одной стороны, позволяет создать необходимую эмоциональную атмосферу, закрепить учебный материал в нестандартном формате, а с другой – подготовить будущего педагога к работе в школе.

Литература

1. Хёйзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. 416 с.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.256 с.

3. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 360 с.

4. Титкова М.Ю. Использование игровой педагогической технологии развития коммуникативных умений на уроках русского языка в 5-м классе // Педагогический журнал. 2016. № 2. С. 73-83.

5. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза: методическое пособие / авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. 237 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Xyojzinga J. Homo ludens. Chelovek igrayushhij. SPb.: Izd-vo Ivana Limbaxa, 2011. 416 s.

2. Selevko G.K. Sovremenny`e obrazovatel`ny`e texnologii: uchebnoe posobie. M.: Narodnoe obrazovanie, 1998. 256 s.

3. E`l`konin D. B. Psixologiya igry`. M.: Vlados, 1999. 360 s.

4. Titkova M.Yu. Ispol`zovanie igrovoj pedagogicheskoj texnologii razvitiya kommunikativny`x umenij na urokax russkogo yazy`ka v 5-m klasse // Pedagogicheskij zhurnal. 2016. № 2. S. 73-83.

5. Sovremenny`e obrazovatel`ny`e texnologii v uchebnom processe vuza: metodicheskoe posobie / avt.-sost. N. E`. Kasatkina, T. K. Gradusova, T. A. Zhukova, E. A. Kagakina, O. M. Kolupaeva, G. G. Solodova, I. V. Timonina; otv. red. N. E`. Kasatkina. Kemerovo: GOU «KRIRPO», 2011. 237 s.
    

__________

Конфликт интересов: авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Conflict of Interest: authors declare that there is no conflict of interest, either existing or potential.

Соответствие принципам этики: авторы сообщают, что при проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей и животных.
Ethics Approval:  authors declare that the study complies with all ethical principles applicable to human and animal research.

Заявление о доступности данных: данные доступны по запросу, адресованному авторам.
Data Availability Statement:  data are available upon request submitted to the corresponding author.

Вклад авторов: авторы заявляют о равном вкладе в подготовку статьи
Author Contributions:  authors declare equal contribution to the preparation of the article.