Abstract
This article addresses the essence and significance of the legal culture of educators, as well as its transformation during the active professional activities related to the pragmatization of the attitude toward law and the formalization of legal education and enlightenment. Based on the analysis of the results from a conducted study using a survey methodology, three contradictions characteristic of the formation of legal culture among contemporary educators have been identified.

Key words: educator, legal culture, formation of legal culture, contradictions in the formation of legal culture.

----------------

Правовая культура личности в контексте задач совершенствования правового государства рассматривается в качестве ведущего условия и одного из значимых результатов (В. Л. Бенин [1]). Анализ современных исследований свидетельствует, что изучение процесса формирования правовой культуры личности (Г. А. Головченко, 2016; Е. И. Евсикова, 2007; Е. А. Ендовицкая, 2022; Н. В. Корчагин, 2012; Н. Ю. Майданкина, 2004; А. Ю. Мамкин, 2019; С. Ю. Тренихина, 2009; М. С. Фабриков, 2025 и др.) имеет ряд особенностей:

• преобладают исследования, посвященные формированию правовой культуры школьников и студентов - будущих специалистов; значительно меньше исследований посвящено правовой культуре специалистов, имеющих профессиональное образование;
   
• как правило, фиксируется уровень правовой культуры, рассматривается его влияние на профессиональную деятельность, определяются необходимые в этой связи должествования, но недостаточно изучен процесс его повышения и редко предлагаются описания соответствующих практик. Это приводит к ослаблению внимания к исходным показателям и последующим изменениям правовой культуры специалистов, наступающим по мере накопления реального опыта профессиональной деятельности. Системный взгляд на явление заменяется ситуативным. Следствием становятся затруднения, влияющие на успешную профессиональную самореализацию специалистов, в том числе, представителей группы профессий «человек-человек» (М. С. Джамиева, 2010; М. С. Михайлов, 2006; О. Н. Репина, 2008 и др.).

Правовая культура педагога – предмет анализа ряда научных дисциплин, прежде всего педагогики, психологии, юриспруденции, культурологии. Педагогический взгляд отличает деятельностное начало, предполагающее организацию среды образовательной организации, поддержку профессионального сообщества, сопровождение и помощь педагогам в ситуациях затруднений опредмечивания и/или деформаций правовой культуры. В контексте понимания правовой культуры педагогов как профессионально-личностной характеристики с социально-антропологических (С. Б. Зинковский [2], А. Я. Флиер [3]) и культурно-антропологических позиций (Р. Н. Афонина [4], В. Масловская [5] и др.) педагогически значимы следующие ее сущностные характеристики:

правовая культура

• выступает частью общей культуры и правосознания личности;
   
• опирается на ценностное отношение к Закону, законопослушную жизненную позицию;
   
• интегрирует правовые знания, ценностное отношение к нормам права с правомерным поведением и деятельностью;
   
• предполагает нормотворчество в профессиональной деятельности как элемент профессионального творчества в сфере регулирования.

Задача формирования правовой культуры учителя профессионально значима, поскольку:

• педагогическая деятельность и педагогические взаимодействия в значительной мере нормированы;
   
• работа с классом предполагает активное нормотворчество как разработку и внедрение в повседневную жизнь правил жизнедеятельности, придания им статуса нормы и значения как необходимого для позитивной и продуктивной жизни детско-взрослого сообщества основания;
   
• межличностные взаимодействия с детьми и их родителями связаны с ситуациями, разрешение которых в ряде случаев требует обращения к нормам, регламентам, предписаниям;
   
• отношения в педагогическом коллективе образовательной организации требуют не только соблюдения норм профессиональной этики, но и значительной совокупности требований, правил, регламентов;
   
• одной из задач педагогической деятельности в современных условиях выступает воспитание личности со сформированной правовой культурой [6], которую сложно решить педагогам с недостаточно сформированной собственной правовой культурой;
   
• ряд актуальных в настоящее время традиционных духовно-нравственных ценностей, отмеченных в Указе Президента РФ № 809 от 09.11.2022 [7] (гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, права и свободы человека, справедливость, достоинство), предполагает ценностное отношение к нормам права и в целом правовую культуру субъектов их формирования, включая педагогов.

Выполненные кафедрой социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета в 2024–2025 учебном году исследование с использованием опросника «Особенности социализации и воспитания молодежи» [8], свидетельствует о том, что студенты предвыпускных курсов гуманитарного профиля (n=63), многие из которых совмещают обучение с профессиональной деятельностью по профилю обучения, уже освоившие дисциплину «Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности и антикоррупционное поведение» и прошедшие ряд производственных практик, демонстрируют следующие особенности правовой культуры:

• 24% респондентов, имея два утверждения («Если закон плохой, то следовать ему не обязательно» и «Любой закон нужно соблюдать, независимо от того, хороший он или плохой»), не смогли сделать выбор; б) 32% опрошенных затруднились дать ответ, доверяют ли они правоохранительным органам (8% респондентов дали ответ «не доверяю»);
   
• значимыми для себя из перечисленных выше ценностей считают: 64% опрошенных – гражданственность, 60% опрошенных – служение Отечеству и ответственность за его судьбу, 94% опрошенных – права и свободы человека, 87% опрошенных – справедливость, 84% опрошенных – достоинство;
   
• равнодушное или позитивное отношение к отдельным негативным проявлениям современной жизни обозначили: нарушение общественного порядка – 5% опрошенных, потребительство – 65% опрошенных, иждивенчество – 30% опрошенных, праздный образ жизни – 67% опрошенных.

С такими качественными особенностями правовой культуры (с незначительными изменениями) молодые люди уже пришли или в скором будущем придут в образовательные организации и в систему работы с молодежью.

Активная профессиональная деятельность в определенной мере влияет на трансформацию правовой культуры ее субъектов. Обращают на себя внимание результаты исследования И. В. Жужгова и Е. А. Иванченко [9], иллюстрирующие прагматичное отношение практикующих специалистов к отдельным компонентам правовой культуры: основы правовых знаний желательны, хотя их обязательность не безусловна (важны не знания норм, а практики их применения; объем знаний определяется практической необходимостью); компетенции, то есть умения и навыки, опыт реализации знаний в повседневной жизнедеятельности и профессиональных практиках, важен для представителей лишь определенных профессий. Эту же тенденцию отмечает В. В. Пикулик, обращающая внимание на сложившийся стереотип, согласно которому «правовые знания нужны лишь учителю, преподающему обществоведение и историю на третьей ступени общего среднего образования» [10].

Проведенный нами в 2025 году в рамках работы Школы молодого педагога опрос, в котором приняли участие 60 педагогов школ города Воронежа и Воронежской области в возрасте от 20 до 32 лет, подтвердил наличие определенных проблем формирования правовой культуры учителей. С одной стороны, 18 из 60-ти опрошенных в принципе не задумывались о том, что такое правовая культура педагога и почему она необходима; 13 - не задумывались о собственной правовой культуре. С другой стороны, 17 респондентов считают, что у современных педагогов она недостаточная; 28 человек посчитали собственную правовую культуру недостаточной. Подчеркнем, что речь идет о молодых педагогах, в программу профессиональной подготовки которых в вузе уже был включен курс «Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности» (в обновленном варианте «Нормативно-правовые основ профессиональной деятельности и антикоррупционное поведение») и мероприятия правовой направленности во внеучебной деятельности. Кроме того, как минимум 15 лет (11 лет обучения в школе и минимум 4 года обучения в вузе) респонденты были погружены в правовую среду образовательной организации, соприкасались с проявлениями правовой культуры педагогов, наблюдали ее повседневные проявления. Также 44 опрошенных из 60-ти отметили, что знаний в области трудового права им достаточно, тем не менее 45 человек считают, что совершенствовать правовую культуру педагогов надо обязательно, лучший формат при этом, по мнению 35-ти человек – формализованное обучение с обязательной выдачей сертификата.

Фиксируемые проявления прагматичного (выбор наиболее полезного, отвечающего конкретному запросу и индивидуальным приоритетам, без необходимой смысловой глубины и системности) и формализованного (унифицированного, с приоритетом внешних проявлений и подтверждений) отношения к правовым основаниям профессиональной деятельности и жизнедеятельности личности порождает, как минимум, три противоречия:

• между фундаментальностью правовой культуры как сущностной характеристикой личности, обеспечивающей определенную устойчивость и гармоничность существования в правовом пространстве, и установками на ее прагматизацию как отражение общей тенденции в отношении к жизнедеятельности, что проявляется в целеполагании и в выборе модели формирования правовой культуры педагогов;
   
• между определенной амбивалентностью оснований правовой культуры (сложное сочетание нравственных оснований правовой культуры и ее обязательной нормативности, обращением к достаточно категоричным нормативным предписаниям, что часто становится основанием упрощенного выбора) и традиционной однозначной трактовкой сущности и содержания правовой культуры педагогов, предопределяющей вероятность использования упрощенных содержательных и методических решений (разведение нравственных и нормативных оснований) в процессе формирования правовой культуры педагогов;
   
• между усиливающимися тенденциями прагматичного отношения педагогов к правовой культуре и ее отдельным компонентам, и преимущественно обобщенно-формализованному характеру предлагаемых программ повышения квалификации (ознакомление с обновлением правовых норм, разбор типовых ситуаций, ориентация на формальные результаты).

Таким образом, формирование правовой культуры педагогов остается значимой задачей. В условиях проявления тенденций прагматизации и формализации отношения к праву со стороны педагогов, их неуверенности в собственной правовой культуре она не может восприниматься как сформировавшаяся на достаточном уровне профессионально-личностная характеристика. Эти тенденции в соотношении с природой правовой культуры и характером современных практик ее формирования у педагогов (прежде всего, за счет системы повышения квалификации) порождают ряд противоречий, разрешение которых может повысить результативность данных практик.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Аuthors declare that there is no conflict of interest, either existing or potential.

Данные доступны по запросу, адресованному авторам.
Data are available upon request submitted to the corresponding author.

Aвторы заявляют о равном вкладе в подготовку статьи
Authors declare equal contribution to the preparation of the article.

Исследование проведено без финансовой поддержки
The study was conducted without financial support

Литература

1. Бенин В. Л. Правовая культура педагога как средство формирования уважения общества к праву / В. Л. Бенин // Вестник Волгоградской академии МВД России. 2007. № 1(4). С. 32–37.

2. Зинковский, С. Б. Социально-антропологический подход к исследованию правовые культуру: эволюционизм и функционализм / С. Б. Зинковский // Международный журнал социогуманитарных исследований. 2022. № 3(7). С. 13–20.

3. Флиер, А. Я. Культурология в образовании и ее возможности по социализации и инкультурации личности / А. Я. Флиер // На пути к культурной парадигме современного образования. Санкт-Петербург: СПбГУП, 2011. С. 179–193.

4. Афонина, Р. Н. Культурно-антропологическая направленность тенденций обновления высшего профессионального образования / Р. Н. Афонина // Новые образовательные технологии в вузе : сборник тезисов докладов участников конференции (Екатеринбург, 18–20 февраля 2014). Екатеринбург : Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2014. С. 108–119.

5. Философия культурно-антропологического подхода в проектировании дополнительного профессионального образования современного учителя / С. В. Масловская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. № 26. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofiya-kulturno-antropologicheskogo-podhoda-v-proektirovanii-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-sovremennogo [Дата обращения 03.11.2025]

6. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан : утверждены Президентом РФ 28.04.2011 № Пр-1168. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071558/ [Дата обращения 03.11.2025]

7. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей : Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 [Дата обращения 03.11.2025]

8. Агапова Г. В. Молодежь Воронежской области: особенности социализации и воспитания / Г. В. Агапова, М. В. Шакурова, О. В. Ромулус. Воронеж : ВГПУ, 2006. 68 с.

9. Жужгов, И. В. Теоретико-правовые и педагогические проблемы формирования правовой культуры / И. В. Жужгов, Е. А. Иванченко // Кант. 2019. № 2(31). С. 54–58.

10. Пикулик В. В. Правовая культура современного педагога: аспекты формирования и совершенствования / В. В. Пикулик // Вестник ВОИРО. 2022. № 3(4). С. 21–25.
     

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Benin V. L. Pravovaya kul'tura pedagoga kak sredstvo formirovaniya uvazheniya obshchestva k pravu / V. L. Benin // Vestnik Volgogradskoy akademii MVD Rossii. 2007. № 1(4). S. 32–37.

2. Zinkovskiy, S. B. Sotsial'no-antropologicheskiy podkhod k issledovaniyu pravovyye kul'turu: evolyutsionizm i funktsionalizm / S. B. Zinkovskiy // Mezhdunarodnyy zhurnal sotsiogumanitarnykh issledovaniy. 2022. № 3(7). S. 13–20.

3. Fliyer, A. YA. Kul'turologiya v obrazovanii i yeye vozmozhnosti po sotsializatsii i inkul'turatsii lichnosti / A. YA. Fliyer // Na puti k kul'turnoy paradigme sovremennogo obrazovaniya. Sankt-Peterburg: SPbGUP, 2011. S. 179–193.

4. Afonina, R. N. Kul'turno-antropologicheskaya napravlennost' tendentsiy obnovleniya vysshego professional'nogo obrazovaniya / R. N. Afonina // Novyye obrazovatel'nyye tekhnologii v vuze : sbornik tezisov dokladov uchastnikov konferentsii (Yekaterinburg, 18–20 fevralya 2014). Yekaterinburg : Ural'skiy federal'nyy universitet imeni pervogo Prezidenta Rossii B. N. Yel'tsina, 2014. S. 108–119.

5. Filosofiya kul'turno-antropologicheskogo podkhoda v proyektirovanii dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya sovremennogo uchitelya / S. V. Maslovskaya // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2012. № 26. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofiya-kulturno-antropologicheskogo-podhoda-v-proektirovanii-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-sovremennogo [Data obrashcheniya 03.11.2025]

6. Osnovy gosudarstvennoy politiki Rossiyskoy Federatsii v sfere razvitiya pravovoy gramotnosti i pravosoznaniya grazhdan : utverzhdeny Prezidentom RF 28.04.2011 № Pr-1168. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071558/ [Data obrashcheniya 03.11.2025]

7. Ob utverzhdenii Osnov gosudarstvennoy politiki po sokhraneniyu i ukrepleniyu traditsionnykh rossiyskikh dukhovno-nravstvennykh tsennostey : Ukaz Prezidenta RF ot 09.11.2022 № 809. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 [Data obrashcheniya 03.11.2025]

8. Agapova G. V. Molodezh' Voronezhskoy oblasti: osobennosti sotsializatsii i vospitaniya / G. V. Agapova, M. V. Shakurova, O. V. Romulus. Voronezh : VGPU, 2006. 68 s.

9. Zhuzhgov, I. V. Teoretiko-pravovyye i pedagogicheskiye problemy formirovaniya pravovoy kul'tury / I. V. Zhuzhgov, Ye. A. Ivanchenko // Kant. 2019. № 2(31). S. 54–58.

10. Pikulik V. V. Pravovaya kul'tura sovremennogo pedagoga: aspekty formirovaniya i sovershenstvovaniya / V. V. Pikulik // Vestnik VOIRO. 2022. № 3(4). S. 21–25.
     

--------

Красненков Денис Эдуардович
Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж

Шакурова Марина Викторовна
Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж
РИНЦ AuthorID: 615425;
SPIN-код: 6022-0932