Abstract
The article provides a generalized analysis of modern scientific research that reveals the problems of teacher training at the higher education level. The risks and trends in the development of modern society affecting the requirements for teacher training are characterized. Based on the analysis of research on the problem of educating a teacher as a transprofessional specialist, the dialectical interrelationships of traditions and innovations in modern education have been identified, as well as the orientation of education towards educating a teacher as an "innovative person": a specialist who adapts to situations of constant change, ready to actively engage in innovation.

Key words: education, teacher training, transfession, transprofessional approach, innovation, Soft skills, hard skills, Digital competencies.

----------------

Одной из  актуальных проблем в сфере образования представляется проблема формирования человека, адаптирующегося к постоянным изменениям, готового к активному включению в инновационную жизнедеятельность – «инновационного человека». Сложность решения этой проблемы обусловливается рядом причин, глубоко утвердившихся в традиционном подходе к подготовке педагогов. К ним относится, прежде всего, то, что образование несет в себе ряд противоречий. С одной стороны оно представляет передачу устоявшегося традиционного опыта и знания, а с другой – передачу нового знания и инновационного опыта. Еще одно противоречие заключено в том, что активно меняются требования к качеству образования, определяющие необходимость разработки и реализации инновационных подходов и технологий обучения, которые бы заменяли и дополняли традиционные. А.В. Теняков  указывает на конфликт, существующий в образовательном процессе, раскрывая его как диалектику традиции и инновации в социокультурном пространстве современного российского общества, неотъемлемой частью которого выступает сфера образования [1].

С переходом во второй половине двадцатого столетия к инновационной модели экономической деятельности, сформировалась идея «человеческого капитала». Она, в значительной степени, послужила фундаментальной теоретической базой для глубоких изменений в классической системе образования. Сама концепция «человеческого капитала» подразумевает необходимость инновационного подхода к организации образовательной сферы, а это, в свою очередь, ведет к появлению новых требований к подготовке специалистов для этой сферы [2].Трансформация традиционной хозяйственной жизни человека в инновационную жизнедеятельность, по выражению П.Г. Щедровицкого, реально «зависит от тех знаний, которыми мы владеем. Знания, в широком смысле слова, выступают как рамки для будущей деятельности, определяя смысл и назначение различных элементов» [3]. Поэтому образование, «производство знаний», в контексте инновационной экономики, по определению В.Г. Марачи, превращается в современных условиях в производственную технологию [4].

В настоящее время новой тенденцией является появление наряду с устоявшимися понятиями «профессия», «профессиональная деятельность» новых терминов – «трансфессия», «трансфессионализм» и «транспрофессионализм», которые обусловливает правомерность разработки трансфессионального подхода в подготовке специалистов, в том числе для сферы образования. Подготовка современного педагога должна расширять привычные позиции традиционного подхода в профессиональной подготовке: преподаваемый предмет, методика работы с ориентацией на возрастной состав учеников, постоянное рабочее место и т.д.

Основные идеи транспрофессионального подхода в подготовке специалистов для сферы образования разработаны Э.Ф. Зеером и включают понятия, принципы, модель и технологии формирования транспрофессионализма. Э.Ф. Зеер исследует становление личности педагога в профессионально-образовательном пространстве как целостный и непрерывный процесс, включающий его психологические и педагогические стороны. Трансфессия понимается автором как «вид трудовой активности, реализуемой на основе синтеза и конвергенции профессиональных компетенций, принадлежащих к разным специализированным областям» [5]. Основными аспектами трансфессии являются динамическая адаптация в условиях неопределенности и изменчивости сферы труда и технологических инноваций, интеграция личностных ценностей с профессиональными целями и уникальные профессиональные идентичности на основе сочетания элементов разных профессий. Э.Ф. Зеер дифференцирует понятия трансфессионализма и транспрофессионализма: «трансфессионализм основывается на синтезе междисциплинарных знаний и компетенций одной профессиональной области (группы профессий), а транспрофессионализм характеризуется интеграцией межпрофессиональных функций и видов деятельности» [5]. При этом Э.Ф. Зеер подчеркивает, что транспрофессионализм не отрицает значения базовой профессии, а лишь расширяет ее границы, дополняет и обогащает ее знаниями и компетенциями других профессий [6].

Э.Ф. Зеер, Е.В. Лебедева, Э.Э. Сыманюк и др. подчеркивают, что транспрофессионализм в подготовке педагога порождает необходимость разработки инновационных форм и технологий профессионального образования, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся [7]. К таким формам можно отнести проблемно-ориентированное обучение на основе практико-ориентированных кейсов, майноры, позволяющие расширить или углубить знания в области, не связанной с основной специальностью, форсайт-проекты инновационных образовательных программ и др. Вариативность этих технологий позволяет проектировать индивидуальные образовательные траектории транспрофессиональной подготовки педагога.

Результат трансфессиональности предполагает интеграцию софт-навыков (Soft skills), хард-навыков (Hard skills) и диджитал-компетенций (Digital competencies).

Hard skills – это «жёсткие» умения и навыки, которые нужны для выполнения конкретных профессиональных задач. Эти профессиональные компетенции обеспечивают высокое качество обучения и помогают педагогу грамотно и адекватно выстраивать образовательный процесс в соответствии с актуальными образовательными стандартами. Изучению формирования hard skills в подготовке педагога посвящен ряд исследований отечественных авторов (Д.Д. Жажева, Г.Ж. Микерова, Б.В. Сергеева, Л.А. Шкутина и др.). К типовым навыкам успешного педагога, востребованным в условиях современной школы, относят коммуникативные навыки, критическое мышление, навыки анализа, планирования и организации, профессионализм, гибкость и адаптивность [8].

Soft skills – это «мягкие» навыки, которые приобретаются в процессе практического опыта профессионального взаимодействия. Это универсальные компетенции, позволяющие педагогу выстраивать позитивные отношения со всеми субъектами образовательного процесса, предотвращать, минимизировать и успешно разрешать конфликтные ситуации и др. Мягкие компетенции в контексте проблемы профессиональной подготовки педагога являются предметом исследований многих современных авторов (Ж.А. Амантай, П.А. Жукова, О.В. Забродина, Н. И. Нагимова, Е.Н. Романова, Т.А. Яркова и др.). Авторы исследуют роль и значение soft skills в профессиональном становлении молодых учителей [9]; сопоставляют универсальные и общепрофессиональные компетенции, необходимые педагогу, с уровнем развития мягких навыков [10]; предлагают различные методы развития soft skills [11]; рассматривают вопросы совершенствования гибких навыков в ходе обучения педагогической профессии [12].

Digital competencies – это цифровые компетенции, необходимые для решения различных задач в области ИКТ. К ним относятся умения поиска и обмена информацией, программирования, создания и использования контента, навыки сетевого взаимодействия с разными участниками образовательного процесса. Современные исследования касаются широкого спектра проблем формирования цифровых компетенций будущего педагога. Среди них: анализ структур ключевых цифровых компетенций, способствующих повышению успешности педагогической деятельности (И. Ю. Духовникова, А. М. Король, 2021) [13]; изучение особенностей электронного обучения в педагогической практике (М. С. Цветкова и В. М. Кирюхин, 2019) [14]; обоснование методологии, разработку цифрового инструментария и его применение (Е. Ю. Игнатьева, О. Н. Шилова, 2023) [15].

Современная сфера образования включает широкий спектр профессиональных полей и предъявляет требования к педагогу – специалисту-трансфессионалу – как обладателю всеми типами навыков. Изменившийся характер знания и коммуникаций порождают необходимость подготовки специалиста для сферы образования на основе транспрофессионального подхода, который позволяет строить педагогическую деятельность в пространстве трансдисциплинарности, «переносить когнитивные схемы из одной области в другую» [16].

Реализация профессиональной подготовки педагога на основе транспрофессионального подхода подчеркивает важность самообразования, поскольку открывает путь к выявлению и реализации внутреннего потенциала обучающегося, способствует развитию его духовных и морально-нравственных качеств. К данному направлению современных исследований относится работа О.Г. Бырдиной, С.Г. Долженко, Е.А. Юриновой «Транспрофессиональные компетенции педагога на современном этапе становления системы непрерывного профессионального образования» (2021). В ней представлен анализ понятия транспрофессиональных компетенций педагога, раскрыты барьеры в их освоении и возможности проектирования их формирования в новых условиях. Авторы отмечают, что успешность овладения транспрофессиональными компетенциями зависит от способности педагога к самоорганизации, саморазвитию и самообразованию как непрерывному процессу карьерного роста [17]. По мнению Д.О. Афанасьевой, способности к самообразованию определяют уровень транспрофессионализма педагога [18].

Обобщая выполненный анализ современных исследований проблемы подготовки педагога как специалиста-транспрофессионала необходимо отметить широкий диапазон работ отечественных авторов. При этом можно выделить ряд общих ключевых моментов.

В исследованиях учитывается динамичность сферы образования и ее способность адаптироваться к изменениям, что является ключевым аспектом педагогической практики. Исследования, безусловно, открывают новые перспективы для развития идей в области педагогики. Цифровизация сферы образования, внедрение цифровых технологий, трансформируют традиционные подходы к обучению и подготовки специалистов для сферы образования. Тенденциями в цифровизации сферы подготовки педагогов выступают персонализированный подход, адаптивность образовательного контента, мгновенная обратная связь, возможность выбора времени и места получения образования, переход от изолированных цифровых решений к системе, в которой различные образовательные платформы и сервисы интегрируются в единую цифровую среду.

Перспективами исследования проблемы подготовки педагога как специалиста-транспрофессионала выступает диалектическая взаимосвязь традиций и инноваций в современном образовании, ориентация образования на подготовку педагога как «инновационного человека»: специалиста, адаптирующегося к ситуациям постоянных изменений, готового к активному включению в инновационную жизнедеятельность.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Авторы внесли равный вклад  в проведение исследования.
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Теняков, Андрей Витальевич. «Диалектика традиции и инновации в социокультурном пространстве современного российского общества : автореферат дис. ... кандидата философских наук : 5.7.7.» / Теняков Андрей Витальевич; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова» ; Диссовет Д 212.304.XX (24.2.436.02)]. Новочеркасск, 2023. 23 с.

2. Марача, В. Г. Образовательное пространство-время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации / В. Г. Марача // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации : сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной конференции, Томск, 11–13 февраля 1999 года. Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2000. С. 61-70. EDN ITMWGW.

3. Щедровицкий, П. Г. Экономические формы организации хозяйства и современные предпринимательские стратегии / П. Г. Щедровицкий // Программирование культурного развития: региональные аспекты : Сборник научных трудов / Министерство культуры Российской Федерации, Российская академия наук, Научно-исследовательский институт культуры. Том Выпуск 2. Москва : Российский институт культурологии, 1993. С. 5-18.

4. Марача, В. Г. Образование на рубеже веков: методологические соображения / В. Г. Марача // Образование 21 века: достижения и перспективы : Международный сборник теоретических, методических и практических работ по проблемам образования. Рига : Эксперимент, 2002. С. 38-53. EDN TCTEHA.

5. Транспрофессионализм субъектов социально-профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: монография / В. С. Третьякова [и др.]; под ред. Э. Ф. Зеера, В. С. Третьяковой. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 142 с. URL: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0668-6. [Дата обращения 12.01.2026]

6. Зеер, Э. Ф. Профориентология. Теория и практика : Учебное пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – Москва : Академический Проект|Фонд «Мир», 2009. 192 с. ISBN 978-5-8291-1097-0. EDN UGMQUF.

7. Зеер, Э. Ф. Методологические ориентиры развития транспрофессионализма педагогов профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Образование и наука. 2017. Т. 19, № 8. С. 9-28. DOI 10.17853/1994-5639-2017-8-9-28. EDN ZMOAGH.

8. Сергеева, Б. В. Формирование «жестких» и «гибких» навыков в процессе профессионального саморазвития будущего педагога начального образования / Б. В. Сергеева, Г. Ж. Микерова, Д. Д. Жажева // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 5(114). С. 119-123. DOI 10.24412/1991-5497-2025-5114-119-123. EDN DMABSA.

9. Формирование soft skills педагогических кадров профильного университета / Т. А. Цквитария, В. Н. Власова, В. С. Бутенко, И. В. Шатохина // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8, № 3. С. 14. EDN JEKGAK.

10. Гизатуллина, А. В. Надпрофессиональные навыки учителей / А. В. Гизатуллина, О. В. Шатунова // Мир педагогики и психологии. 2019. № 4(33). С. 105-110. EDN EKUPNV.

11. Амантай, Ж. А. Исследования в области формирования "гибких" навыков у студентов вузов / Ж. А. Амантай, Д. С. Ермаков // Проблемы современного образования. 2022. № 3. С. 238-245. DOI 10.31862/2218-8711-2022-3-238-245. EDN JQBEVW.

12. Забродина, О. В. Проблема развития soft skills («мягких» навыков) и социальной зрелости в процессе профессиональной подготовки будущих учителей и психологов / О. В. Забродина, К. Г. Репина // Вестник университета. 2025. № 4. С. 240-249. DOI 10.26425/1816-4277-2025-4-240-249. EDN GWCBYU.

13. Духовникова, И. Ю. Цифровые компетенции современного учителя как основа успешной преподавательской деятельности / И. Ю. Духовникова, А. М. Король // Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 2-3(104). С. 99-101. DOI 10.23670/IRJ.2021.103.2.083. – EDN YFUGWK.

14. Tsvetkova M. S., Kiryukhin V. M. Advanced digital competence of the teacher [Electronic resource]. Education in the 21st Century. 2019. Electron. dan. URL: https://www.intechopen.com/books/teacher-education-in-the-21st-century/advanced-digital-competence-of-the-teacher [Дата обращения 12.01.2026]

15. Игнатьева, Е. Ю. «Цифровые компетенции учителей: анализ современного состояния» / Е. Ю. Игнатьева, О. Н. Шилова // Непрерывное образование: XXI век, 2023. Вып. 2 (42). DOI: 10.15393/j5.art.2023.8467.

16. Черникова, И. В. Трансформация концепта "знание" в постнеклассической науке / И. В. Черникова // Вестник Томского государственного университета. 2007. № 296. С. 70-75. EDN KHNJSH.

17. Бырдина, О. Г. Транспрофессиональные компетенции современного педагога в условиях трансформации образования / О. Г. Бырдина, С. Г. Долженко, Е. А. Юринова // Детство, открытое миру : сборник материалов XI Всероссийской научно-практической конференции c международным участием, Омск, 23 марта 2021 года. Омск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет», 2021. С. 373-376. EDN WCNPMX.

18. Современный учитель: психолого-педагогические аспекты : Сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции, Южно-Сахалинск, 28 октября 2022 года. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. 216 с. ISBN 978-5-907561-97-7. DOI 10.31483/a-10467. EDN CWWHLV.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Tenyakov, Andrey Vital'yevich. «Dialektika traditsii i innovatsii v sotsiokul'turnom prostranstve sovremennogo rossiyskogo obshchestva : avtoreferat dis. ... kandidata filosofskikh nauk : 5.7.7.» / Tenyakov Andrey Vital'yevich; [Mesto zashchity: FGBOU VO «Yuzhno-Rossiyskiy gosudarstvennyy politekhnicheskiy universitet (NPI) imeni M.I. Platova» ; Dissovet D 212.304.XX (24.2.436.02)]. Novocherkassk, 2023. 23 s.

2. Maracha, V. G. Obrazovatel'noye prostranstvo-vremya, osvoyeniye intellektual'nykh funktsiy i obrazovatel'nyye instituty v kontekste individualizatsii / V. G. Maracha // Shkola i otkrytoye obrazovaniye: kontseptsii i praktiki individualizatsii : sbornik nauchnykh trudov po materialam IV Vserossiyskoy nauchnoy konferentsii, Tomsk, 11–13 fevralya 1999 goda. Tomsk: Natsional'nyy issledovatel'skiy Tomskiy gosudarstvennyy universitet, 2000. S. 61-70. EDN ITMWGW.

3. Shchedrovitskiy, P. G. Ekonomicheskiye formy organizatsii khozyaystva i sovremennyye predprinimatel'skiye strategii / P. G. Shchedrovitskiy // Programmirovaniye kul'turnogo razvitiya: regional'nyye aspekty : Sbornik nauchnykh trudov / Ministerstvo kul'tury Rossiyskoy Federatsii, Rossiyskaya akademiya nauk, Nauchno-issledovatel'skiy institut kul'tury. Tom Vypusk 2. Moskva : Rossiyskiy institut kul'turologii, 1993. S. 5-18.

4. Maracha, V. G. Obrazovaniye na rubezhe vekov: metodologicheskiye soobrazheniya / V. G. Maracha // Obrazovaniye 21 veka: dostizheniya i perspektivy : Mezhdunarodnyy sbornik teoreticheskikh, metodicheskikh i prakticheskikh rabot po problemam obrazovaniya. Riga : Eksperiment, 2002. S. 38-53. EDN TCTEHA.

5. Transprofessionalizm sub"yektov sotsial'no-professional'noy deyatel'nosti [Elektronnyy resurs]: monografiya / V. S. Tret'yakova [i dr.]; pod red. E. F. Zeyera, V. S. Tret'yakovoy. Yekaterinburg: Izd-vo Ros. gos. prof.-ped. un-ta, 2019. 142 s. URL: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0668-6. [Data obrashcheniya 12.01.2026]

6. Zeyer, E. F. Proforiyentologiya. Teoriya i praktika : Uchebnoye posobiye dlya vysshey shkoly / E. F. Zeyer, A. M. Pavlova, N. O. Sadovnikova. – Moskva : Akademicheskiy Proyekt|Fond «Mir», 2009. 192 s. ISBN 978-5-8291-1097-0. EDN UGMQUF.

7. Zeyer, E. F. Metodologicheskiye oriyentiry razvitiya transprofessionalizma pedagogov professional'nogo obrazovaniya / E. F. Zeyer, E. E. Symanyuk // Obrazovaniye i nauka. 2017. T. 19, № 8. S. 9-28. DOI 10.17853/1994-5639-2017-8-9-28. EDN ZMOAGH.

8. Sergeyeva, B. V. Formirovaniye «zhestkikh» i «gibkikh» navykov v protsesse professional'nogo samorazvitiya budushchego pedagoga nachal'nogo obrazovaniya / B. V. Sergeyeva, G. ZH. Mikerova, D. D. Zhazheva // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2025. № 5(114). S. 119-123. DOI 10.24412/1991-5497-2025-5114-119-123. EDN DMABSA.

9. Formirovaniye soft skills pedagogicheskikh kadrov profil'nogo universiteta / T. A. Tskvitariya, V. N. Vlasova, V. S. Butenko, I. V. Shatokhina // Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya. 2020. T. 8, № 3. S. 14. EDN JEKGAK.

10. Gizatullina, A. V. Nadprofessional'nyye navyki uchiteley / A. V. Gizatullina, O. V. Shatunova // Mir pedagogiki i psikhologii. 2019. № 4(33). S. 105-110. EDN EKUPNV.

11. Amantay, ZH. A. Issledovaniya v oblasti formirovaniya "gibkikh" navykov u studentov vuzov / ZH. A. Amantay, D. S. Yermakov // Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2022. № 3. S. 238-245. DOI 10.31862/2218-8711-2022-3-238-245. EDN JQBEVW.

12. Zabrodina, O. V. Problema razvitiya soft skills («myagkikh» navykov) i sotsial'noy zrelosti v protsesse professional'noy podgotovki budushchikh uchiteley i psikhologov / O. V. Zabrodina, K. G. Repina // Vestnik universiteta. 2025. № 4. S. 240-249. DOI 10.26425/1816-4277-2025-4-240-249. EDN GWCBYU.

13. Dukhovnikova, I. YU. Tsifrovyye kompetentsii sovremennogo uchitelya kak osnova uspeshnoy prepodavatel'skoy deyatel'nosti / I. YU. Dukhovnikova, A. M. Korol' // Mezhdunarodnyy nauchno-issledovatel'skiy zhurnal. 2021. № 2-3(104). S. 99-101. DOI 10.23670/IRJ.2021.103.2.083. EDN YFUGWK.

14. Tsvetkova M. S., Kiryukhin V. M. Advanced digital competence of the teacher [Electronic resource]. Education in the 21st Century. 2019. Electron. dan. URL: https://www.intechopen.com/books/teacher-education-in-the-21st-century/advanced-digital-competence-of-the-teacher [Data obrashcheniya 12.01.2026]

15. Ignat'yeva, Ye. YU. «Tsifrovyye kompetentsii uchiteley: analiz sovremennogo sostoyaniya» / Ye. YU. Ignat'yeva, O. N. Shilova // Nepreryvnoye obrazovaniye: XXI vek, 2023. Vyp. 2 (42). DOI: 10.15393/j5.art.2023.8467.

16. Chernikova, I. V. Transformatsiya kontsepta "znaniye" v postneklassicheskoy nauke / I. V. Chernikova // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. 2007. № 296. S. 70-75. EDN KHNJSH.

17. Byrdina, O. G. Transprofessional'nyye kompetentsii sovremennogo pedagoga v usloviyakh transformatsii obrazovaniya / O. G. Byrdina, S. G. Dolzhenko, Ye. A. Yurinova // Detstvo, otkrytoye miru : sbornik materialov XI Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii c mezhdunarodnym uchastiyem, Omsk, 23 marta 2021 goda. Omsk: Federal'noye gosudarstvennoye byudzhetnoye obrazovatel'noye uchrezhdeniye vysshego obrazovaniya «Omskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet», 2021. S. 373-376. EDN WCNPMX.

18. Sovremennyy uchitel': psikhologo-pedagogicheskiye aspekty : Sbornik statey po itogam Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Yuzhno-Sakhalinsk, 28 oktyabrya 2022 goda. Cheboksary: Obshchestvo s ogranichennoy otvetstvennost'yu «Izdatel'skiy dom «Sreda», 2023. 216 s. ISBN 978-5-907561-97-7. DOI 10.31483/a-10467. EDN CWWHLV.
     

Жданова Марина Алексеевна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 321114
SPIN-код: 9508-4661
ORCID: 0000-0002-8619-6651

Жданов Алексей Валерьевич
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 752964
SPIN-код: 8880-4618
ORCID: 0000-0003-0672-3878