Abstract
The article presents the results of a study on the level of psychological well-being among students in the secondary vocational education system from the first and graduating courses. Based on the «Scale of Psychological Well-Being of Personality», statistically significant differences in the level of psychological well-being among students were identified.

Key words: secondary vocational education system, psychological well-being, components of psychological well-being, students.

----------------

В современной России уделяется большое внимание повышению качества, востребованности и престижа системы среднего профессионального образования (СПО) у молодежи. С этой целью совершенствуется материально-техническая база колледжей и техникумов, регулярно повышают квалификацию и проходят стажировки педагогические работники, происходит обновление содержания образования с учетом потребностей рынка, интересов бизнеса и государства, активно развивается Всероссийское чемпионатное движение по профессиональному мастерству «Профессионалы», позволяющее участникам в полной мере раскрыть свой потенциал и познакомиться с лучшими практиками в выбранной профессиональной сфере. Эти динамичные изменения, происходящие в системе СПО, ведут к интенсификации процесса обучения, повышению его сложности, что не может не оказывать влияния на психологическое состояние студентов.

Интегральной характеристикой психологического состояния студентов является психологическое благополучие [1]. Психологическое благополучие личности строится на четырех фундаментальных основаниях: удовлетворенность жизнью, субъективная оценка состояния, гармония внутреннего и внешнего мира, наполненность жизни и соответствие социальным стандартам [2]. Исследовательский интерес отечественных ученых в основном сосредоточен на изучении психологического благополучия студентов вузов [1, 3, 4, 5, 6], в то время как психологическое благополучие студентов СПО привлекает внимание исследователей значительно реже.

В целях исследования психологического благополучия студентов СПО была сформирована выборка из студентов техникума в количестве 100 человек в возрасте от 18 до 21 года (19,3±1,5). Выборку составили 50 обучающихся первого курса и 50 – выпускного. Все студенты очной формы обучения. Для получения эмпирических данных в работе была использована методика «Шкала психологического благополучия личности» (Самохвалова А.Г., Шипова Н.С., Тихомирова Е.В., Вишневская О.Н.) [3]. Данная методика позволяет в общем психологическом благополучии выделить пять компонентов: аффективный, когнитивный, конативный, рефлексивный и ценностно-смысловой. Оценивание производится по 6-ти балльной шкале Лайкерта. При обработке полученных данных применялись методы математической статистики (U – критерий Манна-Уитни для оценки различий между двумя выборками, общая оценка достоверности различий показателей). Расчеты выполнялись с использованием пакета компьютерных программ IBM SPSS Statistics версия 23.

Студенты первого и выпускного курсов заполнили бланки Шкалы психологического благополучия. Выявленные в результате диагностики данные по каждому из компонентов психологического благополучия были распределены по уровням выраженности в соответствии с рекомендациями авторов методики [3]. Аналогично был получен интегральный уровень психологического благополучия. Усредненные результаты студентов СПО в процентном соотношении приведены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень психологического благополучия в зависимости от курса обучения студентов СПО, %

При рассмотрении полученных результатов можно заметить, что большая доля и студентов-первокурсников, и студентов выпускного курса оценивают уровень психологического благополучия как средний (по каждому компоненту в отдельности и в целом). Можно предположить, что среди оставшихся студенты-первокурсники более склонны оценивать свой уровень психологического благополучия как низкий, при этом выделяется ценностно-смысловой компонент – 44% студента-первокурсника так самоопределились. Однако предположение, что студенты первого курса СПО ниже оценивают уровень своего психологического благополучия, чем студенты выпускного курса, требует статистической проверки.

Для оценки различий между группами студентов первого и выпускного курсов был применен U – критерий Манна-Уитни. Рассчитанные значения U – критерия приводятся в таблице 2.

Таблица 2

Значения U – критерия Манна-Уитни и уровни статистической значимости

Все полученные эмпирические значения U – критерия Манна-Уитни находятся на уровне p≤0,05, но в соответствии с [7] принимается альтернативная гипотеза только при условии, что p≤0,01. Таким образом, статистически значимыми можно признать только различия по ценностно-смысловому компоненту и интегральному уровню психологического благополучия. Более низкий уровень психологического благополучия студентов-первокурсником можно объяснить незавершенностью периода адаптации к среде образовательной организации, учебному процессу, трудностями с выстраиванием отношений с однокашниками и преподавателями. Можно солидаризироваться с [6], что демонстрируют более высокий уровень психологического благополучия студенты, которые быстро интегрируются в новую среду, находят поддержку среди сверстников и преподавателей и лучше справляются с учебными нагрузками.

Значимые различия в уровне ценностно-смыслового компонента психологического благополучия можно объяснить тем, что к окончанию обучения выпускники СПО более отчетливо видят свои перспективы как профессионалы, векторы развития в выбранной сфере, более уверены в своих компетенциях и их соответствии требованиям работодателей. При этом дальнейшего изучения требует вопрос, связанный с выявлением причин более низкого сдвига в остальных компонентах психологического благополучия.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проведено с соблюдением этических норм,
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Самохвалова А. Г., Тихомирова Е. В., Вишневская О. Н., Шипова Н. С., Асриян Э. В. Структурно-функциональная модель психологического благополучия современных студентов // Российский психологический журнал. 2021. Т. 18. № 4. С. 47–63. doi: 10.21702/rpj.2021.4.4

2. Гусева Д.И., Ильин Е.А., Богомаз С.Е. Дефиниции понятия «психологическое благополучие» в качестве комплексного психологического концепта // Право. Экономика. Психология. 2025. № 2(38). С. 87-95.

3. Самохвалова А.Г., Шипова Н.С., Тихомирова Е.В., Вишневская О.Н. Методика оценки психологического благополучия студентов: верификация и валидизация // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2022. Т. 28. № 1. С. 76–83.

4. Самохвалова, А.Г., Шипова, Н.С., Тихомирова, Е.В., Вишневская, О.Н. Психологическое благополучие современных студентов: типология и мишени психологической помощи // Консультативная психология и психотерапия. 2022. № 30 (1). С. 29-48. URL: https://doi.org/10.17759/cpp.2022300103 [Дата обращения 12.01.2026]

5. Ключевская Л.В. Психологическое благополучие студентов университета // Электронный научный журнал «Дневник науки». 2025. №11. [Электронный ресурс]. URL: https://dnevniknauki.ru/images/publications/2025/11/psychology/Klyuchevskaya.pdf [Дата обращения 12.01.2026]

6. Никитина А.А., Кувшинова А.Е. Взаимосвязь социально-психологической адаптированности, психологического благополучия и типов профессиональной идентичности у современных студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 85-3. С. 438-441.

7. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь. 2002. 350 с.

Рекомендовано к публикации:
Е.И.Осташева, кандидат психологических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Samokhvalova A. G., Tikhomirova Ye. V., Vishnevskaya O. N., Shipova N. S., Asriyan E. V. Strukturno-funktsional'naya model' psikhologicheskogo blagopoluchiya sovremennykh studentov // Rossiyskiy psikhologicheskiy zhurnal. 2021. T. 18. № 4. S. 47–63. doi: 10.21702/rpj.2021.4.4

2. Guseva D.I., Il'in Ye.A., Bogomaz S.Ye. Definitsii ponyatiya «psikhologicheskoye blagopoluchiye» v kachestve kompleksnogo psikhologicheskogo kontsepta // Pravo. Ekonomika. Psikhologiya. 2025. № 2(38). S. 87-95.

3. Samokhvalova A.G., Shipova N.S., Tikhomirova Ye.V., Vishnevskaya O.N. Metodika otsenki psikhologicheskogo blagopoluchiya studentov: verifikatsiya i validizatsiya // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika. 2022. T. 28. № 1. S. 76–83.

4. Samokhvalova, A.G., Shipova, N.S., Tikhomirova, Ye.V., Vishnevskaya, O.N. Psikhologicheskoye blagopoluchiye sovremennykh studentov: tipologiya i misheni psikhologicheskoy pomoshchi // Konsul'tativnaya psikhologiya i psikhoterapiya. 2022. № 30 (1). S. 29-48. URL: https://doi.org/10.17759/cpp.2022300103 [Data obrashcheniya 12.01.2026]

5. Klyuchevskaya L.V. Psikhologicheskoye blagopoluchiye studentov universiteta // Elektronnyy nauchnyy zhurnal «Dnevnik nauki». 2025. №11. [Elektronnyy resurs]. URL: https://dnevniknauki.ru/images/publications/2025/11/psychology/Klyuchevskaya.pdf [Data obrashcheniya 12.01.2026]

6. Nikitina A.A., Kuvshinova A.Ye. Vzaimosvyaz' sotsial'no-psikhologicheskoy adaptirovannosti, psikhologicheskogo blagopoluchiya i tipov professional'noy identichnosti u sovremennykh studentov // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2024. № 85-3. S. 438-441.

7. Sidorenko Ye.V. Metody matematicheskoy obrabotki v psikhologii. SPb.: Rech'. 2002. 350 s.

Воронин Вадим Владимирович
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск
РИНЦ AuthorID: 291129
SPIN-код: 2610-2483
ORCID: 0000-0003-3674-3677