Abstract
A survey of master's students revealed the reasons why students positively evaluate interactive learning, which primarily consist of the fact that it helps students successfully master the ever-increasing volume of educational material, uses new technologies, and allows them to apply theoretical knowledge in practice.

Key words: economic education, trading major, interactive teaching, digitalization.

----------------

Интерактивное обучение (ИО), основанное на различных формах взаимодействия между студентами и преподавателем, получает все большее распространение в современном вузе. ИО базируется на применении цифровых инструментов, обеспечивающих динамичность и улучшающих процесс восприятия информации. К таким инструментам относят интерактивный практикум, электронные доски, тренажеры и т.д. [1 - 3].

Методика обучения по магистерской программе «Цифровые экосистемы в торговле» сегодня предполагает применение ряда приемов интерактивного обучения - мозговой штурм [4], презентация со вспомогательными средствами, лекции с заранее подготовленными ошибками [5], презентации в формате Archimate [6], позволяющем наглядно продемонстрировать взаимосвязи экономических субъектов. субъектов в конкретной области.

Задача настоящего исследования состояла в выявлении того, по каким именно критериям интерактивные формы преподавания экономических дисциплин представляются эффективными самим обучающимся - студентам магистратуры экономического направления [7, 8]. Студентам было предложено оценить ряд утверждений по пятибальной шкале (где 5 означает полное согласие; см. таблицу 1, где представлены результаты анкетирования 53-х студентов).

Таблица 1

Мнения студентов программы «Цифровые экосистемы в торговле» об интерактивном обучении

Как видно, на общем, довольно высоком фоне оценки некоторые утверждения оценены заметно ниже - это утверждения о том, что интерактивное обучение:

• п.1 - способствует вовлечению в диалог с преподавателем,
  
  
• п.3 - позволяет усвоить большее количество материала за занятие,
  
  
• п.6 - больше ценится студентами, чем традиционное.

Пониженная оценка вовлеченности в диалог с преподавателем (п.1) может быть связана с различной степенью коммуникабельности опрашиваемых студентов, что определяется психологическим складом человека - он может быть интровертом (или вести себя подобным образом на публике), в то время как другие (экстраверты) чувствуют себя вполне комфортно в обстановке контакта.

Пониженная оценка по пп.3 и 6 может быть связана с различиями в предпочтительном способе восприятии информации. Для некоторых студентов, долгое время обучавшихся в традиционных форматах, требуется определенное время для адаптации к ИО.

Наиболее высокий показатели получили утверждения пп.7, 5, 2, отражающее ценность профессиональной направленности интерактивного обучения. Это свидетельствует о том, что программа ИО грамотно интегрируется в изучаемую дисциплину и отвечает требованиям учебного заведения и ожиданиям студентов. Иными словами, ИО обеспечивает вовлеченность обучаемых в учебный процесс, что играет особенно важную роль в образовании, так как активное участие обучаемых способствует лучшему усвоению материала. Информация, полученная в процессе активного взаимодействия, запоминается гораздо лучше [4], чем пассивно усвоенная.

Обобщая полученные результаты, заключаем, что достоинство интерактивного обучения, по мнению обучающихся, состоит прежде всего в том, что оно способствует постижению самого предмета обучения, задействует новые технологии и позволяет применять теоретические знания на практике.

Что касается других возможных преимуществ интерактивного обучения, таких как социализация студентов, сплачивание студенческого коллектива, вовлечение в диалог - то эти утверждения были заметно слабее поддержаны студентами.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о приоритизации студентами профессиональной направленности дисциплины (применение знаний на практике, использования новых технологий) как основного фактора в оценке эффективности интерактивного обучения. И напротив, такие факторы как социализация студентов, сплачивание коллектива, количество усваиваемого материала и степень вовлеченности в диалог с преподавателем можно отнести лишь к второстепенным факторам интерактивного обучения, которое в целом признается целесообразным.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проводилось с соблюдением этических норм.
Исследование проводилось без финансовой поддержки.

Литература

1. Козюбро Т. И., Кощина А. А. ЦИФРОВАЯ ЭКОНОМИКА В РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ // Экономика и бизнес: теория и практика. 2022. №5-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-ekonomika-v-rossii-problemy-i-perspektivy [Дата обращения 02.02.2026]

2. Погорельская, В. А. Цифровые экосистемы и их роль в создании устойчивой торговли / В. А. Погорельская // Тенденции экономического развития в XXI веке: Материалы VII Международной научно-практической конференции, Минск, 28 февраля 2025 года. Минск: Белорусский государственный университет, 2025. С. 491-495. EDN DPDEBS.

3. Криричек, М. А. Суть интерактивного обучение и новое видение интерактивных средств обучения / М. А. Криричек, А. В. Киричек // Обществознание и социальная психология. 2022. № 11-2(41). С. 432-443. EDN TOPLUX.

4. Возмилкина, Е. Н. Интерактивные формы обучения в системе высшего образования: "метод мозгового штурма" / Е. Н. Возмилкина // Новая наука: Стратегии и векторы развития. 2016. No. 118-3. P. 106-108. EDN XCDHSL.

5. Панюкова, В. В. Изменение подходов к подготовке студентов по направлению "Торговое дело" в условиях цифровой трансформации рынка / В. В. Панюкова, Н. В. Еремеева // Экономические системы. 2022. Т. 15, № 4. С. 78-88. DOI 10.29030/2309-2076-2022-15-4-78-88. EDN HHUNSQ.

6. Версия поддержки конструктора Арчи. 2025. Сентябрь 23. URL: https://www.archimatetool.com/download/ [Дата обращения 02.02.2026]

7. Попова Н.В., Алмазова Н.И., Зиновьева О.В. Значение интерактивного обучения профессиональной дисциплине по оценкам аспирантов многопрофильного вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2025. Т. 30. № 3. С. 672-689. URL: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2025-30-3-672-689 [Дата обращения 02.02.2026]

8. Николаева, М. А. Актуальные проблемы подготовки и востребованности товароведов на рынке труда / М. А. Николаева, О. В. Евдокимова, Т. Н. Иванова // Индустрия питания. 2020. Т. 5, № 1. С. 71-80. DOI 10.29141/2500-1922-2020-5-1-9. EDN MBVBJK.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kozyubro T. I., Koshchina A. A. TSIFROVAYA EKONOMIKA V ROSSII: PROBLEMY I PERSPEKTIVY // Ekonomika i biznes: teoriya i praktika. 2022. №5-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-ekonomika-v-rossii-problemy-i-perspektivy [Data obrashcheniya 02.02.2026]

2. Pogorel'skaya, V. A. Tsifrovyye ekosistemy i ikh rol' v sozdanii ustoychivoy torgovli / V. A. Pogorel'skaya // Tendentsii ekonomicheskogo razvitiya v XXI veke: Materialy VII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Minsk, 28 fevralya 2025 goda. Minsk: Belorusskiy gosudarstvennyy universitet, 2025. S. 491-495. EDN DPDEBS.

3. Kririchek, M. A. Sut' interaktivnogo obucheniye i novoye videniye interaktivnykh sredstv obucheniya / M. A. Kririchek, A. V. Kirichek // Obshchestvoznaniye i sotsial'naya psikhologiya. 2022. № 11-2(41). S. 432-443. EDN TOPLUX.

4. Vozmilkina, Ye. N. Interaktivnyye formy obucheniya v sisteme vysshego obrazovaniya: "metod mozgovogo shturma" / Ye. N. Vozmilkina // Novaya nauka: Strategii i vektory razvitiya. 2016. No. 118-3. P. 106-108. EDN XCDHSL.

5. Panyukova, V. V. Izmeneniye podkhodov k podgotovke studentov po napravleniyu "Torgovoye delo" v usloviyakh tsifrovoy transformatsii rynka / V. V. Panyukova, N. V. Yeremeyeva // Ekonomicheskiye sistemy. 2022. T. 15, № 4. S. 78-88. DOI 10.29030/2309-2076-2022-15-4-78-88. EDN HHUNSQ.

6. Versiya podderzhki konstruktora Archi. 2025. Sentyabr' 23. URL: https://www.archimatetool.com/download/ [Data obrashcheniya 02.02.2026]

7. Popova N.V., Almazova N.I., Zinov'yeva O.V. Znacheniye interaktivnogo obucheniya professional'noy distsipline po otsenkam aspirantov mnogoprofil'nogo vuza // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnyye nauki. 2025. T. 30. № 3. S. 672-689. URL: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2025-30-3-672-689 [Data obrashcheniya 02.02.2026]

8. Nikolayeva, M. A. Aktual'nyye problemy podgotovki i vostrebovannosti tovarovedov na rynke truda / M. A. Nikolayeva, O. V. Yevdokimova, T. N. Ivanova // Industriya pitaniya. 2020. T. 5, № 1. S. 71-80. DOI 10.29141/2500-1922-2020-5-1-9. EDN MBVBJK.

Зверев Сергей Ювинальевич
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1321370
SPIN-код: 1941-5354

Ферсман Наталия Геннадиевна
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 778595
SPIN-код: 7419-0879