Abstract
The article is devoted to the study of the relationship between anxiety and academic motivation in psychology students with different levels of self-esteem. It was found that there are specific relationships between personal and situational anxiety and certain motives of academic motivation and components of self-esteem. The study identified predictors of personal and situational anxiety.

Key words: personal anxiety, situational anxiety, academic motivation, self-esteem, psychology students.

----------------

В современной психологии и педагогике уделяется большое внимание учебной мотивации. Согласно исследованиям, которые проводили Л. И. Божович, А. К. Маркова, Е. П. Ильин учебную мотивацию можно рассматривать как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность и определяющий потребность в получении знаний [1, 2]. С позиции А. А. Реана, характер учебной мотивации, ее структура являются важнейшими факторами успешного обучения при получении высшего образования [3, 4].

Проблема тревожности также является актуальной для студенчества. В исследованиях Ф. Е. Василюка, А. В. Никулиной подчеркивается, что повышение тревожности до определенных пределов способствует и повышению учебной мотивации, но чрезмерный уровень тревожности приводит к снижению учебной мотивации и негативным образом влияет на результаты учебной деятельности [5]. Исследователи сходятся во мнении, что уровень тревожности тесным образом связан с самооценкой личности. По мнению А. М. Прихожан тревожность опосредуется самооценкой и становится защитной функцией, помогающей избежать опасности и сохранить привычное отношение к себе и самооценку в том числе [6].

Цель данного исследования в определении взаимосвязи тревожности и учебной мотивации у студентов-психологов с разным уровнем самооценки. Гипотеза исследования: имеются значимые взаимосвязи между личностной и ситуативной тревожностью и показателями мотивации у студентов-психологов, в зависимости от уровня самооценки. В выборку исследования включены 117 студентов-психологов, обучающийся по программе бакалавриат. Преобладающая часть респондентов являются представителями женского пола (89 %), такое распределение по полу в целом характерно для генеральной совокупности студентов-психологов. Возраст в выборке от 18 до 25 лет (М=22,1; SD=2.4).

Методики исследования: Методика «Шкала самооценки уровня тревожности Спилбергера-Ханина», Ч. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханина [7]; Методика «Оценка мотивации к достижению цели», Т. Элерс; Методика «Самооценка по Дембо-Рубинштейн», Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн; Методика «Диагностика учебной мотивации студентов», А. А. Реан, В. А. Якунин. Методы статистической обработки данных: корреляционный анализ, регрессионный анализ.

Анализ взаимосвязи тревожности и учебной мотивации у студентов-психологов проведен с использованием рангового коэффициента корреляции Спирмена (распределение признаков выборке отлично от нормального, критерий Шапиро-Уилка, р ≤ 0.05). При сравнении эмпирического значения коэффициента корреляции с критическим были обнаружены значимые взаимосвязи тревожности и учебной мотивации у студентов-психологов. Профессиональные мотивы, учебно-познавательные мотивы и мотивы творческой самореализации положительно связаны с личностной и ситуативной тревожностью (r = 0,72, p ≤ 0,01). При высоком уровне обоих типов тревожности данные типы учебной мотивации тоже повышаются. Студенты-психологи переживают за свою успеваемость, конкурентно способность и за возможность профессиональной и творческой самореализации. Были выявлены положительные корреляционные связи тревожности с дополнительно изученным мотивом, таким как страх быть отвергнутым, что способствует повышению желания студента быть принятым своей учебной группой (r = 0,50, p ≤ 0,01).

Мотивация страха быть отвергнутым может детерминировать у студентов-психологов во время обучения в высшем учебном заведении, боязнь негативных оценок со стороны одногруппников или преподавательского состава, критики результатов своих работ. Такой вид мотивации может определять наличие многочисленных сомнений в собственных силах, негативных представлений о себе и своих действиях. Мотивация, определенная страхом отвержения социумом, может побуждать студентов-психологов к действиям, которые будут содержать постоянные проверки своих работ, а также способствуют формированию негативных и чрезмерно критичных мыслей в отношении себя, что определят повышение беспокойства и напряженности. Тревожность, вызванная страхом быть отвергнутым, может отвлекать студентов от учебного процесса. Они могут тратить больше времени и энергии на беспокойство о том, как их оценят, чем на саму учебу, что в дальнейшем может сказываться на академической успеваемости и желании совершенствоваться.

Мотивация страха быть отвергнутым отрицательно связана с самооценкой характера (r = -0,48, p ≤ 0,01), авторитета (r = -0,45, p ≤ 0,01), внешности (r = -0,43, p ≤ 0,01) и уверенности в себе (r = -0,39, p ≤ 0,05). У студентов-психологов с высокой мотивацией отвержения социальным окружением наблюдается наличие переживаний о собственном внешнем виде, они критично относятся к своей внешности, боятся осуждения, критики собственного образа. Чрезмерные переживания за поддержание благоприятного внешнего вида определяют беспокойство и психическое напряжение у исследуемых респондентов. Наличие мотивации, определенной страхом отвержения социальным окружением, может обуславливать у студентов-психологов сомнения в себе. Данный результат отражает высокую подверженность исследуемых респондентов мнению общества, в котором они проявляют активность. Снижение самооценки своего характера детерминирует негативные переживания в процессе самореализации, обуславливает наличие сомнений по вопросам проявления себя, выстраивания тех или иных действий, что повышает психическое напряжение и беспокойство, находящие свое проявление в виде тревоги. Таким образом, предположение о том, что имеется связь показателей мотивации учебной деятельности и тревожности у студентов с разным уровнем самооценки нашло подтверждение. Результаты получены довольно интересные, раскрывающие неоднозначность взаимосвязей, например, связь мотивации страха отвержения с тревожностью у студентов-психологов.

После проверки гипотезы о взаимосвязях тревожности и мотивации учебной деятельности у студентов-психологов с разным уровнем самооценки, для уточнения вопроса, какие именно мотивы и компоненты самооценки выступают предикторами тревожности, проведен регрессионный анализ. Для анализа непосредственного вклада показателей мотивации и самооценки в ситуативную и личностную тревожность, был построен ряд множественных регрессионных моделей, предикторами в которых выступали показатели мотивации, а также самооценка. Критериями в моделях поочередно выступали показатели сформированности личностной и ситуативной тревожности.

При помощи регрессионных моделей было выявлено: сформированности личностной тревожности на 80,4% (R²) объясняется высокими показателями шкалы боязнь быть отвергнутым, низкими показателями по самооценке характера, низкими показателями уверенности в себе, высоким уровнем притязаний, не выраженными коммуникативными мотивами. Предикторы по отношению к друг другу толерантны, F-тест (p ≤ 0,01); сформированности ситуативной тревожности на 61,3% (R²) объясняется низкими показателями шкалы самооценка характера и самооценка внешности. Предикторы по отношению к друг другу толерантны, F-тест (p ≤ 0,01). Следовательно, мотивы и самооценка выступают предикторами личностной и ситуативной тревожности.

Литература

1. Ибахаджиева Л. А. «Тревожность» как психологическое явление: интерпретация термина, особенности проявления // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – №. 11 – 4 (113). – С. 45 –49.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с.

3. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. С.151-154.

4. Первитская А. М., Клыгина М. С. Проблема групповой сплоченности и мотивации в студенческой группе // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – № 3 (50). – С. 49 – 50.

5. Тревога и тревожность: хрестоматия / С. Кьеркегор, З. Фрейд, О. Ранк [и др.]; под редакцией В. М. Астапова. – 3-е изд. – Москва: ПЕР СЭ, Ай Пи Ар Медиа, 2024. – 240 c.

6. Пашкин С. Б., Власова Г. И. Детерминация тревожности современных учащихся подростков // Человеческий факто: Социальный психолог. – 2023. – № 3 (47). – С. 68.

7. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Стресс и тревога в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 12 – 24.

Рекомендовано к публикации:
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ibakhadzhiyeva L. A. «Trevozhnost'» kak psikhologicheskoye yavleniye: interpretatsiya termina, osobennosti proyavleniya // Mezhdunarodnyy nauchno-issledovatel'skiy zhurnal. – 2021. – №. 11 – 4 (113). – S. 45 –49.

2. Il'in Ye.P. Motivatsiya i motivy / Ye.P. Il'in. – SPb.: Piter, 2000. – 720 s.

3. Metodika dlya diagnostiki uchebnoy motivatsii studentov (A.A.Rean i V.A.Yakunin, modifikatsiya N.TS.Badmayevoy) / Badmayeva N.TS. Vliyaniye motivatsionnogo faktora na razvitiye umstvennykh sposobnostey: Monografiya. – Ulan-Ude, 2004. S.151-154.

4. Pervitskaya A. M., Klygina M. S. Problema gruppovoy splochennosti i motivatsii v studencheskoy gruppe // Vestnik Kurganskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2018. – № 3 (50). – S. 49 – 50.

5. Trevoga i trevozhnost': khrestomatiya / S. K'yerkegor, Z. Freyd, O. Rank [i dr.]; pod redaktsiyey V. M. Astapova. – 3-ye izd. – Moskva: PER SE, Ay Pi Ar Media, 2024. – 240 c.

6. Pashkin S. B., Vlasova G. I. Determinatsiya trevozhnosti sovremennykh uchashchikhsya podrostkov // Chelovecheskiy fakto: Sotsial'nyy psikholog. – 2023. – № 3 (47). – S. 68.

7. Spilberger CH. Kontseptual'nyye i metodologicheskiye problemy issledovaniya trevogi / Stress i trevoga v sporte. – M.: Fizkul'tura i sport, 1983. S. 12 – 24.
    

__________

Конфликт интересов: авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Conflict of Interest: authors declare that there is no conflict of interest, either existing or potential.

Соответствие принципам этики: авторы сообщают, что при проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей и животных.
Ethics Approval:  authors declare that the study complies with all ethical principles applicable to human and animal research.

Заявление о доступности данных: данные доступны по запросу, адресованному авторам.
Data Availability Statement:  data are available upon request submitted to the corresponding author.

Вклад авторов: авторы заявляют о равном вкладе в подготовку статьи
Author Contributions:  authors declare equal contribution to the preparation of the article.