Abstract
The article explores the specifics of evaluating the impact of transformation processes in universities amid high environmental dynamism and resource constraints. Based on the analysis of the development program implementation at the North-Eastern Federal University, key systemic challenges are identified: the need to transition to a proactive model for educating future professionals, the integration of strategic research projects' outcomes into the educational process, and overcoming the structural deficit of project-based and entrepreneurial competencies. Priority areas for transforming management practices are clarified, including the development of a flexible monitoring system, expansion of the portfolio of relevant educational programs, and the institutionalization of mechanisms for translating research into the educational process.

Key words: development management, evaluation, transformation, impact, challenges.

----------------

Управление образованием в период трансформационных преобразований характеризуется высокой интенсивностью происходящих процессов, новизной решаемых задач и требованием достижения целевых показателей и индикаторов. Анализ практики реализации национальных и региональных программ, в частности, как масштабные проекты «программа стратегического академического лидерства «Приоритет 2030», «Передовые инженерные школы», «Научно-образовательные центры мирового уровня», показывает масштабность, перспективность и противоречивость связанных с ними изменений. Хотя «в основе любых изменений должна быть простая интегральная характеристика — качество образования» [1], трансформационные проекты порождают комплекс специфических вызовов, определяющих ключевые векторы развития управленческих практик:

• динамичность и контекстуальная зависимость трансформационных процессов: преобразования носят непрерывный характер, на ход и результаты которых влияют как внутренние факторы (кадровый потенциал, организационная культура, системность управленческих решений), так и особенности среды (изменение образовательного ландшафта);
   
• высокая степень неопределенности и ресурсные ограничения: неоднозначность ожидаемых результатов и изменчивость критериев оценки, дефицит ресурсов, (информационных, временных, кадровых, материальных), а также «потребность в оперативном принятии решений при ограниченных данных и высокой многозадачности» [2, с.12];
   
• необходимость постоянного мониторинга и оценки: задачи обеспечения эффективности трансформационных процессов требуют внедрения системного мониторинга, проведения бенчмаркинга с референтными организациями, организации динамического и сопоставительного анализа, мобилизации дополнительных финансовых ресурсов для обеспечения преобразований;
   
• многомерность методов и инструментария оценки: усложнение среды трансформации обусловливает необходимость варьирования и адаптации методов и инструментов оценки с учетом растущей нестабильности факторов внешней среды и эволюции стратегических целей. Отмечая об отсутствии методологического «золотого стандарта» оценки в современных условиях, М.Пэттон говорит, что ее «главная задача и сложность – это адаптивность и уместность» [3, с. 7].

Многомерный анализ итогов и эффектов реализации программы развития Северо-Восточного федерального университета в 2021-2025 гг. подтверждает актуальность обозначенных вызовов и подтверждает необходимость внедрения гибкой, многофакторной и адаптивной системы мониторинга и оценки влияния трансформационных процессов. Данные проблемы, являясь характерными для СВФУ, типичны для большинства российских университетов.

Анализ влияния программы развития позволил определить системные вызовы, ключевой из которых является необходимость синхронизации кадровой подготовки с динамичными запросами экономики макрорегиона и углубления интеграции научных результатов в образовательный процесс. Основные проблемы структурируются следующим образом:

Во-первых, несоответствие темпов подготовки кадров скорости инновационного развития. Реализация крупных инвестиционных и инновационных проектов, особенно в Арктической зоне, формирует беспрецедентный спрос на новые профессиональные компетенции. Прогнозная потребность региона до 2028 года оценивается в 86,9 тыс. специалистов, из которых 28 тыс. должны иметь высшее образование [4, с. 16], преимущественно в сферах строительства, промышленности, транспорта, медицины и образования. Ключевой вызов заключается в трансформации системы целевой подготовки и внедрения опережающих образовательных программ.

Во-вторых, интеграция результатов научно-технологических проектов в образовательный процесс. Положительный опыт запуска магистерской программы «Химическое материаловедение» на основе исследований морозостойких полимерных композитов демонстрирует потенциал, но не носит системного характера и требует институционализации как стандартной практики для всех стратегических направлений.

В-третьих, структурный дефицит компетенций, обусловленный переходом к высоким уровням готовности технологий (УГТ) и необходимостью их коммерциализации. Переход стратегических проектов (таких как «Арктические материалы и технологии») к высоким уровням готовности технологии (УГТ 7–8) для внедрения в реальный сектор выявляет острый недостаток в высококвалифицированных инженерно-технических кадрах и ведущих ученых, обладающих компетенциями в области конструирования, проектирования и производственных технологий.

В-четвертых, разрыв между академической подготовкой и практическими требованиями к проектной деятельности. Мониторинг выявляет сохраняющийся дисбаланс между потребностями студентов в профессиональной самореализации и содержанием образовательных программ, в которых наблюдается дефицит формирования навыков проектной деятельности и предпринимательского мышления, критически важных для работы в условиях реализуемых масштабных проектов. Подтверждается вывод Е.С. Заир-Бек, что «нацеленность на познание и практику – это две области, которые далеко не всегда удается соединить в гармоничное целое» [5, с.17].

Таким образом, основными проблемными зонами, выявленными в ходе оценки, являются необходимость перехода от реактивной к опережающей модели кадровой подготовки, отсутствие системных механизмов коммерциализации научных результатов в образовательном процессе, разрыв между академическими программами и запросами рынка труда в области проектного управления.

В ответ на эти вызовы ключевые направления трансформации деятельности СВФУ концентрируются на расширении портфеля программ и формирование системы внедрения результатов НИОКР в учебный процесс. Ежегодно осуществляется содержательный редизайн не менее 20% образовательных программ в соответствии с приоритетами развития университета и макрорегиона. В целях покрытия кадрового дефицита Республики Саха (Якутия) целенаправленно увеличена доля обучающихся по критически важным направлениям: «Инженерное дело, технологии и технические науки» — до 26,57%; «Образование и педагогические науки» — до 18,57%. Количество образовательных программ арктической направленности доведено до 199  [6], расширяется «ареал влияния флагманских проектов СВФУ на развитие высшего образования в России и АТР» [7].

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Вклад авторов:
Саввинов В.М. - методология, проведение исследования, редактирование рукописи.
Волкова Т.И. - верификация данных, проведение исследования, создание черновика рукописи.
Харлампиева Н.Р. - верификация данных, проведение исследования, создание черновика рукописи.

Литература

1. Валерий Фальков: в основе любых изменений должна быть простая интегральная характеристика — качество образования. URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-ministerstva/68132/ [Дата обращения 01.12.2025]

2. Саввинов В. М. Оценка управления трансформацией образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2024. № 212. С.9-19.

3. Гладких Н. «Если ты используешь оценку, то принимаешь решения лучше и помогаешь людям больше». Интервью с Майклом Пэттоном // Позитивные изменения. 2023. Т. 3, № 1. С. 4-15.

4. Программа развития Северо-Восточного федерального университета на 2021–2030 гг. в рамках реализации Программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030». URL: https://www.s-vfu.ru/universitet/rukovodstvo-i-struktura/strukturnye-podrazdeleniya/DSR/priority2030/Approved%20NEFU%20Development%20Program.pdf [Дата обращения 01.12.2025]

5. Заир-Бек Е. С. Современная методология проектных исследований инноваций в образовании // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2017. № 185. С. 15-23.

6. Ежегодный отчет о реализации программы развития Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова в рамках реализации программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» в 2024 году. URL:    https://www.s-vfu.ru/advert/detail.php?ID=165761   - [Дата обращения 01.12.2025]

7. Иванов П. П., Парникова Г.М. Ответ на новые вызовы: Университет 360. Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2022, 3(90): 181-184.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Valeriy Fal'kov: v osnove lyubykh izmeneniy dolzhna byt' prostaya integral'naya kharakteristika — kachestvo obrazovaniya. URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-ministerstva/68132/ [Data obrashcheniya 01.12.2025]

2. Savvinov V. M. Otsenka upravleniya transformatsiyey obrazovaniya // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena. 2024. № 212. S.9-19.

3. Gladkikh N. «Yesli ty ispol'zuyesh' otsenku, to prinimayesh' resheniya luchshe i pomogayesh' lyudyam bol'she». Interv'yu s Mayklom Pettonom // Pozitivnyye izmeneniya. 2023. T. 3, № 1. S. 4-15.

4. Programma razvitiya Severo-Vostochnogo federal'nogo universiteta na 2021–2030 gg. v ramkakh realizatsii Programmy strategicheskogo akademicheskogo liderstva «Prioritet-2030». URL: https://www.s-vfu.ru/universitet/rukovodstvo-i-struktura/strukturnye-podrazdeleniya/DSR/priority2030/Approved%20NEFU%20Development%20Program.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2025]

5. Zair-Bek Ye. S. Sovremennaya metodologiya proyektnykh issledovaniy innovatsiy v obrazovanii // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena. 2017. № 185. S. 15-23.

6. Yezhegodnyy otchet o realizatsii programmy razvitiya Severo-Vostochnogo federal'nogo universiteta imeni M.K. Ammosova v ramkakh realizatsii programmy strategicheskogo akademicheskogo liderstva «Prioritet-2030» v 2024 godu.  https://www.s-vfu.ru/advert/detail.php?ID=165761   -  [Data obrashcheniya 01.12.2025]

7. Ivanov P. P., Parnikova G.M. Otvet na novyye vyzovy: Universitet 360. Vestnik Severo-Kavkazskogo federal'nogo universiteta. 2022, 3(90): 181-184.
    

Саввинов Василий Михайлович
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск
РИНЦ AuthorID / SPIN-код: 5735-5659
ORCID: 0000-0002-2806-3084
Scopus AuthorID: 57192165130
Web of Science ResearcherID: AAS-3307-2021

Волкова Татьяна Ивановна
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск
РИНЦ AuthorID / SPIN-код: 2580-8657

Харлампиева Надежда Радомировна
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск
РИНЦ AuthorID / SPIN-код: 1368-0482