Abstract
The article substantiates the importance of developing training modules and programs aimed at improving the professional level of choreographer teachers and developing their ability to integrate classical Russian methods into teaching practices in China. Particular emphasis is placed on the possibility of adapting the key provisions of A. Ya. Vaganova's system to the conditions of higher choreographic education in China, including taking into account the cultural, pedagogical and anthropometric characteristics of Chinese students. In conclusion, the principles that determine the methodology for designing educational modules and programs for the professional training of choreographer teachers are formulated: which is based on a combination of competency-based, system-activity-based and cultural-adaptive approaches.

Key words: training modules and programs, professional training, the A. Ya. Vaganova system, design methodology, cultural, pedagogical and anthropometric features, choreographer teachers.

----------------

Проблема профессиональной подготовки педагогов-хореографов в Китае сегодня, в условиях активно развивающегося образовательного ландшафта, приобретает особую значимость, что обусловлено динамично меняющимися социально-экономическими реалиями в стране, активным ростом интереса среди китайских студентов к культурным и творческим практикам других народов, а также государственными инициативами по расширению педагогического образования, которые предъявляют педагогам-хореографам новые требования к профессиональной подготовке [1; 2]. Необходим пересмотр подходов в системе подготовки педагогов-хореографов с учётом исторических связей с русской балетной школой и реалий современного китайского высшего хореографического образования. В частности, требуется модернизация учебно-методического комплекса, направленная на развитие у педагогов-хореографов способности интегрировать классические русские методики в практику обучения в Китае [3-6]. Учебно-методический комплекс должен не только консолидировать и систематизировать русские методики в формате, приемлемом для китайской учебной среды, но и обеспечивать их адаптацию к особенностям культурных и педагогических традиций Китая.

Большую ценность в этом плане имеет методика А. Я. Вагановой [7]. Будучи уникальной системой подготовки танцовщиков и педагогов балета, она обладает как устойчивыми педагогическими принципами, так и набором конкретных методов и подходов, которые при грамотной адаптации, творческом осмыслении и переработке с учётом культурно-педагогических, антропометрических, возрастных, индивидуальных особенностей студентов могут расширить профессиональные компетенции китайских педагогов-хореографов и повысить качество учебного процесса в высших хореографических учебных заведениях Китая.

Проектирование учебных модулей и программ профессиональной подготовки педагогов-хореографов на базе системы А. Я. Вагановой предполагает построение содержательной линии, где важную роль играют целенаправленное обучение танцу в классической технике, системная профессионально-педагогическая подготовка и интеграция практико-ориентированных форм изучение материала. В рамках такой линии целесообразно адаптировать ключевые компоненты системы А. Я. Вагановой к условиям высшего хореографического образования в Китае в виде модульной программы (см. таблица 1).

Таблица 1

Основные компоненты модульной программы подготовки педагогов-хореографов в Китае

Приведенные компоненты системы А. Я. Вагановой, адаптированные к условиям высшего хореографического образования в Китае, определяют целостную организацию учебного процесса и итоговые требования к подготовке китайских педагогов-хореографов, в т.ч. освоение целевых профессиональных компетенций: владение классической техникой по системе А. Я. Вагановой, методическая компетентность (проектирование занятий, подбор упражнений), педагогические навыки (работа с разными возрастами и соматотипами, психологическая готовность), сценическая культура и репертуарная грамотность, способность интегрировать культурно-исторические танцевальные традиции России в китайскую систему высшего хореографического образования.

Эффективность внедрения адаптированных компонентов системы А. Я. Вагановой была доказана экспериментальным исследованием, проведенным в трех высших хореографических учреждениях Китая:

• 文文舞蹈學院/Beijing Dance Academy (Пекинская академия танца);
   
• 浙江师范大学英文版/Zhejiang University – Zheda (Чжэцзянский педагогический университет);
   
• 湖南师范大学/Hunan Normal University (Хунаньский педагогический университет).

Исследование проводилось в течение одного учебного года: в нем принимали участие 28 педагогов-хореографов, случайным образом распределённых на контрольную и экспериментальную группы по 14 человек. Каждая группа в среднем вела занятия с 10-15 студентами, что позволило собрать данные по 240 студентам к концу эксперимента. В качестве основных инструментов были использованы шкала профессиональных компетенций и оценка технического мастерства студентов, дополнительно фиксировались антропометрические показатели студентов (рост, длина бедра, индекс длины ноги к росту) и показатель прыжка как объективный индикатор силовой и координационной динамики.

Полученные данные свидетельствуют о том, что внедрение компонентов модульной программы привело к статистически значимому улучшению как профессиональной компетентности преподавателей, так и технического мастерства студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. Объективный показатель прыжка также показал улучшение в экспериментальных классах, сопоставимое с улучшением координационно-силовых показателей при целенаправленной работе по технике.

Результаты исследования имеют практическое значение для проектирования учебных модулей при подготовке педагогов-хореографов: они позволяют учитывать морфологические особенности обучающихся при подборе упражнений и определении индивидуальных стратегий развития техники. Вместе с тем обнаружена вариативность результатов, частично обусловленная антропометрией и исходным уровнем подготовки, что требует дифференцированного включения опций модуля: в практико-ориентированных блоках следует предусматривать инструменты диагностики конституции и алгоритмы индивидуальной корректировки техники, а также системы контроля нагрузки.

Исследование позволяет заключить, что внедрение компонентов системы А. Я. Вагановой в китайской среде достигает наилучших результатов при сочетании стандартов качества классической школы с гибкими, контекстно-адаптивными педагогическими инструментами, результатом чего становится значимое улучшение профессионального уровня педагогов-хореографов и, как следствие, устойчивая положительная динамика в технических показателях обучающихся. Это позволило выделить ряд принципов, обеспечивающих возможность внедрения модулей и программ в систему современного китайского образования (см. таблица 2).

Таблица 2

Ключевые принципы внедрения модулей и программ в систему современного китайского образования

Таким образом, проектирование учебных модулей и программ профессиональной подготовки педагогов-хореографов, основанное на принципах системы А. Я. Вагановой и адаптированное к специфике китайского высшего хореографического образования, представляет собой целостную, системно ориентированную модель подготовки, направленную на формирование у обучающихся не только профессиональной компетентности, но и культурно-исторического кругозора, способности к педагогической рефлексии и творческому поиску и других умений и навыков, необходимых для работы в условиях китайского высшего хореографического образования. Комбинация компетентностного, системно-деятельностного и культурно-адаптационного подходов дает возможность выстраивать учебный процесс как непрерывную, адаптивную траекторию развития педагога-хореографа, где практика плавно сочетается с теоретическим осмыслением и исследовательской деятельностью.
 

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Аuthors declare that there is no conflict of interest, either existing or potential.

Aвторы заявляют о равном вкладе в подготовку статьи
Authors declare equal contribution to the preparation of the article.

Данные доступны по запросу, адресованному авторам.
Data are available upon request submitted to the corresponding author.

Литература

1. Рощина Е.Е., Чэнь Ифань. Хореографическое образование в Китае: роль музыки, современное состояние и актуальные методики // Человеческий капитал. 2023. № 6 (174). С. 218-222.

2. Чень Цзе. Традиционные основы и современные инновационные аспекты этнического хореографического искусства Китая // Мир науки. Социология, филология, культурология. 2024. Т. 15. № 1. URL: https://sfk-mn.ru/PDF/18KLSK124.pdf [Дата обращения 03.11.2025]

3. Добротворская С.Г., Хуан Чэньчэнь. Формирование педагогической компетентности у хореографов России и Китая // Мир науки и мысли. The World of Science and Ideas. 2023. № 4. С. 69-73.

4. Ли Наньнань. Выявление ключевых социально значимых компетенций для реализации в системе образования КНР // Современное педагогическое образование. 2023. № 1. С. 30-35.

5. Фэн Юйди. Развитие музыкальности детей в процессе обучения классическому балету в КНР: автореф. дис. … канд. пед. наук: 5.8.2 / Фэн Юйди. Санкт-Петербург, 2024. 27 с.

6. Цзыянь Лун. Хореографическое образование в Китае: история, современное состояние, актуальные методики // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 4 (83). С. 176-178.

7. Ваганова А.Я. Основы классического танца: учебник для высших и средних учебных заведений искусства и культуры. 9-е изд., стер. Санкт-Петербург: Лань: Планета музыки, 2007. 191 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Roshchina E.E., Chen' Ifan'. Horeograficheskoe obrazovanie v Kitae: rol' muzyki, sovremennoe sostoyanie i aktual'nye metodiki // Chelovecheskij kapital. 2023. № 6 (174). S. 218-222.

2. Chen' Cze. Tradicionnye osnovy i sovremennye innovacionnye aspekty etnicheskogo horeograficheskogo iskusstva Kitaya // Mir nauki. Sociologiya, filologiya, kul'turologiya. 2024. T. 15. № 1. URL: https://sfk-mn.ru/PDF/18KLSK124.pdf [Data obrashcheniya 03.11.2025]

3. Dobrotvorskaya S.G., Huan Chen'chen'. Formirovanie pedagogicheskoj kompetentnosti u horeografov Rossii i Kitaya // Mir nauki i mysli. The World of Science and Ideas. 2023. № 4. S. 69-73.

4. Li Nan'nan'. Vyyavlenie klyuchevyh social'no znachimyh kompetencij dlya realizacii v sisteme obrazovaniya KNR // Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. 2023. № 1. S. 30-35.

5. Fen Yujdi. Razvitie muzykal'nosti detej v processe obucheniya klassicheskomu baletu v KNR: avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 5.8.2 / Fen Yujdi. Sankt-Peterburg, 2024. 27 s.

6. Czyyan' Lun. Horeograficheskoe obrazovanie v Kitae: istoriya, sovremennoe sostoyanie, aktual'nye metodiki // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2020. № 4 (83). S. 176-178.

7. Vaganova A.Ya. Osnovy klassicheskogo tanca: uchebnik dlya vysshih i srednih uchebnyh zavedenij iskusstva i kul'tury. 9-e izd., ster. Sankt-Peterburg: Lan': Planeta muzyki, 2007. 191 s.
    

--------

Инь Бовэнь
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

Касиманова Людмила Альбертовна
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 721897;
SPIN-код: 6480-0382