Abstract
This article explores the possibility of using the sketch-noting method as a visual support in teaching monologue speech. The conditions for implementing the method in training sessions are described. The results of a practical research study conducted among students of the M. V. Lomonosov Northern (Arctic) Federal University are presented.

Key words: sketchnoting, visual supports, teaching speaking, monologue, foreign language, French.

----------------

В силу геополитических изменений языковая картина мира стремительно меняется и иноязычное образование вынуждено меняться вслед за ней. В сфере межличностного и профессионального общения особую роль играют навыки коммуникации. Цель обучения иностранному языку в школе – освоение коммуникативной компетенции, которая выражается в сформированных универсальных учебных действиях и видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Каждый вид речевой деятельности сложен по-своему. Обучение говорению является, пожалуй, одним из самых сложных моментов изучения иностранного языка и обучения ему. Трудности, которые испытывают обучающиеся при говорении на иностранном языке, часто носят не только языковой, но и психологический характер. Стоит отметить, что в целом наблюдается снижение уровня развития когнитивных способностей учеников, в особенности критического и креативного мышления. Цифровизация обусловила ускорение мыслительных процессов, которое впоследствии привело к ускорению речевых актов. Речь становится быстрее за счёт более простых структур. Учащимся становится сложнее выражать своё мнение в больших объёмах даже на родном языке.

Обучение говорению предполагает формирование навыков диалогической и монологической речи. И если отработка диалогов происходит в понятных условиях взаимодействия, сотрудничества или игры, то монологические высказывания требуют большей инициативности со стороны учащихся. На уроках иностранного языка эти трудности становятся наиболее заметными, так как сложности с созданием монологических высказываний переплетаются с низкими показателями мотивации. Вследствие этого возникает потребность в разработке новых методов и стратегий обучения, которые способствуют повышению мотивации учащихся, снятию языковых трудностей и психологических барьеров при говорении. Центральное место может занять новая и методически эффективная технология «скетчноутинга» или «визуальных заметок».

Одним из часто используемых средств визуализации на учебных занятиях является визуальная опора, «воспринимаемая с помощью зрения информация, помогающая принятию решения по восприятию и порождению речи» [1]. При обучении говорению визуальные опоры делятся на четыре вида: вербальные, изобразительные, невербальные и предметные [2]. Основная роль таких наглядных материалов заключается в иллюстрации информации в концентрированном виде и копировании её графическими средствами. При этом, изображение и вербальный текст воспринимаются как единое целое [3].

Наблюдается смещение акцента с иллюстративной функции визуальных средств на развитие познавательных, творческих способностей и критического мышления. В когнитивной психологии этому явлению соответствует понятие «когнитивная визуализация» [3]. Главное отличие заключается в том, что восприятие визуального определяется как пассивный процесс, тогда как в данной сфере визуализация рассматривается в своей способности активизировать учебную деятельность учащихся. Для того чтобы средства визуализации могли считаться когнитивными, необходимо задавать им информационную значимость, которая способна инициировать учебные действия и поддерживать рефлексивные процессы [4]. Следовательно, визуальные опоры, являющиеся стимулами к говорению, можно назвать средством «когнитивной визуализации».

Понятие скетчноутинг происходит от английского sketchnote, состоящего из «sketch», простой быстрый рисунок с малым количеством деталей, и «notе», заметка, короткая запись. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что скетчноутинг сочетает в себе графические и текстовые заметки. Другими словами, это система записи информации на основе тексто-графических скетчей. Таким образом, полученный продукт можно также называть «визуальной заметкой», или же скетч-заметкой. Автор приёма, Майк Роуди, считает, что главное отличие скетча от традиционного конспекта состоит в частичном переводе информации в рисунки [5].

В основе понятия скетчноутинг лежит теория двойного кодирования, разработанная канадским психологом Алланом Пайвио: «для обработки данных мозг использует два канала: вербальный и визуальный» [6]. В свою очередь, создание визуальной заметки задействует оба из них. Активное слушание сопровождается осознанием сказанного, и затем принимает графический вид. Таким образом информация обрабатывается как минимум дважды.

В образовательном контексте скетчноутинг можно отнести к области эдьютейнмента (комбинирование обучения и развлечения), так как в ходе рисования происходят несколько образовательных процессов: развитие моторных навыков, ассоциативного и творческого мышления, памяти; формирование аналитических навыков [7].

Эффективность реализации скетчноутинга на практике зависит также от выполнения следующих условий:

1. Активизация знаний и подготовка к созданию заметок. Эффективным способом является создание визуальных ассоциаций: картинки слов, мини-истории и диаграммы, которые связывают новую лексику и грамматику с тем, что уже известно учащемуся.
    
2. Деление информации на смысловые блоки и её презентация в удобном для восприятия виде. Скетчноутинг предполагает разделение материала на визуальные модули: ключевые слова, фразы-паттерны, иконки и цветовую кодировку. Такой подход облегчает запоминание и повторение, позволяя быстро увидеть структуру высказывания и его функциональное назначение.
    
3. Наличие обратной связи от учителя и учеников. Особенно важно получать одобрение и помощь на ранних этапах работы со скетч-заметками: уточнение значений символов, подсказки по выбору визуальных элементов и их взаимосвязей, моделей расположения заметок. Обратная связь помогает выработать технику визуализации и почувствовать успешность данной работы.
    
4. Наличие схемы и образца визуальных заметок. Готовые примеры скетчей по темам, схемы конструирования заметок служат ориентиром и опорой для учащегося.

Для того, чтобы удостовериться в методической обоснованности скетчноутинга в обучении монологической речи, нами была проведена опытно-практическая работа на базе Северного Арктического федерального университета им. М. В. Ломоносова, среди студентов направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Иностранные языки», изучающих французский язык с нуля. Работа проводилась в четыре этапа:

1. Подготовительный этап. На данном этапе был произведён замер уровня умений монологической речи при пересказе текста «Nous sommes jeudi» (12 предложений) из учебника «Manuel de Français» [8] по критериям, соответствующим методическим указаниям ЕГЭ по французскому языку и международного экзамена DELF: решение коммуникативной задачи, языковое оформление (лексика, морфосинтаксис, фонетика), организация высказывания [9]. Все учащиеся отметили, что им было сложно составлять монолог. Основные трудности: соблюдение последовательности событий, лексико-грамматические трудности, психологический барьер.
    
2. Формирующий этап. На данном этапе для учащихся был проведён мастер-класс по использованию скетч-заметок при подготовке устного ответа (материалы мастер-класса на рис. 1). Им было предложено пересказывать небольшой текст (12 предложений), опираясь на подготовленные нами заметки (рис. 2).

Рис. 1. Материалы для мастер-класса по использованию скетч-заметок при подготовке устного ответа

Рис. 2. Материалы для мастер-класса: подготовленные заметки.

3. Контрольный этап. Студенты самостоятельно составляли скетч-заметки при подготовке к пересказу нового текста «Alain Dupont habite Amiens» (14 предложений) [8]. Некоторые из работ представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Скетч-заметки, созданные студентами

В ходе контрольного наблюдения было отмечено, что студенты чаще изъявляли желание выступить, говорили уверенно, при этом речь была более плавная. Исключительно по результатам внешнего наблюдения, можно сделать вывод о том, что наличие опоры смогло поднять уровень мотивации и, на первый взгляд, улучшило качество монологической речи. Результаты, полученные в ходе подготовительного и контрольного этапа исследования, были внесены в таблицу 1, в которой представлены: критерии оценивания (соответствует (соотв.), частично соответствует (частично соотв.), не соответствует (не соотв.), элементы оценивания (решение КЗ, языковое оформление высказывания, организация высказывания), а также процентное соотношение ответов и количество человек (чел.).

Таблица 1

Результаты констатирующего и контрольного срезов

Для объективной оценки результатов на основе таблицы 1 был проведён математический анализ, показавший, что количество безошибочных ответов выросло на 14%. Улучшились показатели в разделе морфосинтаксис, фонетика, решение коммуникативной задачи и организация высказывания. Суммируя эти данные, можно говорить об улучшении показателей практически на 30%.

4. Итоговый этап. По окончании исследования, учащимся была предложена анкета обратной связи. Среди положительных черт метода скетчноутинг были выделены: способность составлять ассоциации, задействование всех видов памяти, снижение уровня тревожности – 60% студентов отметили, что чувствовали себя увереннее благодаря визуальным опорам, 72% учащихся выразили желание использовать метод в дальнейшем.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности и перспективности использования скетч-заметок при обучении монологической речи. Метод скетчноутинг доказал свою работоспособность в качестве визуальной поддержки. Он не только улучшает качество монологической речи, но и делает процесс обучения более мотивированным и психологически комфортным.
 

При проведении исследования соблюдались этические принципы.
Исследование проведено без финансовой поддержки
 

Литература

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. Москва : Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

2. Замковая, А. В. Теоретические аспекты визуализации учебного материала для развития устно-речевых умений [Электронный ресурс] / А. В. Замковая. // Ярославский педагогический вестник. 2023. №5 (134). С. 40-47. URL: https://clck.ru/3MRqHr [Дата обращения 03.11.2025]

3. Бароненко, Е. А. Визуальные опоры как средство активизации речевых умений студентов вузов в межкультурном образовании [Электронный ресурс] / Е. А. Бароненко, Ю. А. Райсвих, Т. В. Штыкова. // Вестник ЮУрГГПУ, 2020. №1 (154). С. 23-42. URL: https://clck.ru/3MSu6R [Дата обращения 03.11.2025]

4. Манько, Н. Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности [Электронный ресурс] / Н. Н. Манько. // Известия АлтГУ, 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnaya-vizualizatsiya-didakticheskih-obektov-v-aktivizatsii-uchebnoy-deyatelnosti [Дата обращения 03.11.2025]

5. Браташ, В. С. Педагогический потенциал скетчноутинга: социокультурные предпосылки исследования [Текст] / В. С. Браташ. // Научное мнение. Санкт-Петербург, 2019. № 11. С. 96-101.

6. Paivio, A. Dual coding theory and education [Text] / J. M. Clark, A. Paivio. // Educational Psychology Review, 1991. Vol 3, No. 3. P. 149–170.

7. Фадеева, К. А. Скетчноутинг или польза рисования во время уроков / К. А. Фадеева. // Проблемы и перспективы современного дошкольного, начального и специального образования и их профессионального обеспечения [Текст]. Калуга : КГУ им. К. Э. Циолковского, 2024. С. 366-380.

8. Попова, И. Н. и др. Французский язык [Текст] : учебник для I курса институтов и факультетов иностранных языков / И. Н. Попова, Ж. А. Казакова, Г. М. Ковальчук. 21-е изд., исправленное. Москва : ООО «Издательство «Нестор Академик», 2009. 576 с.

9. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. ФГБНУ «ФИПИ». Методические материалы для председателей и членов РПК по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2025 года. Французский язык (Раздел «Говорение») [Электронный ресурс] / М.В. Вербицкая [и др.]. Москва, 2025. 87 с. URL: https://clck.ru/3MRZa7 [Дата обращения 03.11.2025]
    

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Azimov EH. G. Novyj slovar' metodicheskikh terminov i ponyatij (teoriya i praktika obucheniya yazykam) [Tekst] / EH. G. Azimov, A. N. Shchukin. Moskva : Izdatel'stvo IKAR, 2009. 448 s.

2. Zamkovaya, A. V. Teoreticheskie aspekty vizualizacii uchebnogo materiala dlya razvitiya ustno-rechevykh umenij [Ehlektronnyj resurs] / A. V. Zamkovaya. // Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik. 2023. №5 (134). S. 40-47. URL: https://clck.ru/3MRqHr [Data obrashcheniya 03.11.2025]

3. Baronenko, E. A. Vizual'nye opory kak sredstvo aktivizacii rechevykh umenij studentov vuzov v mezhkul'turnom obrazovanii [Elektronnyj resurs] / E. A. Baronenko, YU. A. Rajsvikh, T. V. Shtykova. // Vestnik YUURGGPU, 2020. №1 (154). S. 23-42. URL: https://clck.ru/3MSu6R [Data obrashcheniya 03.11.2025]

4. Man'ko, N. N. Kognitivnaya vizualizaciya didakticheskikh ob"ektov v aktivizacii uchebnoj deyatel'nosti [Ehlektronnyj resurs] / N. N. Man'ko. // Izvestiya AlTGU, 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnaya-vizualizatsiya-didakticheskih-obektov-v-aktivizatsii-uchebnoy-deyatelnosti [Data obrashcheniya 03.11.2025]

5. Bratash, V. S. Pedagogicheskij potencial sketchnoutinga: sociokul'turnye predposylki issledovaniya [Tekst] / V. S. Bratash. // Nauchnoe mnenie. Sankt-Peterburg, 2019. № 11. S. 96-101.

6. Paivio, A. Dual coding theory and education [Text] / J. M. Clark, A. Paivio. // Educational Psychology Review, 1991. Vol 3, No. 3. P. 149–170.

7. Fadeeva, K. A. Sketchnouting ili pol'za risovaniya vo vremya urokov / K. A. Fadeeva. // Problemy i perspektivy sovremennogo doshkol'nogo, nachal'nogo i special'nogo obrazovaniya i ikh professional'nogo obespecheniya [Tekst]. Kaluga : KGU im. K. EH. Ciolkovskogo, 2024. S. 366-380.

8. Popova, I. N. i dr. Francuzskij yazyk [Tekst] : uchebnik dlya I kursa institutov i fakul'tetov inostrannykh yazykov / I. N. Popova, ZH. A. Kazakova, G. M. Koval'chuk. 21-e izd., ispravlennoe. Moskva : OOO «Izdatel'stvo «Nestor AkademiK», 2009. 576 s.

9. Federal'naya sluzhba po nadzoru v sfere obrazovaniya i nauki. FGBNU «FIPI». Metodicheskie materialy dlya predsedatelej i chlenov RPK po proverke vypolneniya zadanij s razvyornutym otvetom ehkzamenacionnykh rabot EGEH 2025 goda. Francuzskij yazyk (Razdel «Govorenie») [Ehlektronnyj resurs] / M.V. Verbickaya [i dr.]. Moskva, 2025. 87 s. URL: https://clck.ru/3MRZa7 [Data obrashcheniya 03.11.2025]

------

Ершова Наталья Рубеновна
Северный Арктический федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск

Зетко Алина Владимировна
Балтийский федеральный университет им. И. Канта, г. Калининград