Abstrаct
This article explores the potential for teachers to develop professional competencies in developing students' functional literacy through a didactic game for teachers. The game is intended for use in teacher professional development. The structure of functional literacy and the game's structure are analyzed for their alignment with the components of teachers' professional competence.

Key words: functional literacy, professional competencies, didactic play, advanced training.

----------------

Формирование функциональной грамотности обучающихся является важной задачей современного образования. Но решить эту задачу может только функционально грамотный педагог. Иными словами, решение проблемы формирования функциональной грамотности обучающихся напрямую зависит от уровня сформированности профессиональной компетентности педагога [1, с. 95].

Опыту развития профессиональной компетентности педагога, в том числе в рамках дополнительного профессионального образования, посвящен целый ряд исследований, см, например [1 - 6]. Все исследователи указывают на важность освоения педагогом информационных, коммуникативных и методических компетенций. Многие авторы указывают на недостаточное использование возможностей игровых технологий в рамках курсовой подготовки педагогов. Отмечается несколько проблем, связанных с формированием функциональной грамотности самих педагогов:

• недостаточный уровень готовности педагогического сообщества к формированию функциональной грамотности обучающихся как конечного результата образования;
   
• недостаточный уровень владения педагогами методической составляющей для формирования инструментальных компонентов функциональной грамотности обучающихся [5, с. 132];
   
• использование малоэффективных традиционных форм освоения профессиональных компетенций педагогами [6].

Анализ современной ситуации с формированием функциональной грамотности позволяет выявить противоречие между потребностью в активной педагогической деятельности педагога по формированию функциональной грамотности обучающихся и существующей практикой, в которой преобладают традиционные формы развития профессиональной компетентности самого педагога.

Перспективным направлением решения проблемы, на наш взгляд, является внедрение игровых форм обучения. Имея опыт повышения квалификации учителей по формированию функциональной грамотности обучающихся в Челябинском институте развития образования, нами было принято решение разработать интерактивную дидактическую игру для педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся. Суть игры заключалась в преобразовании обучающего материала в игровой формат, включающий решение задач, групповую работу, ролевые игры, исследования и эксперименты, что позволяет учащимся получать новые знания и умения в контексте реальной жизненной ситуации [7, с. 965].

Как известно, объектами оценки профессиональной компетентности педагогических работников являются предметные, психолого-педагогические, методические и коммуникативные компетенции. А формирование и развитие функциональной грамотности учителя может обеспечиваться:

• непрерывностью процесса развития профессиональной компетентности, которая возможна как в рамках дополнительного профессионального образования, так и путем самообразования педагога;
   
• уровнем методической компетентности учителя, для поддержания которого возможна разработка дидактико-методического аппарата, включающий специальные технологии, приёмы и способы деятельности, такие как: решение ситуационных заданий;
   
• правильным выбором дидактико-методического средства, в котором необходим рациональный баланс между теоретическими и практико-ориентированными компонентами [3, с. 24].

Дидактическая игра, на наш взгляд, позволяет совместить условия формирования функциональной грамотности с профессиональными компетенциями педагогов. Кроме того, функциональная грамотность как особый дидактический и методический феномен имеет свою структуру, содержащую мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты [8]. В таблице 1 иллюстрируется соотношение структуры функциональной грамотности, структуры дидактической игры и компонентов профессиональных компетенций учителя.

Таблица 1

Соответствие структуры функциональной грамотности структуре дидактической игры и компонентам профессиональных компетенций

Организационный блок игры включает в себя разминку на ассоциативное мышление посредством совместной (групповой) деятельности с целью активизации мыслительной деятельности, мобилизации творческого потенциала. Слушателям предлагаются задачи, которые необходимо связать с рабочими ситуациями, составить алгоритм решения и дать обоснование предложенному решению. Следовательно, планируется освоение педагогами коммуникативных и аналитических компетенций.

В рамках содержательного блока слушателям решают логические и практико-ориентированные задачи на основе работы с текстом, а также проводится дискуссия «Методический мост», в ходе которой представляется имеющийся у слушателей педагогический опыт, осуждаются различные учебные ситуации, учебные задания, эффективные формы методического сопровождения процесса формирования функциональной грамотности обучающихся. Задания направлены на развитие предметного, психолого-педагогического, коммуникативного и методического компонента профессиональной компетентности учителя.

Если первые два блока направлены на «погружение» слушателей в ситуацию обучения, получения знаний, то следующий – методический – блок направлен на развитие соответствующих составляющих компетентности посредством составления заданий на развитие функциональной грамотности для школьников на основе материалов федерального института педагогических измерений. А также предполагается работа с аналитическими материалами с использованием текстов новой природы, что в свою очередь, позволит говорить о развитии аналитических умений и навыков, читательской компетентности и других информационных и коммуникативных компетенций слушателей.

Завершающий – аналитический – блок предполагает проведение групповой дискуссии в формате заданных ролей (например, метод шести шляп), которая поможет создать атмосферу совместного исследования, подвести итоги игры, развить рефлексивную деятельность слушателей.

Использование в дидактической игре эффективных педагогических стратегий использования интерактивных методов (проблемно-ориентированное обучение, групповая работа, дискуссий и др.) позволит слушателям не только усваивать знания, но и развивать навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности [9, с. 739].

Игровая форма позволяет создать условия для практического усвоения материала, стимулирует интерес и мотивацию, способствует развитию критического мышления, коммуникативных способностей и творческих качеств педагогов. Вместе с тем использование игровых технологий требует тщательной методической проработки и адаптации применительно к особенностям аудитории, учитывающих возрастные характеристики, профессиональный опыт и индивидуальные предпочтения.

На наш взгляд, разработка и использование игровых технологий, например, дидактических игр, в курсах повышения квалификации приобретает особую значимость в контексте реализации государственной политики в сфере образования и представляет собой важную научную проблему, решение которой позволит существенно повысить уровень функциональной грамотности педагогов и обеспечит дальнейшее развитие отечественной системы общего образования.

Литература

1. Тетина С.В., Гуторова Ю.В. Совершенствование компетенций педагогов в профессиональном поле по вопросам формирования у обучающихся функциональной грамотности // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2022. №3 (52). С. 94 – 102.

2. Молокова А. В., Смолеусова Т. В., Погребняк Е. В., Лукашенко Н. С., Понуровская В. В. Формирование функциональной грамотности обучающихся начальной школы: методическая сессия для учителей // Нижегородское образование. 2022. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-obuchayuschihsya-nachalnoy-shkoly-metodicheskaya-sessiya-dlya-uchiteley [Дата обращения 01.10.2025]

3. Шамов А. Н. Функциональная грамотность учителя иностранного языка и ее место в образовательных парадигмах и подходах // Нижегородское образование. 2021. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-uchitelya-inostrannogo-yazyka-i-ee-mesto-v-obrazovatelnyh-paradigmah-i-podhodah [Дата обращения 01.10.2025]

4. Петрова Л.В. Развитие функциональной грамотности педагогов в условиях курсов повышения квалификации // МНКО. 2023. №3 (100). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-pedagogov-v-usloviyah-kursov-povysheniya-kvalifikatsii [Дата обращения 01.10.2025]

5. Тетина С.В., Гуторова Ю.В. Совершенствование профессиональных компетенций учителя как готовности к формированию функциональной грамотности обучающихся // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2024. №3 (55). С. 131 – 137.

6. Пяткова, О. Б., Тажитдинова А. Х. Развитие профессиональной компетентности учителя по форированию функциональной грамотности обучающихся средствами дидактических игр на курсах повышения квалификации // Профессиональное развитие в России и за рубежом : научно-образовательный журнал. 2025г. № 2 (58). С. 160 – 166.

7. Агаева А. В. Интерактивная дидактическая игра как средство формирования читательской грамотности младших школьников / Агаева А. В. // Экономика и социум. 2023. №5-1 (108). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnaya-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov [Дата обращения 01.10.2025]

8. Фролова П. И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетенции студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных наук : монография / Фролова П. И. Омск : СибАДИ, 2012. 196 с.

9. Бадаква А. С. Педагогические стратегии использования интерактивных методов для формирования функциональной грамотности учащихся / Бадаква А. С. // Вестник науки. 2024. №11 (80). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-strategii-ispolzovaniya-interaktivnyh-metodov-dlya-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-uchaschihsya [Дата обращения 01.10.2025]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Tetina S.V., Gutorova YU.V. Sovershenstvovaniye kompetentsiy pedagogov v professional'nom pole po voprosam formirovaniya u obuchayushchikhsya funktsional'noy gramotnosti // Nauchnoye obespecheniye sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov. 2022. №3 (52). S. 94 – 102.

2. Molokova A. V., Smoleusova T. V., Pogrebnyak Ye. V., Lukashenko N. S., Ponurovskaya V. V. Formirovaniye funktsional'noy gramotnosti obuchayushchikhsya nachal'noy shkoly: metodicheskaya sessiya dlya uchiteley // Nizhegorodskoye obrazovaniye. 2022. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-obuchayuschihsya-nachalnoy-shkoly-metodicheskaya-sessiya-dlya-uchiteley [Data obrashcheniya 01.10.2025]

3. Shamov A. N. Funktsional'naya gramotnost' uchitelya inostrannogo yazyka i yeye mesto v obrazovatel'nykh paradigmakh i podkhodakh // Nizhegorodskoye obrazovaniye. 2021. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-uchitelya-inostrannogo-yazyka-i-ee-mesto-v-obrazovatelnyh-paradigmah-i-podhodah [Data obrashcheniya 01.10.2025]

4. Petrova L.V. Razvitiye funktsional'noy gramotnosti pedagogov v usloviyakh kursov povysheniya kvalifikatsii // MNKO. 2023. №3 (100). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-pedagogov-v-usloviyah-kursov-povysheniya-kvalifikatsii [Data obrashcheniya 01.10.2025]

5. Tetina S.V., Gutorova YU.V. Sovershenstvovaniye professional'nykh kompetentsiy uchitelya kak gotovnosti k formirovaniyu funktsional'noy gramotnosti obuchayushchikhsya // Professional'noye obrazovaniye v Rossii i za rubezhom. 2024. №3 (55). S. 131 – 137.

6. Pyatkova, O. B., Tazhitdinova A. KH. Razvitiye professional'noy kompetentnosti uchitelya po forirovaniyu funktsional'noy gramotnosti obuchayushchikhsya sredstvami didakticheskikh igr na kursakh povysheniya kvalifikatsii // Professional'noye razvitiye v Rossii i za rubezhom : nauchno-obrazovatel'nyy zhurnal. 2025g. № 2 (58). S. 160 – 166.

7. Agayeva A. V. Interaktivnaya didakticheskaya igra kak sredstvo formirovaniya chitatel'skoy gramotnosti mladshikh shkol'nikov / Agayeva A. V. // Ekonomika i sotsium. 2023. №5-1 (108). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnaya-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov [Data obrashcheniya 01.10.2025]

8. Frolova P. I. Formirovaniye funktsional'noy gramotnosti kak osnova razvitiya uchebno-poznavatel'noy kompetentsii studentov tekhnicheskogo vuza v protsesse izucheniya gumanitarnykh nauk : monografiya / Frolova P. I. Omsk : SibADI, 2012. 196 s.

9. Badakva A. S. Pedagogicheskiye strategii ispol'zovaniya interaktivnykh metodov dlya formirovaniya funktsional'noy gramotnosti uchashchikhsya / Badakva A. S. // Vestnik nauki. 2024. №11 (80). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-strategii-ispolzovaniya-interaktivnyh-metodov-dlya-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-uchaschihsya [Data obrashcheniya 01.10.2025]
    

__________

Конфликт интересов: авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Conflict of Interest: authors declare that there is no conflict of interest, either existing or potential.

Соответствие принципам этики: авторы сообщают, что при проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей и животных.
Ethics Approval:  authors declare that the study complies with all ethical principles applicable to human and animal research.

Заявление о доступности данных: данные доступны по запросу, адресованному авторам.
Data Availability Statement:  data are available upon request submitted to the corresponding author.

Вклад авторов: авторы заявляют о равном вкладе в подготовку статьи
Author Contributions:  authors declare equal contribution to the preparation of the article.