Abstract
This article examines the structure and content of the academic course "Overcoming Aggression in Children with Disabilities." It substantiates the advisability of including a section covering the characteristics of protective and coping behavior in children with disabilities and the principles of its development, as well as a section devoted to examining children with disabilities' perceptions of the human inner world and the principles of their development.

Key words: aggressive behavior, difficult situations, protective and coping behavior.

----------------

Введение в учебный план подготовки бакалавров направления «Специальное (дефектологическое) образование» профиля «Дошкольная дефектология» дисциплины «Преодоление агрессивности у детей с ограниченными возможностями здоровья» побудило согласовать структуру и содержание указанной дисциплины с целью и задачами коррекционно-развивающей работы, направленной на профилактику и коррекцию агрессивного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Данная дисциплина преподается на втором курсе. В рамках настоящей статьи рассматривается структура, основное содержание и методическое оснащение учебной дисциплины «Преодоление агрессивности у детей с ограниченными возможностями здоровья».

Детерминация агрессивного поведения обязывает осуществлять преподавание основ соответствующего коррекционно-развивающего воздействия с учетом разнообразных вариантов генезиса агрессивности, чтобы воздействовать на причины ее возникновения, а не на устранение или смягчение симптомов агрессивного поведения. Ориентация студентов на осуществление коррекционно-развивающей работы по преодолению агрессивности побудила автора курса рассмотреть агрессивное поведение в контексте формирования защитного и совладающего поведения детей с ОВЗ. Включение этой темы продиктовано взаимосвязью между названными видами поведения – неумение конструктивно реагировать на препятственные, фрустрационные и иные трудные ситуации, т.е. нарушение копинг-поведения, провоцирует детей с ОВЗ на деструктивное и защитное агрессивное поведение. При условии расширения репертуара освоенных конструктивных стратегий совладающего поведения дети с ОВЗ будут менее склонны к агрессивным действиям в эмоциогенных ситуациях жизненных трудностей.

Ввиду предпочтения каузально-ориентированной модели коррекции вышеобозначенное методическое решение было дополнено включением во второй раздел дисциплины темы, посвященной формированию у детей с ОВЗ представлений о внутреннем мире другого человека и психологической причинности его поведения. Включение указанной темы объясняется необходимостью учить детей с ОВЗ пониманию социальных ситуаций взаимодействия и прогнозированию их протекания. Понимание социальных ситуаций предполагает понимание мотивационно-целевой и личностной атрибуции действий, поступков, а также состояний и других феноменов, присущих внутреннему миру участников социальных ситуаций. Немаловажно понимание с этих позиций собственных действий, поступков и состояний. Только при условии снятия неопределенности ситуации и непонятности действий и поступков партнера и себя самого, ребенок с ОВЗ оказывается в состоянии осознанно и целенаправленно применить освоенный поведенческий репертуар совладания. В этой связи студенты должны научиться соответствующей методике работы.

Дисциплина включает в себя два раздела: «Характеристика защитного и совладающего, в т.ч. агрессивного, поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья» и «Содержание психологического сопровождения по формированию защитного и совладающего поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья». В первом разделе рассматривается характеристика защитного и совладающего поведения у детей с ОВЗ; обсуждаются современные определения понятий «агрессивность» и «агрессивное поведение», причины и проявления агрессивного поведения в разные возрастные периоды по учебному пособию [1]. Отдельная тема учебных занятий посвящена раскрытию специфики проявления агрессивности у детей с ОВЗ. В этой теме причины агрессивности рассматриваются с точки зрения фрустрационной теории, с позиции теории социального научения и гуманистической теории. Анализируются данные исследований отечественных дефектологов о причинах и структуре агрессивного поведения лиц с ОВЗ, о повышении склонности к агрессивному поведению при усилении функционирования уровня аффективной экспансии [2; 3 и др.].

Дальнейшая работа над освоением раздела дисциплины направляется идеей о единстве процессов социального приспособления и индивидуальной интерпретации субъектом адаптации с ОВЗ стимулов социальной реальности [4]. В этой связи фокус внимания перемещается на рассмотрение присущих лицам с ОВЗ интерпретаций социальных ситуаций обмана, а также ситуаций кризисного, фрустрационного, страшного характера и т. п. На основе результатов исследований отечественных дефектологов обсуждаются присущие детям с ОВЗ модели восприятия и понимания трудных и кризисных ситуаций жизни. Результатом знакомства бакалавров с когнитивными моделями соответствующих ситуаций, формирующихся в социальной перцепции детей с ОВЗ, является более глубокое понимание природы неадаптивного поведенческого реагирования на эти ситуации.

В рамках методического сопровождения изучения дисциплины автором подготовлены учебные пособия [5; 6; 7], содержащие обзоры предметного поля и истории проводимых исследований, теоретический анализ их результатов и перспектив, а также необходимый хрестоматийный материал и разноуровневые задания для его освоения. Работая над заданиями учебных пособий, студенты анализируют фрагменты диссертационных исследований по изучаемой проблематике, знакомятся с публикациями периодической печати, ставшими библиографической редкостью, но сохранившими актуальность; готовят презентации теоретико-методологического аппарата и методов исследований по теме дисциплины; анализируют эмпирические референты и психодиагностический инструментарий исследований защитного поведения и копинг-стратегий детей с ОВЗ; выполняют тесты для самоконтроля, включая автоматизированное тестирование на образовательном портале ОмГПУ.

В рамках изучения второго раздела дисциплины рассматривается ряд тем, таких как: коррекционно-развивающая работа по преодолению агрессивности у детей с ОВЗ; формирование представлений о внутреннем мире человека у детей с ОВЗ; консультативная помощь семье (ближайшему окружению) в ситуации агрессивного поведения детей с ОВЗ; цель, задачи, направление и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию защитного и совладающего поведения у детей с ОВЗ. Студенты осваивают методические принципы, ориентирующие их на расширение поведенческого репертуара детей с ОВЗ в преодолении трудных жизненных ситуаций, на освоение реинтепретативного копинга (последнее предполагает переосмысление ситуации в адаптивном направлении, например, когда препятственная, барьерная ситуация переосмысливается в качестве преодолимой, разрешимой). Изучается опыт, проблемы и перспективы активного социально-психологического обучения поведенческому и интерпретативному копингу детей с ОВЗ. При рассмотрении опыта активного социально-психологического обучения акцент делается на методах моделирования проблемных ситуаций и ролевой игры. Ввиду библиографической редкости соответствующих публикаций в дефектологической печати студенты вновь обращаются к подготовленному автором хрестоматийному материалу и теоретическим обзорам [6]. Это позволяет обсудить виды ролевых игр для обучающихся с ОВЗ по Н.М. Галимовой; рекомендации Н.М. Галимовой по анализу проблемных ситуаций социального взаимодействия и обсуждению ролевой игры; формы, направления, задачи и содержание индивидуальной и групповой работы с совладающими стратегиями подростков, имеющих нарушения сенсорной сферы, а также характеристику модели принятия решения «Остановись и подумай» Н.П. Терентьевой. Особенный интерес представляет опыт моделирования проблемных ситуаций в процессе воспитания обучающихся с нарушением интеллекта О.Е. Шаповаловой, а также опыт формирования общения у учащихся с нарушением интеллекта в условиях социально-психологического тренинга П.О. Омаровой [6].

В рамках освоения методического инструментария студенты изучают модель интерактивной книги из серии «Учимся владеть чувствами» Э. Крейри; используют данную модель при разработке собственных презентаций поведенческих сценариев реагирования на эмоциогенные ситуации [8 и др.]. Перенос методического принципа Э. Крейри в цифровую оболочку позволяет не только моделировать ситуации препятственного и / или эмоциогенного характера, но и ставить обучающихся в ситуацию субъекта выбора поведенческой реакции, давать возможность обучающимся опираться на широкий выбор адаптивных поведенческих решений и знакомиться в произвольном порядке с каждым вариантом реагирования. С целью более зрелищной презентации каждого варианта поведенческого реагирования, преподаватель демонстрирует возможности использования различных знаково-символических средств иллюстрирования копинг-стратегий, включая демотиваторы, фоторепортажи, слайд-фильмы, фрагменты мультипликационных фильмов. Огромное значение в решении этой задачи имеет ознакомление с методическими разработками Г.Б. Мониной и Е.К. Лютовой-Робертс, посвященными преодолению конфликтных ситуаций, решению трудностей, преодолению проблем и совладанию с гневом и тревогой [9 и др.]. На их примере студенты знакомятся с художественной манерой иллюстрирования копинг-стратегий; осваивают лексико-грамматические обороты речи, обозначающие проблемы-трудности-стили реагирования и т.п. явления и феномены совладания. Методический инструментарий Г.Б. Мониной и Е.К. Лютовой-Робертс дидактические оснащает выполнение обучающимися учебных действий анализа, сравнения и классификации (стилей решения конфликта, проблем, стратегий решения трудностей и др.), субъективного шкалирования и ранжирования (значимости проблемы, важности способа поведенческого реагирования). Соответственно этому, студенты учатся ставить перед обучающимися с ОВЗ в рамках проведения коррекционно-развивающих занятий задания, направленные на выполнение названных учебных действий; учатся сочетать разные методические средства в рамках отдельного занятия. Также студенты знакомятся с рабочими и творческими тетрадями, в частности, проводится анализ страниц рабочей тетрадей альбома Л.М. Шипицыной, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямовой «Это Я! Формирование Я-концепции у девочек 4-6 лет», «Учимся договариваться: Я – ТЫ – МЫ» В. Максаковой, Л. Семиной [10; 11].

С целью апробации методических идей, представленных в дисциплине, студенты готовят проекты коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ. Эти проекты они представляют в конце учебного семестра на Ярмарке проектов, традиционно проводимой кафедрой дефектологического образования ОмГПУ. В рамках часов практической подготовки, предусмотренных по дисциплине, студенты апробируют свои проекты занятий в центре обучения детей с ОВЗ.

Исследование проведено без финансовой поддержки
 

Литература

1. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.

2. Токарская Л.В. Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Автореф. дис. … к. психол. н. Екатеринбург, 2008. 24 с.

3. Николаенко, Я.Н. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта. Автореф. дис. … к. психол. н. СПб., 2009. 27 с.

4. Дегтярева, В.В. Стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: социально-философский анализ. Автореф. дис. …к. ф. н. Новосибирск, 2007. 23 с.

5. Стебляк Е.А. Внутренний мир развивающейся личности при нормальном и нарушенном развитии: учебное пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2017. 484 с.

6. Стебляк Е.А. Формирование социальных представлений лиц с интеллектуальной недостаточностью: учебное пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2017. 344 с.

7. Стебляк Е.А. Картина жизненного пути в сознании особого ребенка: учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2019. 416 с.

8. Э. Крэйри. Я злюсь. СПБ.: АО «Комплект», 1995. 32 с.

9. Монина, Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К. Методические рекомендации по работе с плакатами «Как я решаю свои проблемы». СПб: Речь, 2006. 22 с.

10. Шипицына, Л.М., Хилько, А.А., Галлямова, Ю.С. Это Я! Формирование Я-концепции у девочек 4-6 лет. СПб.: Речь, 2003. 24 с.

11. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться (я-ты-мы): методическое пособие для учителя начальной школы. М.: Магистр, 1998. 132 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya: (Psikhologiya otklonyayushchegosya povedeniya). M.: Izdatel'skij centr «AkademiYA», 2004. 288 s.

2. Tokarskaya L.V. Psikhologicheskie osobennosti agressivnosti detej i podrostkov s umerennoj i tyazheloj umstvennoj otstalost'yu. Avtoref. dis. … k. psikhol. n. Ekaterinburg, 2008. 24 s.

3. Nikolaenko, YA.N. Agressivnoe povedenie podrostkov s narusheniem intellekta. Avtoref. dis. … k. psikhol. n. SPb., 2009. 27 s.

4. Degtyareva, V.V. Strategii social'noj adaptacii cheloveka s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya: social'no-filosofskij analiz. Avtoref. dis. …k. f. n. Novosibirsk, 2007. 23 s.

5. Steblyak E.A. Vnutrennij mir razvivayushchejsya lichnosti pri normal'nom i narushennom razvitii: uchebnoe posobie. M.: FLINTA: Nauka, 2017. 484 s.

6. Steblyak E.A. Formirovanie social'nykh predstavlenij lic s intellektual'noj nedostatochnost'yu: uchebnoe posobie. M.: FLINTA: Nauka, 2017. 344 s.

7. Steblyak E.A. Kartina zhiznennogo puti v soznanii osobogo rebenka: uchebnoe posobie. M.: FLINTA, 2019. 416 s.

8. EH. Krehjri. YA zlyus'. SPB.: AO «KomplekT», 1995. 32 s.

9. Monina, G.B., Lyutova-Roberts, E.K. Metodicheskie rekomendacii po rabote s plakatami «Kak ya reshayu svoi problemY». SPb: Rech', 2006. 22 s.

10. Shipicyna, L.M., Khil'ko, A.A., Gallyamova, YU.S. Ehto YA! Formirovanie YA-koncepcii u devochek 4-6 let. SPb.: Rech', 2003. 24 s.

11. Maksakova V., Polyakova S. Uchimsya dogovarivat'sya (ya-ty-my): metodicheskoe posobie dlya uchitelya nachal'noj shkoly. M.: Magistr, 1998. 132 s.
     

-----

Стебляк Елена Анатольевна
Омский государственный педагогический университет, г. Омск
РИНЦ AuthorID / SPIN-код 5313-2784
ORCID URL: https://orcid.org/0000-0002-8366-9695
Web of Science ResearcherID – JXL-7574-2024