Abstract
The article highlights the problem of informal education for teachers of infants and young children. It identifies the professional shortcomings of such educators. The article models and describes an innovative approach to implementing informal education for such educators within a specialized community, taking into account the identified shortcomings and incorporating specific content, forms, and methods that meet the educational needs of this category of educators.

Key words: educators, shortages, methods, model, informal education, early childhood educators, community, forms.

----------------

В последние годы отмечается повышение интереса государственных и общественных структур к проблемам качества жизни и образования детей в возрасте от 2-х месяцев до 3-х лет. Исходя из этого, важно отметить, что одним из первых общественных взрослых, стоящим у истоков развития личности и олицетворяющим собой заботу государства о детях, выступает педагог раннего детства.

Для большинства педагогов дошкольного профиля характерен полипрофессионализм. Процесс подготовки в колледжах и вузах ориентирует этих специалистов на работу с различными возрастными категориями детей, включая младенческий, ранний и дошкольный возраст. Такое положение, сложившееся в системе подготовки кадров в России и мире, не позволяет раскрыть всего богатства и разнообразия, особенного и единичного, что содержит в себе профессия педагога раннего детства.

Несмотря на то, что эта профессия официально не закреплена в нормативных документах, в нашей стране такие педагоги представлены широким и неоднородным кругом специалистов, чья профессиональная деятельность напрямую связана с воспитанием, развитием и сопровождением маленьких детей, а именно: воспитатели групп раннего возраста, педагоги Службы ранней помощи, специалисты лекотеки, воспитатели Дома малютки, педагоги групп кратковременного пребывания детей, младшие воспитатели, няни. В нормативных документах и учебно-методической литературе четко определяется круг знаний, которыми должен овладеть педагог, работающий с детьми раннего возраста, а также перечень трудовых действий, ответственность, права и обязанности такого воспитателя [1]. Весьма конкретно представлены целевые ориентиры развития детей в возрасте 3-х лет. Вместе с тем, не овладев специфическим инструментарием, не открыв для себя характера взаимодействия с детьми младенческого и раннего возраста, такой педагог испытывает значительные трудности в работе с детьми, что может привести к эмоциональному выгоранию и депрофессионализации [2].

Условием, обеспечивающим выход из сложившейся ситуации, может стать неформальное образование, которое, в определенном качестве, предполагающем совместность, субъектность и личностный смысл процесса обучения, высокую степень самостоятельности, стремления педагогов к совершенству и самореализации, открывает педагогу раннего детства стратегии и способы образовательного взаимодействия с ребёнком, необходимые для поддержки ребёнка в условиях временной материнской депривации.

Контент-анализ материалов исследований, проводимых нами в течении последних лет [3, 4], позволил нам выявить и классифицировать основные профессиональные дефициты, возникающие в деятельности педагогов, работающих с детьми раннего возраста. Представим детально каждую группу дефицитов, ранжировав по степени выраженности в оценке педагогов раннего детства.

I группа профессиональных дефицитов – психолого-педагогические или коммуникативные. К таким дефицитам педагогов отнесены: неумение выстраивать раннюю коммуникацию с неговорящими детьми, скудность поведенческого репертуара, проблемы отслеживания и регулирования психоэмоционального состояния детей, а также трудности и барьеры общения с родителями воспитанников.

II группа профессиональных дефицитов – методические. Эти дефициты педагогов раннего детства представлены затруднениями, связанными с рганизацией и сопровождением игр, проведением занятий, режимных моментов, обучением детей самообслуживанию и элементарному труду.

III группа профессиональных дефицитов – организационно-педагогические. Данная группа профессиональных дефицитов включает в себя: отбор методов и приёмов в работе с детьми, организацию взаимодействия между детьми, распределение внимания педагога на всех детей группы.

IV группа профессиональных дефицитов – дидактические. К ней относятся: отбор доступного детям содержания учебного материала и организация занятий и индивидуальной работы с детьми.

Неформальное образование педагогов раннего детства реализуется нами в течение двух лет в рамках городской менторской площадки «Территория раннего детства – мягкое пространство самореализации ребёнка». Представим модель неформального образования, ориентированную на обеспечение образовательных запросов сообщества педагогов раннего детства, включающую в себя четыре взаимосвязанных компонента.

Целевой компонент – системообразующий – содержит определение содержания и способов достижения глобальной цели – развития профессионализма педагогов раннего детства в сложных ситуациях взаимодействия с детьми раннего возраста и их родителями посредством опоры на опыт неформального образования и регламенты профессии. Более частными, специфичными и кратковременными целями, в зависимости от образовательных запросов обучающихся, могут стать, например, построение собственной профессиональной стратегии в работе с неговорящими детьми, развитие педагогической тактильности, освоение практик ранней коммуникации, освоение практик сопровождения детского экспериментирования с материалами и веществами и т.д.

Содержательный компонент – структурирует содержание неформального образования педагогов раннего детства путём индивидуализированного, гибкого и личностно-ориентированного наполнения образовательного процесса ситуациями, представляющими профессиональные затруднения педагогов, а также дидактических форм представления содержания такого образования. На входном этапе требования к содержанию образования задаются самими педагогами. В содержание такого образования целесообразно включать не только элементы педагогики и методики воспитания и обучения детей раннего возраста, но и возрастной психологии, игропедагогики, педагогической анимации, семейной педагогики, средового подхода, педагогики поддержки, театральной педагогики, родительской педагогики и психологии родительства.

Организационно-деятельностный компонент реализуется в образовательном пространстве как свободный нерегламентированный и не стандартизированный процесс профессионального взаимодействия, направленный на получение педагогами раннего детства особых образовательных результатов. Он включает в себя формы, методы, технологии и средства развития профессионализма педагогов раннего детства в условиях организованного и систематического неформального образования. Реализуемые инновационные формы образования актуализируют процесс развития знаний, практических умений и навыков, личностных качеств и способностей обучающихся внутри профессионального сообщества.

Результативно-оценочный компонент предполагает определение уровней профессионального развития педагогов (оптимального, допустимого и критического) и критериальной базы оценки профессионализма педагогов раннего детства (совокупности профессиональных знаний, умений и эмоционально-ценностного отношения педагогов к профессиональной деятельности).

Опыт реализации неформального образования 172 педагогов раннего детства, позволяет обобщить и представить в Таблице 1 практики неформального образования, направленные на компенсацию названных дефицитов. Субъектами реализации практик выступали: преподаватель университета, методисты дошкольных учреждений, родители детей раннего возраста, педагоги-психологи, специалисты по ранней коммуникации, а также сами педагоги раннего детства.

Таблица 1

Практики неформального образования педагогов раннего детства

Предлагаемая модель, а также реализованные практики неформального образования, показали достаточную результативность. По оценке педагогов раннего детства, многие профессиональные дефициты, которые они фиксировали у себя ранее, компенсированы в условиях неформального образования.

В заключении стоит подчеркнуть, что неформальное образование педагогов раннего детства имеет ряд отличительных особенностей в целях, содержании, способах осуществления поддержки обучающихся, квалификации субъектов, его реализующих. Педагоги раннего детства могут выступать инициативной группой высоко мотивированных обучающихся взрослых, для которых неформальное образование становится пространством, позволяющим улучшить собственные педагогические техники и технологии в области сопровождения и развития детей раннего возраста.

Литература

1. Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н (ред. от 5 августа 2016 г.) «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (зарегистрировано в Минюсте России 6 декабря 2013 г. № 30550) // КонсультантПлюс: справ.-правовая система. [Электронный ресурс]. URL: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ [Дата обращения 01.10.2025]

2. Майер А.А., Микляева Н.В., Кириллова Л.И., Кривенко Е.Е. Портрет педагога раннего детства: особенности профессии. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. 120 с.

3. Намсинк Е.В. Анализ ключевых особенностей и проблем профессиональной деятельности педагогов раннего детства / Е. В. Намсинк // Бизнес. Образование. Право. 2024. № 1(66). С. 240-244.

4. Намсинк Е.В. «Мягкая педагогика» в практике воспитателей детей раннего возраста: опыт исследования, проблемы, решения / Е. В. Намсинк // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 463-466.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Prikaz Mintruda Rossii ot 18 oktyabrya 2013 g. № 544n (red. ot 5 avgusta 2016 g.) «Ob utverzhdenii professional'nogo standarta "Pedagog (pedagogicheskaya deyatel'nost' v sfere doshkol'nogo, nachal'nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel', uchitel')"» (zaregistrirovano v Minyuste Rossii 6 dekabrya 2013 g. № 30550) // Konsul'tantPlyus: sprav.-pravovaya sistema. [Elektronnyy resurs]. URL: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ [Data obrashcheniya 01.10.2025]

2. Mayyer A.A., Miklyayeva N.V., Kirillova L.I., Krivenko Ye.Ye. Portret pedagoga rannego detstva: osobennosti professii. M.: Izdatel'skiy dom «Tsvetnoy mir», 2018. 120 s.

3. Namsink Ye.V. Analiz klyuchevykh osobennostey i problem professional'noy deyatel'nosti pedagogov rannego detstva / Ye. V. Namsink // Biznes. Obrazovaniye. Pravo. 2024. № 1(66). S. 240-244.

4. Namsink Ye.V. «Myagkaya pedagogika» v praktike vospitateley detey rannego vozrasta: opyt issledovaniya, problemy, resheniya / Ye. V. Namsink // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2023. № 81-2. S. 463-466.
    

__________