Abstract
The article examines the problems of introducing multimodal technologies into the system of teaching rhythmic plasticity and their influence on the formation of general cultural competencies of choreography students studying at universities in China. Particular emphasis is placed on studying the specifics of integrating audiovisual media and interactive digital platforms into the educational process, as well as on intercultural exchange and adaptation of programs to the national educational context. In conclusion, it is noted that multimodal technologies being introduced into the system of teaching rhythmic plasticity help to increase students’ motivation and accelerate their acquisition of spatial-motor and rhythmic skills. At the same time, multimodal technologies allow for the development of intercultural communication skills, including through the synergy of audiovisual stimuli, interactive exercises and the digital environment as a whole.

Ключевые слова: multimodal technologies, teaching rhythmic plasticity, integrating audiovisual resources, developing general cultural competencies, student choreographers, interactive digital platforms, intercultural communication.

----------------

Цифровая трансформация современного хореографического образования в Китае меняет условия формирования общекультурной компетентности. Для области танца это означает не только перенос традиционных практик в онлайн-пространство, но и переосмысление самой природы учебного процесса. Это переосмысление затрагивает не только методические приёмы, но и само отношение к телу как носителю культурного смысла: цифровая среда накладывает новые слои репрезентации движения, формируя слои данных, аудиовизуальных метадискурсов и тактильных сигналов, которые могут как обогащать, так и редуцировать живой опыт [1]. В этой ситуации мультимодальные технологии (которые понимаются нами в качестве средств, соединяющих несколько каналов восприятия: аудио (музыкальное сопровождение), видео (визуальная фиксация, анализ и реконструкция движения), тактильные интерфейсы (сенсоры, устройства обратной связи), пространственные модели (AR/VR) и интерактивные обучающие программы на базе ИИ), выступают не просто техническим инструментом, а педагогическим ресурсом, способным интегрировать различные каналы восприятия в процесс формирования общекультурной компетентности у обучающихся [2-4]. То есть в совокупности такого рода инструменты создают новый мультимодальный «пласт» педагогического поля [5], в котором учебный материал перестаёт быть только вербально и телесно передаваемым, а становится цифрово кодируемым, репрезентируемым и анализируемым.

В контексте преподавания ритмопластики данные инструменты могут выступать в роли медиаторов между телесным опытом и цифровой репрезентацией, расширяя возможности формирования общекультурной компетентности и ориентируясь на интеграцию сенсорного опыта, смысловой рефлексии, когда тело становится одновременно инструментом выражения и объектом исследования [6; 7]. В такой парадигме важна не столько передача фиксированных техник, сколько создание условий для эксперимента с ритмом, пространством и телесной формой через комплексное использование мультимодальных технологий (например: внедрение анализа соответствия движений ритму с помощью датчиков и визуализации; VR-сценариев для освоения пространственных форм; интерактивных мультимедийных партитур, показывающих динамику акцентов и фразировки).

При этом, как показывает практика [8-10], эффективность и оперативность внедрения подобных технологий в хореографические вузы Китая во многом обусловлены проблемами, которые отражают институциональные, педагогические, культурно-социальные и прочие факторы (см. таблица 1).

Таблица 1

Проблемы внедрения мультимодальных технологий в преподавание ритмопластики в хореографических вузах Китая

Для решения данных проблем требуется комплексный подход, в котором методическая работа сочетается с практическими экспериментами и институциональной поддержкой. Важную роль при этом играет системное внедрение адаптивных учебных модулей и оценочных сценариев, которые проверяются в пилотных проектах и подлежат итеративной доработке (предполагающей работу в виде небольших повторяющихся циклов – итераций), на основе обратной связи студентов и преподавателей [11]. В рамках адаптивных модулей и оценочных сценариев ключевым аспектом выступает интеграция аудиовизуальных средств и интерактивных цифровых платформ в учебный процесс, поскольку они не только расширяют возможности представления материала, обеспечивают мультисенсорное восприятие, стимулируют активное участие обучающихся, но и обеспечивают межкультурный обмен и адаптацию программ к национальному и культурному образовательному контексту.

Все это подтверждается проведенным нами экспериментальным исследованием, в ходе которого была реализована пилотная программа с применением мультимодальных технологий в двух высших учебных заведениях Китая (Пекинской академии танца/Beijing Dance Academy и Университете искусств и наук Хубэй/Hubei University). В эксперименте участвовали 215 чел. (179 студентов и 36 практикующих педагогов; 108 чел. – эксп.гр. и 107 чел. – конт.гр.). Применялась смешанная методология: количественные данные собирались с помощью адаптированной шкалы общекультурных компетенций и оценочных сценариев ритмико-пластических навыков, качественные данные были получены посредством видеоанализа учебных занятий, записей интерактивных платформ и интервью с участниками эксперимента.

На основе проведённого исследования установлено, что внедрение мультимодальных технологий в учебный процесс положительно сказывается на формировании общекультурной компетентности и ритмико-пластических навыков у студентов. Экспериментальная группа продемонстрировала более выраженную динамику по ключевым показателям: в частности, возрос интерес к изучаемым темам, повысилась готовность к самостоятельному освоению дополнительного материала, усилилось стремление к коллективной проектной и проблемно-ориентированной работе, а также появилось желание и начальная способность к межкультурной коммуникации. Качественные данные (видеоанализ, записи с платформ, интервью) подтверждают количественные измерения и показывают улучшение практических умений и вовлечённости в учебный процесс. Полученные результаты свидетельствуют о высокой практической эффективности пилотной программы и оправдывают расширение использования мультимодальных подходов в подготовке студентов хореографических вузов Китая.

Важно отметить, что в рамках пилотной программы мультимодальные технологии выступали триггерами включения межсенсорного восприятия и повышения эмоциональной вовлечённости студентов, что, в свою очередь, способствовало более глубокому усвоению ритмико-пластических навыков и формированию общекультурных компетенций (это также облегчало перенос межкультурных контекстов в практические упражнения и стимулировало диалог между студентами). Вместе с тем исследование выявило ограничения, связанные с недостаточной подготовленностью части преподавателей к интеграции цифровых инструментов, техническими сбоями в условиях ограниченного доступа к оборудованию и краткосрочностью программы, что отражалось на частичной дисперсии результатов и сдерживало достижение более стабильных и однозначных эффектов.

Таким образом, внедрение мультимодальных технологий в систему преподавания ритмопластики не только повышает мотивацию студентов, ускоряет овладение ими пространственно-двигательными и ритмическими навыками, но и способствует развитию межкультурной коммуникации (что реализуется за счёт синергии аудиовизуальных стимулов, интерактивных упражнений и цифровой среды в целом). Эти положительные изменения подтверждаются итогами количественного анализа, продемонстрировавшего статистически значимый рост показателей общекультурной компетентности, цифровой грамотности, ритмико-пластических навыков, критического мышления у студентов хореографических вузов Китая. Качественные данные, в свою очередь, указывают на усиление мотивации, коммуникативных и рефлексивных практик в учебном процессе. Одновременно выявленная потребность в усилении технической и методической поддержки диктует необходимость целенаправленной модернизации учебных программ и повышения квалификации преподавателей с учётом специфики мультимодальных технологий и их интеграции в контекст китайского хореографического образования.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Авторы внесли равный вклад  в проведение исследования.
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Ворожейкина, А.В., Семченко, А.А., Богачев, А.Н. Инновационные формы обучения как средство формирования и развития личности обучающихся всех уровней образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. Т. 10. № 1. С. 116-123.

2. Ежова, Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис….канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2003. 35 с.

3. Конопацкая, Е.А. Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза: на примере профессиональных дисциплин гуманитарной направленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2015. 24 с.

4. Макарчук, Я.В., Мальчевская, М.Л. Проблема формирования общекультурной компетентности у будущих педагогов как условие готовности к профессиональной деятельности в поликультурном образовательном пространстве // Педагогический журнал. 2018. Т. 8; № 6 A. С. 36-44.

5. Чурашов, А.Г., Белов, В.А., Клыкова, Д.Г. Мультимодальные технологии в преподавании хореографии в системе высшего образования // Вестник Южно-Уральского гос. гуманитарно-педагогического ун-та. 2022. № 5. С. 254-270.

6. Жак-Далькроз, Э. Ритм: его воспитательное значение для жизни и искусства / пер. Н. Гнесиной. Москва: Классика–XXI, 2002. 244 с.

7. Каляева, Ю.А., Семченко, А.А. Ритмопластика как средство развития моторной сферы детей с нарушением интеллекта // Вестник Южно-Уральского гос. гуманитарно-педагогического ун-та. 2019. № 6. С. 268-287.

8. Ван Ци. Педагогика цифровых искусств и технологии цифровизации художественного образования в вузах Китая // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/43PDMN424.pdf [Дата обращения 12.01.2026]

9. Ли Тянь. Состояние и динамика информатизации педагогического образования в КНР в конце XX – начале XXI вв. // Социальная педагогика в России. 2022. № 3. С. 48-53.

10. Цзо Юйпу. Трансформация педагогических инструментов формирования компетенций художественного образования в условиях цифровизации // Современное педагогическое образование. 2023. № 3. С. 137-142.

11. Вайнштейн, Ю.В. Педагогическое проектирование персонализированного адаптивного предметного обучения студентов вуза в условиях цифровизации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 5.8.2. Красноярск, 2021. 46 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Vorozhejkina, A.V., Semchenko, A.A., Bogachev, A.N. Innovacionnye formy obucheniya kak sredstvo formirovaniya i razvitiya lichnosti obuchayushchihsya vsekh urovnej obrazovaniya // Sovremennaya vysshaya shkola: innovacionnyj aspekt. 2018. T. 10. № 1. S. 116-123.

2. Ezhova, T.V. Formirovanie obshchekul'turnoj kompetentnosti studentov v obrazovatel'nom processe vuza: avtoref. dis….kand. ped. nauk: 13.00.01. Kazan', 2003. 35 s.

3. Konopackaya, E.A. Formirovanie obshchekul'turnyh kompetencij studentov-bakalavrov v polikul'turnom obrazovatel'nom prostranstve vuza: na primere professional'nyh disciplin gumanitarnoj napravlennosti: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.08. Kazan', 2015. 24 s.

4. Makarchuk, Ya.V., Mal'chevskaya, M.L. Problema formirovaniya obshchekul'turnoj kompetentnosti u budushchih pedagogov kak uslovie gotovnosti k professional'noj deyatel'nosti v polikul'turnom obrazovatel'nom prostranstve // Pedagogicheskij zhurnal. 2018. T. 8; № 6 A. S. 36-44.

5. Churashov, A.G., Belov, V.A., Klykova, D.G. Mul'timodal'nye tekhnologii v prepodavanii horeografii v sisteme vysshego obrazovaniya // Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gos. gumanitarno-pedagogicheskogo un-ta. 2022. № 5. S. 254-270.

6. Zhak-Dal'kroz, E. Ritm: ego vospitatel'noe znachenie dlya zhizni i iskusstva / per. N. Gnesinoj. Moskva: Klassika–XXI, 2002. 244 s.

7. Kalyaeva, Yu.A., Semchenko, A.A. Ritmoplastika kak sredstvo razvitiya motornoj sfery detej s narusheniem intellekta // Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gos. gumanitarno-pedagogicheskogo un-ta. 2019. № 6. S. 268-287.

8. Van Ci. Pedagogika cifrovyh iskusstv i tekhnologii cifrovizacii hudozhestvennogo obrazovaniya v vuzah Kitaya // Mir nauki. Pedagogika i psihologiya. 2024. T. 12. № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/43PDMN424.pdf [Data obrashcheniya 12.01.2026]

9. Li Tyan'. Sostoyanie i dinamika informatizacii pedagogicheskogo obrazovaniya v KNR v konce XX – nachale XXI vv. // Social'naya pedagogika v Rossii. 2022. № 3. S. 48-53.

10. Czo Yujpu. Transformaciya pedagogicheskih instrumentov formirovaniya kompetencij hudozhestvennogo obrazovaniya v usloviyah cifrovizacii // Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. 2023. № 3. S. 137-142.

11. Vajnshtejn, Yu.V. Pedagogicheskoe proektirovanie personalizirovannogo adaptivnogo predmetnogo obucheniya studentov vuza v usloviyah cifrovizacii: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk: 5.8.2. Krasnoyarsk, 2021. 46 s.

Чжэн Бисун
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

Касиманова Людмила Альбертовна
Российский государственный педагогического университета им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 721897
SPIN-код: 6480-0382