Abstract
The article presents the developed system of self-diagnosis of a preschool educational organization, which is a theoretically sound and structured tool for supporting managerial decisions in order to improve the quality of preschool education. The process of self-diagnosis is considered as an internal monitoring mechanism that contributes to the objectification of managerial analysis and the formation of a culture of professional reflection of managers and teachers. The theoretical foundations of the system are based on the principles of quality management, modern approaches to self-assessment of educational organizations and requirements for the development of managerial competence.

Key words: self-diagnosis, preschool educational organizations, management decisions, quality of educational activities, sustainable development, internal audit, methodological framework, evaluation criteria, employee motivation, resource optimization.

----------------

В условиях современной трансформации системы дошкольного образования, обусловленной переходом к парадигме качества, автономии образовательных организаций и усиления их ответственности за результаты деятельности, возрастает значимость внутренних механизмов управления и самооценки. В этом контексте самодиагностика выступает не только как инструмент рефлексивного анализа, но и как основа для обоснованного принятия управленческих решений, направленных на устойчивое развитие дошкольной образовательной организации (ДОО).

Актуальность изучения процесса самодиагностики с позиции управленческой деятельности подтверждается работами отечественных и зарубежных исследователей. Так, Л. М. Абрамова [1]. подчеркивает, что эффективное управление образовательной организацией невозможно без систематического внутреннего анализа её деятельности, основанного на диагностических процедурах, инициированных самим коллективом. И. А. Зимняя [2] рассматривает самодиагностику как форму педагогической рефлексии, способствующую повышению профессиональной компетентности и ответственности участников образовательного процесса. В свою очередь, В. И. Сенашенко [3] акцентирует внимание на том, что качество управленческих решений напрямую зависит от достоверности, полноты и интерпретируемости диагностической информации, генерируемой внутри организации.

Таким образом, научный интерес к исследованию процесса самодиагностики ДОО с позиции принятия управленческих решений обусловлен необходимостью:

• разработки теоретико-методологических основ интеграции диагностической и управленческой деятельности;
   
• повышения обоснованности и эффективности управленческих решений на основе внутренней рефлексии;
   
• формирования у руководителей ДОО компетенций в области анализа диагностических данных и их трансляции в управленческие действия.

В статье «Самодиагностика деятельности как основа построения маршрутов развития дошкольной образовательной организации» акцент сделан на ответе на фундаментальные вопросы «зачем» и «куда»: обосновывается необходимость самодиагностики как условия осознанного развития организации и демонстрируется, как на основе диагностических данных могут быть спроектированы индивидуализированные траектории её дальнейшего роста. Вместе с тем, для формирования целостного понимания роли самодиагностики в системе управления дошкольной образовательной организацией (ДОО) требуется дополнение данного подхода ответом на вопрос «как» — то есть выработкой методологических и процедурных основ организации самодиагностического процесса, обеспечивающего его достоверность, системность и, главное, пригодность в качестве надёжной основы для принятия управленческих решений.

Таким образом, самодиагностика в современной модели управления ДОО выступает в трёх взаимосвязанных компонентах: как рефлексивный механизм внутреннего анализа, позволяющий выявлять сильные и слабые стороны деятельности организации; как управленческий инструмент, обеспечивающий обоснованность, своевременность и эффективность принимаемых решений; как стратегический ресурс проектирования развития, ориентированный на построение перспективных, контекстно обусловленных маршрутов трансформации.

Эти аспекты базируются на единой методологической парадигме, в центре которой находятся ориентация на внутренние ресурсы организации и развитие рефлексивной культуры её педагогического и управленческого коллектива. В совокупности они формируют комплексное научное представление о самодиагностике как о ключевом элементе современной модели управления ДОО, способной к устойчивому, гибкому и осознанному развитию в условиях меняющейся образовательной среды.

В ходе теоретического анализа были выявлены методологические и содержательные основания для разработки структуры инструментария самодиагностики дошкольной образовательной организации (ДОО). В частности, обоснована необходимость определения магистральных направлений диагностики, а также формулировки соответствующих критериев и диагностических показателей, отражающих ключевые аспекты внутренней деятельности организации — от качества образовательного процесса до эффективности управленческих практик.

Обоснование необходимости определения магистральных направлений диагностики, а также формулировки соответствующих критериев и диагностических показателей обусловлено стремлением обеспечить системность, целостность и релевантность процесса самодиагностики в дошкольной образовательной организации (ДОО).

Магистральные направления диагностики позволяют охватить все ключевые сферы функционирования ДОО, включая содержание и организацию образовательного процесса, профессиональное развитие педагогов, взаимодействие с семьями, условия реализации образовательной программы, а также эффективность управленческих решений и внутренних коммуникаций. Каждое из этих направлений требует разработки специфических критериев — качественных характеристик, отражающих ожидаемые результаты, и диагностических показателей — количественно или качественно измеримых индикаторов, позволяющих объективно зафиксировать текущее состояние и динамику изменений.

В совокупности это создаёт условия для формирования достоверной, многомерной картины функционирования ДОО, необходимой для принятия взвешенных, своевременных и эффективных управленческих решений.

В ходе анализа выявлена значимая методическая проблема: отсутствие дифференцированного подхода к оценке различных компонентов деятельности ДОО может привести к искажению общей картины её состояния и потенциала. В связи с этим обоснована необходимость введения в структуру инструментария весовых коэффициентов, позволяющих учитывать значимость отдельных направлений и показателей в зависимости от контекста функционирования конкретной организации, её стратегических приоритетов и внешних условий. Такой подход обеспечивает большую адекватность и гибкость диагностической процедуры, делая её более релевантной для разнообразных типов дошкольных образовательных организаций.

Комплексное исследование процесса самодиагностики в ДОО, включая его содержательную наполненность, процедурные особенности и функциональную связь с механизмами управленческого принятия решений, создаёт теоретико-методологическую базу для формирования научно обоснованных рекомендаций, направленных на повышение эффективности управленческой деятельности в дошкольном образовании. Полученные выводы способствуют трансляции теоретических положений в практическую плоскость, обеспечивая переход от формального выполнения диагностических процедур к их осмысленному использованию как ресурса стратегического развития организации.

Система самодиагностики на основе разработанного инструментария предназначена для комплексной оценки деятельности дошкольной образовательной организации (ДОО) по восьми ключевым направлениям, см. Таблицу 1.

Таблица 1

Фрагмент инструментария самодиагностики деятельности дошкольных образовательных организаций, включающий стратегические направления деятельности

В ходе исследования выявлены типологические различия между городскими и сельскими ДОО. Городские ДОО значительно чаще сталкиваются с трудностями цифровизации образовательной среды, тогда как сельские учреждения испытывают дефицит ресурсов. Проведение самодиагностики дважды в год оказывает положительное влияние на качество оценки внутриорганизационной деятельности: субъективность оценок снижается, что подтверждается сокращением расхождений во мнениях руководителей с 38% до 15% в течение двух лет.

Эффективность самодиагностики коррелирует со стажем руководителя: наибольшая результативность наблюдается при стаже от 5 до 15 лет, тогда как при стаже свыше 15 лет проявляется склонность к консервативным оценкам. Повышение квалификации руководителей, охватившее 75% опрошенных, способствует более активному использованию данных самодиагностики: корректировка образовательных программ происходит в 2,8 раза чаще по сравнению с ДОО, не применяющими диагностику, оптимизация бюджетных расходов становится на 18% эффективнее, а кадровое планирование — более целенаправленным, что выражается в трёхкратном увеличении направлений педагогов на переподготовку. ДОО, участвующие в инновационных площадках (35%), демонстрируют повышенную активность во внедрении изменений на основе диагностики. Вместе с тем, несмотря на широкое применение стандартизированных методик оценки (68% учреждений), их использование зачастую носит формальный характер, что связано с недостаточной подготовкой педагогов к интерпретации полученных данных. Ограниченный охват критериев — акцент в основном на материально-технической базе, а не на качестве педагогического взаимодействия.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что самодиагностика в ДОО является многоаспектным процессом, требующим: развития профессиональных компетенций педагогов в области оценочной деятельности; внедрения цифровых платформ для сбора и анализа данных; формирования мотивационных механизмов, стимулирующих культуру саморазвития.

Литература

1. Абрамова, Л. М. Система внутреннего мониторинга как условие обеспечения качества дошкольного образования / Л. М. Абрамова // Дошкольное воспитание. 2016. № 8. С. 3–10.

2. Зимняя, И. А. От оценки к диагностике и самодиагностике в образовательном процессе / И. А. Зимняя // Педагогика. 2009. № 5. С. 15–22.

3. Сенашенко, В. И. Диагностика эффективности управленческой деятельности в образовательной организации / В. И. Сенашенко // Народное образование. 2015. № 6. С. 145–152.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Abramova, L. M. Sistema vnutrennego monitoringa kak uslovie obespecheniya kachestva doshkol’nogo obrazovaniya [Internal Monitoring System as a Condition for Ensuring the Quality of Preschool Education] / L. M. Abramova // Doshkol’noe vospitanie. 2016. No. 8. P. 3–10.

2. Zimnyaya, I. A. Ot otsenki k diagnostike i samodiagnostike v obrazovatel’nom protsesse [From Assessment to Diagnosis and Self-Diagnosis in the Educational Process] / I. A. Zimnyaya // Pedagogika. 2009. No. 5. P. 15–22.

3. Senashenko, V. I. Diagnostika effektivnosti upravlencheskoy deyatel’nosti v obrazovatel’noy organizatsii [Diagnosing the Effectiveness of Managerial Activity in an Educational Organization] / V. I. Senashenko // Narodnoe obrazovanie. 2015. No. 6. P. 145–152.
    

__________

Конфликт интересов: авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Conflict of Interest: authors declare that there is no conflict of interest, either existing or potential.

Соответствие принципам этики: авторы сообщают, что при проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей и животных.
Ethics Approval: authors declare that the study complies with all ethical principles applicable to human and animal research.

Заявление о доступности данных: данные доступны по запросу, адресованному авторам.
Data Availability Statement: data are available upon request submitted to the corresponding author.

Вклад авторов: авторы заявляют о равном вкладе в подготовку статьи
Author Contributions: authors declare equal contribution to the preparation of the article.