Abstract
This article examines the development of research activities as the foundation of professional competence in future teachers. The potential of practice-oriented lesson formats for establishing a significant relationship between the development of research skills and the successful acquisition of professional competencies is demonstrated.

Key words: teacher education, research activities, professional competencies, practice-oriented learning.

----------------

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения, связанные с переосмыслением целей и задач образования. Общепринятое представление о знаниях, умениях и навыках как основных итогах обучения трансформировалось в понимание образования как процесса подготовки будущих специалистов к реальной жизни, что включает в себя освоение необходимых для этого профессиональных компетенций. В этой связи в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО) важное значение отводится вопросам, связанным с формированием у студентов профессиональных умений. К ним, в первую очередь, относятся способность к исследовательской деятельности, проектированию образовательного процесса, критическому анализу педагогических ситуаций и рефлексии собственной деятельности [1]. Исследовательские действия, понимаемые как система целенаправленных операций по выявлению проблемы, сбору и анализу информации, выдвижению и проверке гипотез, интерпретации результатов, становятся важным элементом профессиональных компетенций педагога [2, 3]. Освоение этих действий в традиционной лекционно-семинарской системе часто носит фрагментарный характер и слабо связано с решением конкретных профессиональных задач. В этой связи актуальным является поиск и оценка эффективности педагогических условий и механизмов, обеспечивающих интеграцию исследовательских действий в процесс освоения профессиональных компетенций будущими педагогами.

Цель настоящего исследования состояла в выявлении корреляции между уровнем сформированности исследовательских действий и успешностью освоения профессиональных компетенций будущими педагогами. Объектом исследования выступила успешность освоения профильной профессиональной компетенции ПКС-1 («Способен осуществлять обучение учебному предмету на основе использования предметных методик и применения современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение метапредметных, предметных и личностных результатов») студентами 2 курса очной и очно-заочной форм обучения по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) Начальное образование, Тьюторство. Исследовалась связь между уровнями сформированности исследовательских действий и итоговыми оценками по дисциплинам педагогического цикла, напрямую формирующим данную компетенцию. В качестве экспериментальной базы выступил ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» (Липецкая область).

Анализ психолого-педагогической литературы (И.Н. Двойцова, Л.С. Есенжулова, З.М. Оралова, Н. У. Ярычев и др.) позволяет выделить следующие основные аспекты влияния сформированности исследовательских действий на успешность профессиональной подготовки [4, 5, 6]:

1. Аналитический подход к освоению профессионального знания: способность декомпозировать сложные педагогические концепции, выявлять причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, критически оценивать различные методологические подходы.
   
   
2. Оптимизация процесса решения профессиональных задач: умение выявлять и формулировать педагогическую проблему, выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать этапы деятельности, оценивать достоверность и эффективность полученных результатов.
   
   
3. Эффективная работа с информацией: критический анализ учебной, научной и нормативной литературы, способность отличать существенные данные от второстепенных, интегрировать знания из разных дисциплин для комплексного решения педагогических задач.
   
   
4. Практическая направленность процесса обучения: применение теоретических знаний для проектирования и анализа реальных педагогических ситуаций, оценка реализуемости методических решений, адаптация подходов к изменяющимся условиям образовательной среды.

Практические преимущества высокого уровня сформированности исследовательских действий в ходе профессиональной подготовки заключаются в:

• повышении качества усвоения дисциплин педагогического цикла за счет глубокого, а не репродуктивного понимания их содержания;
  
  
• повышении качества выполнения практических и лабораторных работ, курсовых проектов, связанных с проектированием элементов образовательного процесса;
  
  
• успешном освоении профессиональных компетенций, связанных с педагогическим проектированием и рефлексией.

Для диагностики уровня сформированности исследовательских действий основным инструментом выступили специально разработанные практико-ориентированные диагностические кейсы, интегрированные в учебный процесс по дисциплине «Педагогика». Кейсы были основаны на содержании зарегистрированных цифровых баз данных («Практическая подготовка по педагогике: дидактика», № 2022620972; «Практическая подготовка по педагогике: теория и методика воспитания», № 2023621215) и требовали от студентов выполнения полного цикла исследовательских действий: от анализа исходной информации (например, фрагмента ФГОС) до создания фрагмента рабочей программы. Оценка уровня сформированности действий проводилась по трем критериям:

1. Мотивационный: интерес и готовность к исследовательской деятельности.
   
   
2. Операциональный: владение комплексом умений (организационно-практическими, поисковыми, информационными, рефлексивными) для выполнения исследовательских действий.
   
   
3. Самостоятельность: степень автономности студента на всех этапах исследования.

Для каждого критерия использовалась трехуровневая шкала оценки (низкий, средний, высокий уровень). Итоговый уровень сформированности исследовательских действий определялся как интегральный показатель. Успешность освоения компетенции ПКС-1 измерялась на основе итоговой оценки по дисциплине «Педагогика», которая выставлялась по результатам выполнения всех видов работ, включая диагностические кейсы и итоговую аттестацию. Данная оценка рассматривалась как репрезентативный индикатор сформированности компетенции на данном этапе обучения.

Для статистической обработки данных и установления взаимосвязи между интегральным уровнем сформированности исследовательских действий и итоговой оценкой по дисциплине использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs) [7]. Исследование проводилось на выборке из 25-ти студентов 2 курса. Полученные коэффициенты корреляции Спирмена распределились следующим образом при сопоставлении с оценками по составляющим, входящим в итоговую оценку:

• Защита исследовательского кейса (практический блок): rs = 0,58
  
  
• Результаты текущего контроля (теоретический блок): rs = 0,49
  
  
• Итоговая оценка по дисциплине (интегральный показатель): rs = 0,53

Таким образом, подтвердилось наличие статистически значимой положительной корреляции между уровнем сформированности исследовательских действий и успешностью освоения профессиональной компетенции. Как видно, наибольшая корреляция наблюдается с практической составляющей (защита кейса, rs=0.58), что свидетельствует о том, что исследовательские действия в наибольшей степени востребованы и проявляются именно в деятельности, моделирующей реальные профессиональные задачи, где недостаточно простого воспроизведения знаний. Выполнение исследовательского кейса требует от студента не просто вспомнить теорию, а проанализировать контекст, выделить проблему, спроектировать решение и аргументировать его. Например, задание на визуализацию требований ФГОС к метапредметным результатам актуализирует умения анализа нормативного текста, структурирования информации, выбора адекватной формы представления и обоснования этого выбора. Все это – операции, входящие в структуру исследовательских действий и напрямую работающие на формирование компетенции ПКС-1.

Несколько меньшая, но также значимая корреляция с результатами теоретического контроля (rs=0.49) объясняется тем, что часть теоретических заданий (тесты, терминологические диктанты) могут быть успешно выполнены на уровне репродуктивного запоминания. Однако даже здесь студенты с развитыми исследовательскими действиями демонстрируют более глубокое понимание связей между понятиями, способность к их сравнению и классификации.

Таким образом, в результате исследования установлена статистически значимая взаимосвязь между уровнем сформированности исследовательских действий и успешностью освоения профессиональных компетенций будущими педагогами. Наибольшая связь выявлена с практико-ориентированными формами работы.

Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что исследовательские действия являются не дополнительным, а интегральным компонентом процесса формирования профессиональной компетентности. Их целенаправленное развитие через включение в учебный процесс кейсов способствует не только усвоению знаний, но и формированию способности будущего педагога самостоятельно выявлять и решать профессиональные задачи, что является ключевым требованием современного образовательного стандарта. Результаты исследования обосновывают необходимость дальнейшей методической работы по проектированию учебных курсов педагогического цикла, в которых исследовательская деятельность выступает сквозным, системообразующим элементом.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проводилось с соблюдением этических норм.
Исследование проводилось без финансовой поддержки.

Литература

1. Высшее образование в России: проблемы и вызовы времени / Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск: Зебра, 2025. 406 с.

2. Барангулова С.М. Формирование профессиональной компетентности студентов через научно-исследовательскую деятельность / С.М. Барангулова // Педагогическое проектирование. 2013. № 1(1). С. 38-42.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (с изменениями и дополнениями). URL: https://fgos.ru/  [Дата обращения 02.02.2026]

4. Двойцова И.Н. Влияние научно-исследовательской деятельности на развитие профессиональных компетенций у студентов экономических специальностей / И.Н. Двойцова, Л.С. Есенжулова // Фундаментальные исследования. 2014. № 1. С. 119-123.

5. Оралова З.М. Роль ключевых компетенций в подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности / З.М. Оралова // Актуальные вопросы образования и науки. 2021. № 1(71). С. 25-28.

6. Ярычев Н.У. Роль научно-исследовательской работы в формировании профессиональной компетентности студентов / Н.У. Ярычев // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. 2023. № 6. С. 53-64. DOI 10.26653/2076-4685-2023-6-05.

7. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. Санкт-Петербург: Речь, 2012. 392 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Vyssheye obrazovaniye v Rossii: problemy i vyzovy vremeni / Otv. red. A.YU. Nagornova. Ul'yanovsk: Zebra, 2025. 406 s.

2. Barangulova S.M. Formirovaniye professional'noy kompetentnosti studentov cherez nauchno-issledovatel'skuyu deyatel'nost' / S.M. Barangulova // Pedagogicheskoye proyektirovaniye. 2013. № 1(1). S. 38-42.

3. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 22 fevralya 2018 g. N 125 «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya – bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.05 Pedagogicheskoye obrazovaniye (s dvumya profilyami podgotovki)» (s izmeneniyami i dopolneniyami). URL: https://fgos.ru/ [Data obrashcheniya 02.02.2026]

4. Dvoytsova I.N. Vliyaniye nauchno-issledovatel'skoy deyatel'nosti na razvitiye professional'nykh kompetentsiy u studentov ekonomicheskikh spetsial'nostey / I.N. Dvoytsova, L.S. Yesenzhulova // Fundamental'nyye issledovaniya. 2014. № 1. S. 119-123.

5. Oralova Z.M. Rol' klyuchevykh kompetentsiy v podgotovke budushchikh spetsialistov k professional'noy deyatel'nosti / Z.M. Oralova // Aktual'nyye voprosy obrazovaniya i nauki. 2021. № 1(71). S. 25-28.

6. Yarychev N.U. Rol' nauchno-issledovatel'skoy raboty v formirovanii professional'noy kompetentnosti studentov / N.U. Yarychev // Nauchnoye obozreniye. Seriya 2: Gumanitarnyye nauki. 2023. № 6. S. 53-64. DOI 10.26653/2076-4685-2023-6-05.

7. Nasledov A.D. Matematicheskiye metody psikhologicheskogo issledovaniya. Analiz i interpretatsiya dannykh / A.D. Nasledov. Sankt-Peterburg: Rech', 2012. 392 s.

Воищева Элина Леонидовна
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец
РИНЦ AuthorID: 650768
SPIN-код: 1107-0843