Abstract
The article is devoted to the problem of forming and developing the professional readiness of higher education teachers to implement the educational and social rights of persons with disabilities. The article presents the results of a study conducted among teachers from 16 universities in the Far Eastern Federal District. The new data obtained during the study can be useful in organizing an inclusive environment in higher education institutions.

Key words: inclusive education, teachers, professional readiness.

----------------

Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, под которым понимается их совместное обучение со здоровыми сверстниками, в настоящее время рассматривается в числе основных приоритетов отечественной образовательной политики. Как подчеркивает О.М. Луговая [1], оно способствует успешной интеграции в общество, развивает социально значимые компетенции, снижает риск развития негативных черт личности (потребительское отношение к окружающим, иждивенческая позиция, эгоизм и др.).

Инклюзивные практики не оставляют в стороне и учреждения высшего образования. Ведь лица с ОВЗ и инвалидностью, как и все граждане России, имеют право на получение высшего образования, от которого во многом зависит успешность их социализации. Сегодня создание условий, для обучения особых студентов является обязательным практически для всех вузов. По мнению В.В. Рубцова и др. [2], целью этой стратегии является воспитание высоконравственной, активной и социально ответственной личности, вне зависимости от типа развития.

Вопросам, касающимся получения высшего образования лицами с ОВЗ и инвалидностью, посвящены исследования О.А. Денисовой и др. [3], В.З. Кантора и др. [4], В.Н. Поникаровой [5], Л.И. Родиной [6] и многих других специалистов. Эти работы убедительно свидетельствуют о том, что реализация потребности таких людей в получении высшего образования требует серьезных организационных и управленческих решений, обеспечивающих полную трансформацию всего образовательного пространства.

Особо подчеркивается значение профессиональной готовности преподавателей к инклюзивной практике, которая включает целый комплекс взаимосвязанных характеристик. Так В.Н. Поникарова [5] и Д.В. Афанасьев [7] называют интеллектуальные, мотивационные и эмоционально-волевые качества личности. В.З. Кантор [4] особое значение придает профессионально-педагогической культуре научно-педагогических работников, включающей методическую подготовленность и опыт инклюзивной практики. Л.И. Родина [6] отмечает важность таких качеств, как устойчивость в стрессовых ситуациях, способность находить оптимальные пути решения социальных и личностных проблем, потребность в саморазвитии и творчестве.

Преподавателями кафедры коррекционной педагогики, психологии и логопедии Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема также уделяется серьезное внимание проблеме формирования у педагогов профессиональной готовности к работе в условиях инклюзивного образования, в том числе в высшей школе [8], [9], [10] и др.

В данном исследовании, посвященном изучению отношения педагогов высшей школы к проблемам инклюзивного образования студентов с ОВЗ, приняли участие 283 преподавателя, работающих по программам высшего образования из 16 вузов Дальневосточного федерального округа. Исследование проводилось в форме анкетирования. В ходе обработки полученных данных использовался критерий Спирмена.

Как выяснилось, у 172 участников (60,8%) стаж работы в вузе составляет более 15 лет и почти все они в той или иной форме работали со студентами с ОВЗ, то есть имеют определенное представление о современных инклюзивных практиках. Для 221 преподавателей (78,1%) совместное обучение особых студентов со здоровыми сверстниками представляет собой форму реализации гуманитарной парадигмы в отечественном образовании, обеспечивающую осуществление образовательных и социальных прав каждой личности. Еще 32 участника исследования (11,3%) рассматривают инклюзивное образование как требование времени, которое актуально сегодня, но имеет не вполне определенные перспективы. А остальные 30 педагогов (10,6%) выбрали вариант «затрудняюсь ответить». Видимо, они пока не задумывались о необходимости глубокого осмысления проблемы инклюзивного образования.

Анкетирование показало, что 78,1% опрошенных (221 человек) уверены в том, что в их образовательной организации успешно обучаются лица с ОВЗ, остальные участники этого не исключают (возможно, обучаются), или просто ничего об этом не знают. Опыт личного участия в реализации инклюзивных практик имеется всего у 189 участников исследования (66,8%), но интересным и привлекательным это направление профессиональной деятельности назвали только 15 преподавателей (5.3%). Еще 157 педагогов (55,5%) ответили, что надо, значит надо, у 63 испытуемых (22,2%) наиболее подходящим оказался вариант «затрудняюсь ответить». А для 48 человек (17%) такая активность является нежелательной.

Была выявлена статистически значимая корреляция между личным участием испытуемых в организации инклюзивного образования в высшей школе и наличием у них представлений о его нормативно-правовой базе (0,42). Так ответы 224 преподавателей (79,2%) показали, что они считают знание нормативно-правовой базы обязательным условием работы с лицами с ОВЗ и по возможности изучают российские и международные законодательные акты, гарантирующие реализацию образовательных прав лиц с ОВЗ и инвалидностью. Представления остальных 59 педагогов (20,8%) о нормативно-правовой базе образовательной инклюзии являются неполными, поверхностными и фрагментарными, а тенденции к получению более глубоких знаний по данному вопросу они не проявили.

По мнению 208 испытуемых (73,5%), в их вузе созданы абсолютно все (материальные и организационные) условия для образования лиц с ОВЗ, и в этом направлении целенаправленно и систематически проводится серьезная работа. Как считают другие 44 педагога (15,5%), речь может идти лишь о частичном решении данной актуальной проблемы, а 31 человек (11%) затруднились ответить.

Отношение испытуемых к распределению ответственности за создание в образовательной организации условий для обучения детей с ОВЗ и инвалидностью оказалось неоднозначным. По мнению 136 преподавателей (48,1%), создание инклюзивной среды - это часть общей стратегии образовательного учреждения и входит в обязанности его руководства, администрации. Еще 57 педагогов (20,1%) ответили, что это зона ответственности сотрудников, имеющих специальное (дефектологическое) образование. Были даже 4 пожелания (1,4%) сделать волонтеров ответственными за создание в вузе оптимальных условий для лиц с ОВЗ. И только 86 испытуемых (30,4%) наиболее глубоко осмыслили данную проблему и пришли к выводу о том, что ее решение требует комплексного подхода и участия всего коллектива образовательного учреждения.

По-разному наши испытуемые оценили и значение личного участия в образовательной инклюзии. Для 138 участников исследования (48,8%) оно является вкладом в развитие гуманитарной парадигмы отечественного образования. Другие 30 преподавателей (10,6%) рассматривают приобщение к инклюзивным практикам как мощный стимул для профессионального роста. Еще 51 человек (18%) выбрали вариант «затрудняюсь ответить». А у 64 испытуемых (22.6%) личное участие в образовательной инклюзии - это «дополнительная ненормированная нагрузка», что, конечно, совсем не главная характеристика данного процесса.

Готовность педагога к работе в условиях образовательной инклюзии представляет собой объективно сложное, комплексное качество, включающее и когнитивный, и эмоциональный, и мотивационный компоненты. И в то же время, это субъективное свойство личности, которая считает себя полностью или частично готовой к той или иной деятельности. Как показало исследование, полностью готовыми к работе с особыми студентами считают себя только 48 преподавателей (17%), а 149 участников исследования (52,6%) ответили, что частично готовы, но понимают, что развитие инклюзивной компетентности требует большого труда. Остальные испытуемые не считают себя готовыми к инклюзивной практике.

В ходе анализа полученных данных была выявлена статистически значимая корреляция между оценкой преподавателями своей готовности к образовательной инклюзии и:

• практическим опытом в этой сфере профессиональной деятельности (0,40);
  
  
• наличием представлений о нормативно-правовой базе реализации потребности лиц с ОВЗ и инвалидностью в получении высшего образования (0,42);
  
  
• желанием принимать самое активное участие в организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ (0,44).

Таким образом, данное исследование позволило детально охарактеризовать отношение педагогов к инклюзивному образованию студентов с ОВЗ и инвалидностью. Были выявлены и позитивные тенденции, и требующие дополнительного изучения аспекты проблемы. К ним относится, например, недостаточно глубокая осведомленность многих преподавателей с основными положениями нормативно-правовой базы инклюзивного образования, а также их невысокая оценка своей психологической готовности к работе с особыми студентами.

То есть, проблема развития у педагогов высшей школы профессиональной готовности к работе в условиях образовательной инклюзии пока не имеет окончательного решения и нуждается в дальнейшей разработке.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проводилось с соблюдением этических норм.
Исследование проводилось без финансовой поддержки.

Литература

1. Луговая О.М. Проблема формирования готовности педагогов к деятельности в условиях образовательной инклюзии // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2022. № 3 (90). С. 197 – 202.

2. Рубцов В.В., Саитгалиева Г.Г., Денисова О.А. и др. Цель, задачи и основные направления развития инклюзивного высшего образования в Российской Федерации // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 6. C. 6—23.

3. Денисова О.А., Леханова О.Л., Гудина Т.В. Инклюзивная культура как показатель готовности специалистов вузов к сопровождению инклюзивного высшего образования // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 6. C. 82—92.

4. Кантор В.З., Антропов А.П., Проект Ю.Л. Готовность профессорско-преподавательского состава вузов к инклюзивному обучению студентов с инвалидностью: проблемное поле // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2020. № 195. С. 7—25.

5. Поникарова В.Н. Динамика готовности педагогов к инклюзивному образованию: этапы, особенности и тенденции: монография. - Курск: Университетская книга, 2019. 122 с.

6. Родина Л.И. Готовность преподавателя вуза к организации инклюзивного образования // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2019. Т. 25. № 4. С. 91–99.

7. Афанасьев Д.В., Денисова О.А., Леханова О.Л., Поникарова В.Н. Готовность преподавателей высшей школы к инклюзивному образованию // Психолого-педагогические исследования. 2019. Том 11. № 3. C. 128–142.

8. Шаповалова О.Е., Карынбаева О.В. Подготовка педагогических кадров для специального и инклюзивного образования в региональном вузе // Казанская наука. 2023. №11. С. 121 – 123.

9. Шаповалова О.Е. Профессиональная готовность педагогов к работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья // Казанская наука. 2024. № 7. С 59 – 61.

10. Karynbaeva O.V., Shapovalova O.E., Shklyar N.V., Emelyanova I.A., Borisova E.A. Studying The Readiness of Teachers for Inclusive Education // Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2022. Vol. 126. P. 430 – 436.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Lugovaya O.M. Problema formirovaniya gotovnosti pedagogov k deyatel'nosti v usloviyakh obrazovatel'noy inklyuzii // Vestnik Severo-Kavkazskogo federal'nogo universiteta. 2022. № 3 (90). S. 197 – 202.

2. Rubtsov V.V., Saitgaliyeva G.G., Denisova O.A. i dr. Tsel', zadachi i osnovnyye napravleniya razvitiya inklyuzivnogo vysshego obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii // Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye. 2023. Tom 28. № 6. C. 6—23.

3. Denisova O.A., Lekhanova O.L., Gudina T.V. Inklyuzivnaya kul'tura kak pokazatel' gotovnosti spetsialistov vuzov k soprovozhdeniyu inklyuzivnogo vysshego obrazovaniya // Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye. 2023. Tom 28. № 6. C. 82—92.

4. Kantor V.Z., Antropov A.P., Proyekt YU.L. Gotovnost' professorsko-prepodavatel'skogo sostava vuzov k inklyuzivnomu obucheniyu studentov s invalidnost'yu: problemnoye pole // Izvestiya RGPU im. A.I. Gertsena. 2020. № 195. S. 7—25.

5. Ponikarova V.N. Dinamika gotovnosti pedagogov k inklyuzivnomu obrazovaniyu: etapy, osobennosti i tendentsii: monografiya. - Kursk: Universitetskaya kniga, 2019. 122 s.

6. Rodina L.I. Gotovnost' prepodavatelya vuza k organizatsii inklyuzivnogo obrazovaniya // Vestnik Samarskogo universiteta. Istoriya, pedagogika, filologiya. 2019. T. 25. № 4. S. 91–99.

7. Afanas'yev D.V., Denisova O.A., Lekhanova O.L., Ponikarova V.N. Gotovnost' prepodavateley vysshey shkoly k inklyuzivnomu obrazovaniyu // Psikhologo-pedagogicheskiye issledovaniya. 2019. Tom 11. № 3. C. 128–142.

8. Shapovalova O.Ye., Karynbayeva O.V. Podgotovka pedagogicheskikh kadrov dlya spetsial'nogo i inklyuzivnogo obrazovaniya v regional'nom vuze // Kazanskaya nauka. 2023. №11. S. 121 – 123.

9. Shapovalova O.Ye. Professional'naya gotovnost' pedagogov k rabote so studentami s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Kazanskaya nauka. 2024. № 7. S 59 – 61.

10. Karynbaeva O.V., Shapovalova O.E., Shklyar N.V., Emelyanova I.A., Borisova E.A. Studying The Readiness of Teachers for Inclusive Education // Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2022. Vol. 126. P. 430 – 436.

Шаповалова Ольга Евгеньевна
Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, г. Биробиджан
РИНЦ AuthorID: 585248
SPIN-код: 8064-9410
ORCID: 0000-0003-2405-2051