Abstract
The article reveals the reasons for the modern researchers' attention to the problem of pro-social activities, the content of the concept of "pro-social activities" and pedagogical conditions for facilitating pro-social activities.

Key words: pedagogical conditions. prosocial activity, prosocial behavior, altruism.

----------------

Cоциокультурные условия на современном этапе характеризуются системными изменениями, неопределенностью, нестабильностью, мощным включением во все сферы жизнедеятельности человека информационных технологий, искусственого интеллекта, что приводит с одной стороны к изменениям в человеческой жизни, а с другой стороны, требует нового построения воспитательной работы с молодежью, как той части общества, которая в наибольшей степени подвержена негативному влиянию, вовлечению в асоциальную среду. Современная жизнь предъявляет все новые вызовы педагогическому сообществу при работе со школьниками, что во многом определяется новыми социокультурными условиями. Эти обстоятельства актуализируют исследования проблем духовно-нравственного воспитания молодежи. Содействие реализации просоциальной деятельности школьников может рассматриваться как один из инструментов в решении этих проблем.

Цель настоящего исследования состояла в обосновании педагогических условий содействия реализации просоциальной деятельности школьников в общеобразовательных организациях. В рамках работы систематизировано представление о содержании понятия «просоциальная деятельность школьников», выявлены показатели содействия реализации просоциальной деятельности, соотнесены понятия альтруизм и просоциальная деятельность и обоснованы педагогические условия содействия реализации просоциальной деятельности школьников в общеобразовательных организациях. Сделан акцент на содержание педагогической деятельности педагога.

Понятия просоциальной деятельности наиболее широко изучено в психологической литературе, в педагогических исследованиях интерес к данной проблематике стали проявлять в последнее десятилетие. Просоциальное поведение – относительно новый термин, который впервые обнаруживается в работах по психологии J. Bryan, M. Test, D. Rosenhan, G.Q. White. Данный термин был введен для обозначения формы социального поведения, которое формирует отношение к окружающим с позиции понимания. Мы установили, что «авторы в своих работах используют такие термины, как «просоциальное поведение», «просоциальная деятельность», «просоциальная активность». Данную терминологическую базу дополняют «просоциальный аспект педагогической деятельности», «просоциальный подход», «просоциальное образование», «просоциальные навыки», «просоциальные доминанты», «просоциальные ценности», «просоциальные установки», «просоциальное воспитание». Часто, эти термины используются как синонимы с целью стилистического разнообразия. Нам не удалось найти в изученных работах четкого разграничения между понятиями «просоциальное поведение» и «просоциальная деятельность». Одной из причин такой ситуации в научных исследованиях является то, что часто, данные понятия объединяет термин «альтруизм», или «безвозмездная помощь окружающим» [1, с. 95 Наше исследование придерживается научной точки зрения Р. Чалдина, Д. Керника и С. Нейсберга, которые считают, что альтруизм является соподчиненным и более узким явлением по отношению к просоциальной деятельности и просоциальному поведению. Например, Н.В. Доморацкая, Н.В.Кухтова считают, что: «Понятие «просоциальное поведение» включает различные виды действий, направленных на совершение поступка для благо другого. Побудительными силами просоциального поведения являются высокий уровень нравственного мышления, стремление соблюдать общепринятые этические и моральные нормы. Близкими понятиями просоциального поведения (но не синонимами)» являются помогающее поведение, «альтруизм», «эмпатия» и многое другое» [2, с. 8]. Под просоциальным поведением также принято понимать весь спектр поступков, совершаемых одним человеком ради другого и ради его пользы. В работе Е.В.Гибитовой и С.А.Войтовой «К просоциальным (от лат. рrо - приставка, обозначающая действующего в интересах кого - то и socialis - общественный) относятся те, суть которых составляют сохранение, защита, облегчение функционирования или содействие развитию того или иного "социального объекта" (другого человека, коллектива, общественной организации, государства, идеологии, нормы, принципа и т.д.)» [3]. Можно привести еще много определений данного термина разными авторами. Общее, что объединяет эти определения - рассмотрение альтруизма как составляющего просоциальной деятельности.

Мы рассматриваем просоциальную деятельность школьника как добровольную, социальную деятельность альтруистического характера с позитивными социальными последствиями, направленную на оказание помощи нуждающимся. Это включает в себя действия, которые являются результатом сознательного и целенаправленного проявления социальной активности во благо других людей и самого себя.

Исходя из принятого определения просоциальной деятельности мы обосновываем педагогические условия содействия реализации просоциальной деятельности школьниками. В научной литературе по этому вопросу имеются различные точки зрения. Так, Уильям Дэймон исследуя просоциальный аспект педагогической деятельности особое внимание уделяет формированию моральных ценностей и нравственных качеств у школьников, разрабатывает модели педагогического влияния, направленные на поддержку просоциального поведения, основанные на принципах справедливости, этики и ответственности. Хузиахметов А.Н. утверждает: «школа может и должна решать не только педагогические, но и социальные проблемы, иначе нельзя ожидать изменений в общественном развитии, поскольку все они - прежде всего результат изменения сознания людей. Вот почему так важно для педагога осознание не только своих узкопрофессиональных, но и масштабных социальных задач, их личностное принятие, конкретизация и построение на этой основе целей и задач своей педагогической деятельности» [4]. Профессор Ли Энгл, из Университета Йеля исследуя влияния просоциального образования на формирование социальной компетентности у детей и подростков, подчеркивает значимость включения просоциальной деятельности в учебный процесс и разработку специальных программ, которые позволяют сформировать у учащихся навыки социального взаимодействия, уважения и поддержки других людей. Другие исследователи утверждают, что важным условием содействия реализации просоциальной деятельности школьниками является установление педагогом эмоционального контакта с учащимися, проявление доброжелательности, эмпатии и поддержки, готовности выслушать и понять каждого ребенка. Такой подход помогает учащимся почувствовать себя в безопасности, что способствует их активному вовлечению в помогающую деятельность. По мнению Н. В. Кухтовой, «катализатором просоциального поведения являются различные виды действий, направленные на совершение поступка для блага другого человека (общества), а побудительными силами - альтруизм, эмпатия, сострадание, стремление соблюдать социальные нормы, что необходимо для работы в сфере «человек - человек» [5].

Педагогическая направленность на содействие реализации просоциальной деятельности школьников выражается в сформированности у педагогов профессионально-ценностных просоциальных установок, просоциальных личностных смыслов (фасилитация, гуманистическая направленность, добровольность, социальная ответственность), просоциальных качеств (альтруизм, аффилиация, высокий уровень самосознания, высокая эмпатийность, социальный оптимизм, социальная активность и др.) - это можно рассматривать как одно из условий. Среди других педагогических условий нами обоснованы:

• принятие реализации содействия просоциальной деятельности как необходимости и значимости в воспитательном процессе школы;
   
• актуализация существующих элементов воспитательной работы на просоциальный характер через организацию различных видов помощи;
   
• принятие просоциальной деятельности как добровольной, социальной деятельности альтруистического характера с позитивными социальными последствиями;
   
• опору воспитательного процесса в общеобразовательных организациях на гуманистический и деятельностный подходы, ориентирующие на альтруистические поступки, развитие субъектной позиции, социальных ценностей и норм, как принципов субъективных и интерсубъективных, содействующих просоциальной деятельности;
   
• инициирование, поддержка, одобрение альтруистических поступков школьников со стороны коллектива школы;
   
• содействие просоциальной деятельности со стороны педагога, начиная с момента приобщения школьника к оказанию различных видов помощи (как первоначального этапа просоциальной деятельности);
   
• реализация пошаговых действий просоциальной деятельности: обучение субъекта наблюдению социокультурной среды, вхождение в пространство ситуации (события, явления) без обнаружения необходимости помощи; воспринятию выделения ситуации как критической, нуждающуейся в оказании помощи и др.;
   
• использование различных форм, методов, технологий вовлечения школьника в просоциальную деятельность (волонтерство, молодежные объединения, социальное наставничество, социальные практики, проекты, пропедевтические практики, программы и др.);
   
• включение в воспитательный процесс уроков обсуждения с демонстрацией образцов просоциального поведения, просмотром видео-сюжетов.

Организация просоциальной деятельности школьников подразумевает целенаправленную работу педагогов по проектированию воспитательного процесса, адаптирующего учеников к жизни в социуме в соответствии с их возрастными особенностями. Акцентом этого процесса становится общественно-полезная практика, в период участия в которой обучающиеся осваивают доступные их возрасту способы сопереживания, оказания помощи на основе собственных личностных позиций.

Работа педагога является ключевым элементом организации просоциальной деятельности школьников, успешность ее зависит от системной целенаправленной деятельности педагогического коллектива всей школы.

Данные доступны по запросу, адресованному авторам.
Data are available upon request submitted to the corresponding author.

Исследование проведено без финансовой поддержки
The study was conducted without financial support

Литература

1. Н.В. Калнаус Н.В., Суртаева Н.Н. Просоциальная деятельность обучающихся в условиях общеобразовательных организаций: от теории к практике // Мир науки культуры и образования №4, 2025 . С. 94-97.

2. Доморацкая Н.В., Н.В.Кухтова Просоциальное поведение специалистов, ориентированных на оказание помощи: теоретические основы методики изучения / метод рекомендации УО. : ВГУ им. П.М.Машерова, 2011. 49с.

3. Гибитова Е.В., Войтова С.А. Просоциальное воспитание как основа духовно – нравственного роста обучающихся URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239372-statja-prosocialnoe-vospitanie-kak-osnova-duh [Дата обращения 03.11.2025]

4. Хузиахметов А.Н. Альтруистический императив // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл. 2002. С. 152-171.

5. Кухтова Н. В. Паттерны просоциального поведения / Н. В. Кухтова, Е. И. Сотникова // Научные труды республиканского института высшей школы. 2020. № 20 (3). С. 156-162. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44046934_94496896.pdf [Дата обращения 03.11.2025]

Рекомендовано к публикации:
Н.Н.Суртаева, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. N.V. Kalnaus N.V., Surtayeva N.N. Prosotsial'naya deyatel'nost' obuchayushchikhsya v usloviyakh obshcheobrazovatel'nykh organizatsiy: ot teorii k praktike // Mir nauki kul'tury i obrazovaniya №4, 2025 . S. 94-97.

2. Domoratskaya N.V., N.V.Kukhtova Prosotsial'noye povedeniye spetsialistov, oriyentirovannykh na okazaniye pomoshchi: teoreticheskiye osnovy metodiki izucheniya / metod rekomendatsii UO. : VGU im. P.M.Masherova, 2011. 49s.

3. Gibitova Ye.V., Voytova S.A. Prosotsial'noye vospitaniye kak osnova dukhovno – nravstvennogo rosta obuchayushchikhsya URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239372-statja-prosocialnoe-vospitanie-kak-osnova-duh [Data obrashcheniya 03.11.2025]

4. Khuziakhmetov A.N. Al'truisticheskiy imperativ // Sovremennaya psikhologiya motivatsii / pod red. D.A. Leont'yeva. M.: Smysl. 2002. S. 152-171.

5. Kukhtova N. V. Patterny prosotsial'nogo povedeniya / N. V. Kukhtova, Ye. I. Sotnikova // Nauchnyye trudy respublikanskogo instituta vysshey shkoly. 2020. № 20 (3). S. 156-162. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44046934_94496896.pdf [Data obrashcheniya 03.11.2025]
    

--------

Калнаус Наталья Владимировна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург