| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) Издается с 7 ноября 1995 г. | |||||||||
|
|||||||||
|
Шифр научной специальности
5.8.2 Логинова Маргарита Сергеевна Цха Надежда Енчоровна Нейропластичность и мотивация: развитие грамматических компетенций взрослых обучающихся на занятиях по русскому языку как иностранному Аннотация Ключевые слова: русский язык как иностранный, нейропластичность, нейропедагогические принципы, мотивация, грамматические трудности, когнитивные тренировки, концентрическая модель обучения. ---------------- Margarita S. Loginova Nadezhda E. Tskha Neuroplasticity and Motivation: Developing Grammatical Competencies of Adult Learners in Russian as a Foreign Language Classes Abstract Key words: Russian as a foreign language, neuroplasticity, neuropedagogical principles, motivation, grammatical difficulties, cognitive training, concentric learning model. ---------------- Грамматическая структура русского языка представляет особые трудности для взрослых, изучающих русский язык как иностранный (РКИ). Возрастные барьеры в изучении грамматики связаны с уменьшением пластичности нейронных связей, снижением объема рабочей памяти, замедлением когнитивных процессов и отсутствием сильной мотивации. Однако изучение иностранного языка может привести к структурным изменениям мозга у взрослых. Языковая практика способствует замедлению возрастных изменений мозга и может служить эффективной профилактикой нейродегенеративных заболеваний, что обусловлено усилением когнитивного резерва и активизацией компенсаторных механизмов мозговой пластичности. Эффективное преподавание грамматики русского языка взрослым требует тщательно спланированного подхода, обеспечивающего баланс между пониманием и усвоением грамматической базы и развитием коммуникативных навыков. Применение концентрической модели обучения, при которой грамматические конструкции многократно повторяются на каждом этапе курса с постепенным наращиванием сложности, позволяет системно преодолевать затруднения у взрослых. При этом важно использовать разноуровневые учебные материалы: тексты с явно обозначенными грамматическими маркерами на начальном этапе, постепенно переходя к аутентичным фрагментам с минимальным акцентом на форму. Регулярная рециклинг-практика (повторение через интервалы) в сочетании с дифференцированной обратной связью способствует последовательной автоматизации формально-грамматических навыков, снижает когнитивную нагрузку и повышает устойчивость к интерференции. Однако для достижения прочного усвоения грамматических навыков недостаточно только системного повторения; необходимо интегрировать структурно-ориентированный подход с коммуникативными элементами обучения. В рамках коммуникативного подхода целесообразно использовать принцип ситуативной мотивации, заключающийся в наглядной демонстрации того, что некорректное употребление словоформы не только нарушает языковые нормы, но и приводит к неудачной коммуникации. При обучении взрослых на уроках русского языка как иностранного важную роль играют внутренняя и идентифицированная мотивации. Внутренняя мотивация представляет собой совокупность когнитивных побуждений, базирующихся на непосредственной заинтересованности субъекта в образовательной деятельности и получении удовлетворения от самого процесса познания, а также включает мотивы самореализации и потребность в эмоционально насыщенных образовательных переживаниях [1]. К наиболее характерным проявлениям внутренней мотивации у взрослых относятся интерес к русскому языку, к России и её культуре [2]. Идентифицированная мотивация включает представления о важности владения русским языком для личного будущего, для работы или бизнеса и для свободного общения с русскоязычными людьми. Постановка конкретной, важной и достижимой цели критически важна для поддержания мотивации взрослых обучающихся. Возможность совместного участия в разработке учебного плана (учет целей, пожеланий, психологических особенностей, временных возможностей, имеющегося опыта и т.п.), а также хода занятий создаёт у взрослых ощущение личной вовлеченности и ответственности за процесс обучения, благодаря чему занятия воспринимаются не как внешние требования, а как результат их собственных решений и предпочтений. Уверенность в собственных языковых способностях при систематической практике и успешное применение изученного материала в реальных коммуникативных ситуациях повышает мотивацию через развитие самоэффективности. Регулярная обратная связь, включающая не только указание на неточности, но и похвалу за успехи, помогает обучающимся осознавать достигнутые результаты, что усиливает стремление к дальнейшему развитию. Все вышеперечисленные факторы создают благоприятный мотивационный контекст, в котором взрослые демонстрируют более высокую активность и настойчивость в достижении поставленных учебных целей [3]. Среди эффективных стратегий преодоления грамматических трудностей можно выделить:
Когнитивные тренировки, способные стимулировать нейропластичность и улучшать усвоение грамматических конструкций у взрослых, должны соответствовать следующим принципам:
Учитывая современные нейропедагогические принципы обучения русскому языку как иностранному, предлагаем некоторые типы упражнений с целью мотивации взрослых обучающихся.
Дается небольшой рассказ (желательно на актуальную для студентов тему или с юмором, чем-нибудь занимательным, что будет вызывать эмоциональную реакцию студентов) с пропусками, которые нужно заполнить правильными грамматическими формами (например, окончаниями в определенном падеже или правильными предлогами). Данный тип упражнения стимулирует удержание и применение грамматических знаний в контексте, улучшая долговременную память и поддерживая связь между лобными и височными отделами мозга.
Студенты делятся на пары и задают друг другу необычные вопросы с вопросительными словами, после чего сразу отвечают, формулируя полные предложения. Например: 1) Где ты будешь жить в 70 лет? - Я буду жить в Москве (в Перу). 2) У тебя 1 миллион долларов. Где ты живёшь? – Я живу на острове. 3) Ты – Джонни Дэпп. Где ты отдыхаешь? В такого типа упражнениях активно задействуется продуктивная речь и грамматическое планирование, что улучшает интеграцию знаний и стимулирует нейропластичность. Для повышения мотивации можно устроить конкурс на самый оригинальный вопрос или ответ.
Студенты составляют временную ленту событий на базе текста, последовательно используя правильные грамматические формы – прошедшее, настоящее и будущее время. Например, расскажите текст, если это а) было неделю назад, б) произойдет завтра, в) происходит каждую пятницу и т.п. Переключение между временами должно осуществляться сознательно. Целью данного упражнения является развитие когнитивной гибкости за счёт переключения между временными формами глагола.
Студентам предлагается сгруппировать предложенные слова (по лексическим темам или словоформам) и составить максимальное количество предложений с использованием заданных лексических единиц и грамматических форм. Такое интенсивное продуцирование множественных высказываний способствует развитию творческого мышления, оптимизирует использование когнитивных ресурсов, развивает когнитивную гибкость и укрепляет функции рабочей памяти, обеспечивая сохранение языковой нейропластичности [5].
Студенты получают роли пассажиров и сотрудников авиакомпании. Необходимо выяснить, почему рейс задерживается, согласовать альтернативные варианты дальнейших действий, используя предложения типа: «Я жду…», «Я прилетаю в…», «Рейс задерживается на … / из-за…» и т.п. (список фраз предоставляется преподавателем). Обучающимся нужно грамотно использовать необходимое время, предлоги и падежи для уточнения деталей. Ролевая игра погружает студентов в реальную ситуацию, развивает навыки ведения диалога и переключения грамматических форм в зависимости от контекста. Такие упражнения стимулируют префронтальную кору и активируют механизмы нейропластичности при переключении между временами и падежами. Внедрение нейропедагогических принципов в изучение грамматики русского языка требует серьезной теоретической подготовки преподавателей и критического осмысления научных данных в контексте методической практики. Дальнейшие исследования в области нейродидактики РКИ должны сосредоточиться на разработке конкретных методических рекомендаций, основанных на достоверных нейронаучных данных, и создании инструментов для оценки эффективности нейропедагогических подходов в реальной учебной практике. Необходимо создание специализированных диагностических инструментов для оценки нейрокогнитивного профиля взрослых обучающихся, включая тестирование рабочей памяти, исполнительных функций и мотивационных характеристик. Авторы заявляют об отсутствии потенциального или
явного конфликта интересов.
Рекомендовано к публикации: Literature
Логинова Маргарита Сергеевна Цха Надежда Енчоровна | |||||||||
|
| |||||||||
| Copyright (C) 2026, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена"" Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
