Abstract
The article presents an analysis of the attitude of speech therapy students to the institute of mentoring and an assessment of their real interaction experience. The data obtained indicate the high importance of mentoring for professional development in the opinion of the majority of respondents. The structure of expectations is dominated by subject-professional and motivational-personal components. Students identify as the most important aspects the transfer of professional knowledge, motivational support and the development of flexible skills.

Key words: mentoring, educational activities, defectological education, speech therapist, mentoring models, professional development.

----------------

Наставничество, понимаемое как целенаправленный процесс передачи профессионального и личностного опыта, является одним из ключевых инструментов обеспечения качества высшего образования, в частности в сфере подготовки учителей-логопедов, а также инструментом их успешной адаптации и профессиональной идентификации [1, 2, 3] и занимает важное место в системе воспитательной работы с ними [4, 5, 6].

Для студентов-логопедов, чья будущая деятельность сопряжена с высокой степенью ответственности, необходимостью интеграции системы междисциплинарных знаний и практических умений, а также межличностного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса, роль наставника становится особенно значимой [7, 8]. Несмотря на признаваемую важность, система наставничества в вузах зачастую носит фрагментарный характер, не всегда отвечая реальным потребностям обучающихся. В связи с этим, анализ субъективной оценки студентами эффективности наставничества, их ожиданий и потребностей представляется крайне актуальным.

Нами была определена цель исследования: выявить и проанализировать отношение студентов-логопедов к институту наставничества, оценить их реальный опыт взаимодействия с наставниками в образовательном процессе вуза. В исследовании приняли участие 100 студентов 2-4 курсов, обучающихся по направлению «44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия» (очная форма). Выборка целевая, кластерная. Для сбора информации использовался метод анкетирования. Анкетирование проводилось анонимно в сентябре 2025 года. Средством сбора данных послужил авторский структурированный опросник, состоящий из 3 блоков: 1) блок оценки реального опыта наставничества (роль наставника, оценка значимости аспектов его работы, общая эффективность); 2) блок ожиданий (значимость института наставничества, оптимальный период для наставничества, качества идеального наставника, предпочитаемые формы и частота взаимодействия); 3) прогностический блок (готовность самому стать наставником). Данные обрабатывались с помощью методов описательной статистики, контент-анализа.

Для анализа сложившейся в вузе системы наставничества (блок оценки реального опыта наставничества) респондентам был предложен вопрос о том, кто выступал их наставником, с возможностью выбора нескольких вариантов ответов. Абсолютное большинство опрошенных студентов (88%) указали в качестве своего наставника преподавателя или научного руководителя. Второй по значимости фигурой оказался куратор академической группы, которого выбрали 45% респондентов. Значительно менее распространенными оказались другие формы наставничества: 22% - наставничество со стороны старшекурсников; 10% — со стороны выпускников вуза. Это свидетельствует о доминировании традиционной, формализованной модели наставничества, центральной фигурой в которой выступает представитель профессорско-преподавательского состава. Выявлена недостаточность наставнической позиции со стороны педагогов-практиков (лишь 15% респондентов указали в качестве наставника учителя-логопеда), что указывает на существующий барьер и слабую интеграцию реального профессионального сообщества в систему наставничества вуза.

Для оценки значимости аспектов работы наставника студентам было предложено оценить по 5-балльной шкале важность различных аспектов в работе наставника. Было выявлено, что будущие учителя-логопеды наиболее высоко ценят предметно-профессиональную (4,81 – средний балл) и мотивационно-личностную (4,72 – средний балл) составляющую наставничества. Также достаточно высокий средний балл развития «гибких» навыков (4,65) подчеркивает понимание студентами комплексного характера профессиональной компетентности. Несколько менее значимыми оказались для студентов такие аспекты работы наставника, как знакомство с профессиональной средой, карьерное ориентирование, поддержка в сложных ситуациях, помощь в выполнении работ, в адаптации к процессу обучения в вузе, в решении учебных вопросов.

Общая оценка эффективности наставничества позволила проанализировать распределение ответов на вопрос «Как бы вы в целом оценили эффективность вашего наставничества?». Были получены следующие результаты: 10% студентов отметили очень высокую эффективность наставничества, 25% - высокую, 45% - среднюю, 12% - низкую, 5% - очень низкую, 3% - затруднялись дать ответ на вопрос. Полученные данные указывают на наличие существенных резервов для повышения качества наставнической деятельности.

Анализ мнений респондентов в разделе «Ожидания от наставничества» позволил выявить комплексный взгляд респондентов на временные рамки наставничества. Подавляющее большинство опрошенных (65%) указали, что наставник необходим на всех этапах обучения в вузе. Данная позиция отражает понимание студентами наставничества как сквозного элемента профессионального становления. Это согласуется с концепцией «непрерывного наставничества», которая предполагает, что потребности студента и, соответственно, функции наставника, эволюционируют вместе с его академическим и личностным ростом.

Анализ результатов опроса о качествах эффективного наставника и оптимальных форматах работы с ним позволил выделить следующий портрет «идеального» наставника с точки зрения студентов – будущих учителей-логопедов. На первом месте по значимости оказалось умение понятно объяснять (89%), что подчеркивает коммуникативную и педагогическую составляющую роли наставника. Немаловажным фактором являются глубокие профессиональные знания (85%), что указывает на ожидание экспертной компетентности. Третью позицию в рейтинге заняли эмпатия и умение поддерживать (82%), что отражает потребность студентов не только в профессиональном, но и в психологическом сопровождении. Замыкают пятерку ключевых качеств готовность уделять время (78%) и наличие практического опыта работы в отрасли (75%). Таким образом, в восприятии студентов портрет эффективного наставника интегративен и сочетает в себе черты эксперта-практика, терпеливого педагога и поддерживающего старшего коллеги.

Что касается предпочитаемых форм взаимодействия, то наиболее востребованной оказалась модель регулярных личных встреч (70%), что свидетельствует о ценности непосредственного, «живого» общения. Высокий интерес также был проявлен к совместной работе над проектами (65%), что указывает на прагматичную ориентацию студентов на получение практического опыта. Цифровые форматы коммуникации занимают устойчивые, но вспомогательные позиции: общение в мессенджерах (55%) и онлайн-встречи (50%). В вопросах частоты взаимодействия явное предпочтение отдается гибкой, нежестко регламентированной модели. Более половины опрошенных (55%) выбрали вариант «по мере необходимости, по инициативе студента».

В прогностическом блоке исследования была оценена готовность самих студентов в будущем выступить в роли наставников. Анализ ответов показал, что подавляющее большинство респондентов (75%) демонстрируют положительную установку на эту деятельность, что является важным индикатором и свидетельствует о наличии значительного кадрового ресурса для развития и масштабирования института наставничества.

Проведенное исследование выявило значительный диссонанс между высоким уровнем ожиданий студентов-логопедов от института наставничества и достаточно умеренной оценкой эффективности его текущего функционирования. Студенты ждут от наставника не только трансляции знаний, но и мотивационной поддержки, что требует от наставника комплекса качеств, среди которых лидируют умение понятно объяснять, эмпатия и готовность уделять время. Оптимальная модель наставничества для студентов-логопедов носит непрерывный, но дифференцированный характер. Она должна охватывать весь период обучения, гибко трансформируясь в соответствии с актуальными потребностями студентов. Наиболее предпочтительными по данным студентов-логопедов оказались личные встречи и индивидуальная поддержка; совместная работа над проектами. В отношении частоты взаимодействия с наставником студенты ценят доступность и своевременность поддержки в противовес ее строгой периодичности. Также в ходе анкетирования была определена значительная нуждаемость студентов-логопедов во взаимодействии с наставниками-практиками из профессиональной сферы.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о необходимости оптимизации системы наставничества в сфере специального (дефектологического) образования при подготовке будущих учителей-логопедов для наиболее продуктивной реализации воспитательного потенциала системы работы современного вуза.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Вклад авторов:
Арсеньева М.В. - концептуализация и разработка дизайна экспериментального исследования; качественный и количественный анализ данных; обобщение результатов исследования, формулирование выводов; редактирование статьи; оформление текста статьи.
Ивлева М.Г. - определение теоретических основ исследования, структурирование и оформление методического инструментария; организация исследования и сбор данных с респондентов; качественный и количественный анализ данных; редактирование статьи.
Этические принципы: авторы сообщают, что при проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Финансирование: исследование выполнено за счет внутреннего гранта РГПУ им. А.И. Герцена (проект №95ВГ «Воспитательная работа в структуре основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия (Начальное образование детей с нарушениями речи»).

Литература

1. Арсеньева, М.В. Наставничество в становлении будущего профессионала учителя-логопеда [Текст] / М.В. Арсеньева, Ю.Ю. Бородулина // Ранняя помощь семьям с детьми с ОВЗ: материалы городского семинара 7 октября 2024 года / Под общ. ред. М.В. Арсеньевой. СПб.: НИЦ АРТ, 2025. С.10-15.

2. Кондратьева, С.Ю. Наставничество как формат вовлечения в профессионально-педагогическую деятельность [Текст] / С.Ю. Кондратьева, М.В. Ковалева // Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов XI Межд. науч.-практ. конф. / Гл. ред. Н.В. Крюковская. Гродно: ГГУ им. Янки Купалы, 2024. С. 106-109.

3. Кондратьева, С.Ю. Реализация системы наставничества с обучающимися разных уровней обучения [Текст] / С.Ю. Кондратьева, М.В. Ковалева // Развитие региональных кластеров непрерывного образования педагогических кадров: Сборник материалов III Межд. педагогического форума Енисейской Сибири / Отв. ред. А.В. Багачук. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2024. С. 47-50.

4. Байбородова, Л.В. Воспитательная работа в многонациональном студенческом коллективе: методическое пособие [Текст] / Л.В. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ, 2019. 145 с.

5. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2019. № 4. С. 65-71.

6. Кирпичник, А.Г. Субъектность студента в образовательном процессе вуза: монография [Текст] / А.Г. Кирпичник. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2021. 180 с.

7. Кондратьева, С.Ю. Характеристика кураторской деятельности в вузе при подготовке будущих учителей-логопедов [Текст] / С.Ю. Кондратьева, М.В. Ковалева // Вестник педагогических инноваций. 2025. № 2(78). С. 87-96.

8. Лопатина, Л.В. Подготовка логопедов: вчера, сегодня, завтра [Текст] / Л.В. Лопатина, Л.Б. Баряева, М.Г. Ивлева // Специальное образование и социокультурная интеграция. 2023. № 6. С. 135-141.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Arsen`eva, M.V. Nastavnichestvo v stanovlenii budushhego professionala uchitelya-logopeda [Tekst] / M.V. Arsen`eva, Yu.Yu. Borodulina // Rannyaya pomoshh` sem`yam s det`mi s OVZ: materialy` gorodskogo seminara 7 oktyabrya 2024 goda / pod obshh. red. M.V. Arsen`evoj. SPb.: NICz ART, 2025. S. 10-15.

2. Kondrat`eva, S.Yu. Nastavnichestvo kak format vovlecheniya v professional`no-pedagogicheskuyu deyatel`nost` [Tekst] / S.Yu. Kondrat`eva, M.V. Kovaleva // Socializaciya lichnosti na razny`x e`tapax vozrastnogo razvitiya: opy`t, problemy`, perspektivy`: materialy` XI Mezhd. nauch.-prakt. konf. / Gl. red. N.V. Kryukovskaya. Grodno: GGU im. Yanki Kupaly`, 2024. S. 106-109.

3. Kondrat`eva, S.Yu. Realizaciya sistemy` nastavnichestva s obuchayushhimisya razny`x urovnej obucheniya [Tekst] / S.Yu. Kondrat`eva, M.V. Kovaleva // Razvitie regional`ny`x klasterov neprery`vnogo obrazovaniya pedagogicheskix kadrov: materialy` III Mezhd. pedagogicheskogo foruma Enisejskoj Sibiri / Otv. red. A.V. Bagachuk. Krasnoyarsk: KGPU im. V.P. Astaf`eva, 2024. S. 47-50.

4. Bajborodova, L.V. Vospitatel`naya rabota v mnogonacional`nom studencheskom kollektive: metodicheskoe posobie [Tekst] / L.V. Bajborodova. Yaroslavl`: YaGPU, 2019.145 s.

5. Bondarevskaya, E.V. Cennostny`e osnovaniya lichnostno-orientirovannogo vospitaniya [Tekst] / E.V. Bondarevskaya // Pedagogika. 2019. № 4. S. 65-71.

6. Kirpichnik, A.G. Sub``ektnost` studenta v obrazovatel`nom processe vuza: monografiya [Tekst] / A.G. Kirpichnik. Kazan`: Izd-vo Kazan. un-ta, 2021. 180 s.

7. Kondrat`eva, S.Yu. Xarakteristika kuratorskoj deyatel`nosti v vuze pri podgotovke budushhix uchitelej-logopedov [Tekst] / S.Yu. Kondrat`eva, M.V. Kovaleva // Vestnik pedagogicheskix innovacij. 2025. № 2(78). S. 87-96.

8. Lopatina, L.V. Podgotovka logopedov: vchera, segodnya, zavtra [Tekst] / L.V. Lopatina, L.B. Baryaeva, M.G. Ivleva // Special`noe obrazovanie i sociokul`turnaya integraciya. 2023. № 6. S. 135-141.
    

Арсеньева Марина Викторовна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 789605
SPIN-код: 4950-5921
ORCID: 0000-0002-4252-3112
Google Scholar ID: vlvU054AAAAJ

Ивлева Мария Геннадьевна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 768604
SPIN-код: 1603-1951
ORCID: 0000-0001-6700-2615
Scopus AuthorID: 57221206988
Web of Science ResearcherID: AAQ-2759-2020
Google Scholar ID: BkBladAAAAAJ