Abstract
The article substantiates the use of media texts as a pedagogical resource for the development of high school students' reading literacy in a digital environment. Methodological recommendations on the introduction of critical thinking technology are proposed, aimed at overcoming the fragmentation of perception and the formation of media literacy among students.

Key words: reading literacy, media texts, critical thinking, high school students.

----------------

Современное общество переживает период значительных перемен, которые характеризуются сложностью, нестабильностью и уникальностью. Чтобы успешно адаптироваться к новым условиям, необходимо внедрять и применять современные педагогические подходы, направленные на формирование и развитие навыков, умений и творческого потенциала учащихся. Сегодня трудно предугадать, какие профессии будут востребованы у нынешних школьников в будущем и какие профессиональные умения потребуются для достижения успеха. Необходимо применять знания, накопленные на протяжении всей жизни, для решения социальных и профессиональных задач. Хотя знания можно почерпнуть из текстов, их эффективное применение возможно лишь при осознанном подходе [1]. Здесь решающую роль играет читательская грамотность — способность не просто воспринимать, но и критически осмысливать тексты, используя их для личностного роста и участия в социальной жизни [2]. Важны также умения работы с текстами, выходящими за рамки учебных материалов, их поиск, отбор, интерпретация и оценка [3]. В связи со стремительным ростом разнообразия текстовых материалов и переходом их в цифровой формат, читателю особенно необходимо использовать когнитивные стратегии при чтении.

Для развития читательской грамотности старшеклассников необходимо использовать актуальный материал, который соответствует их познавательным, возрастным интересам, особенностям восприятия, в структуру которого включены различные форматы представления информации. Таким материалом могут быть медиатексты, представленные в сети. К особенностям данных типов текстов относится представление информации через разные каналы восприятия, включенность в их композиционную структуру гиперссылок на другие тексты или источники информации. Медиатексты представлены различными жанрами на разные темы и могут быть использованы как ресурс для развития критического мышления, медиаграмотности и социокультурной рефлексии. Благодаря междисциплинарному характеру, такие тексты позволяют интегрировать знания из различных областей, что способствует формированию целостного восприятия современной медийной среды и активной гражданской позиции учащихся.

Для эффективного развития читательской грамотности старшеклассников, необходимо учитывать их особенности восприятия информации. В исследованиях, посвященных возрастной психологии, отмечают, что для учащихся старшего школьного возраста свойственно абстрактное мышление. Этот тип мышления характеризуется наличием причинно-следственных связей, стремлением обсуждать проблемы и делать выводы [4]. Также учащиеся способны к многозадачности и быстрой переключаемости внимания [5, 6]. Данная особенность позволяет лучше ориентироваться в различных форматах медиатекста. С другой стороны, ускорение поиска и обработки непрерывно обновляющихся данных приводит к тому, что информация воспринимается учащимися не непрерывно, а её анализ становится более фрагментарным и поверхностным. Способность к быстрой смене фокуса внимания вызывает сложности в концентрации на одной задаче в конкретном отрезке времени [5, 6]. Также исследователи отмечают, что у современных учащихся наблюдается снижение аналитических способностей и трудности в выявлении логических связей [6]. Учащиеся могут поверхностно воспринимать содержание сообщений, испытывать трудности в выявлении скрытых смыслов и манипулятивных стратегий, заложенных в тексте. Таким образом, перед педагогами возникает задача не просто компенсировать негативные последствия цифровой среды, но и целенаправленно использовать её потенциал для формирования у старшеклассников читательской грамотности.

В этом контексте актуальным становится включение медиатекстов в учебный процесс, поскольку они позволяют реализовать технологию развития критического мышления, являющегося компонентом читательской грамотности [7, 8]. Технология строится на трёх взаимосвязанных этапах — вызове, осмыслении содержания и рефлексии, которые органично сочетаются с работой над медиатекстами. Для преодоления фрагментарности восприятия, улучшения аналитических способностей и облегчения выявления логических связей у старшеклассников при работе с текстом на каждом этапе технологии даны методические рекомендации. На этапе вызова происходит актуализация уже имеющихся знаний по теме, стимулирование активности учащихся и пробуждение интереса к продолжению работы. Медиатексты, насыщенные различными форматами, особенно эффективны для стимулирования познавательной потребности. Необходимо использовать короткие, но насыщенные смыслом фрагменты медиатекста, чтобы не перегружать внимание, но при этом побудить интерес к дальнейшей работе с текстом. Для актуализации уже имеющихся знаний по теме, учащиеся могут фиксировать свои гипотезы в виде схемы, таблицы или короткого списка, чтобы визуализировать исходное понимание и облегчить последующее сравнение с новыми знаниями. Этап осмысления содержания предполагает поддержание интереса учащихся к теме в процессе изучения новой информации. На данном этапе учащиеся читают текст, используя активные методы чтения. Одним из способов компенсации фрагментарности восприятия медиатекста является его членение на смысловые фрагменты с самостоятельной организацией работы по каждому из них. Сначала учащиеся читают фрагмент текста, затем выделяют уже известную и новую информацию, ключевые слова, авторскую позицию, осуществляют поиск ответов на поставленные на этапе вызова вопросы, делают заметки. На последнем этапе — рефлексивном — учащиеся сопоставляют новые сведения с уже известными, опираясь на информацию, усвоенную в процессе осмысления, устанавливают причинно-следственные связи между фрагментами медиатекста. Учащимся может быть задан вопрос, направленный на анализ намерений автора или определение целей медиатекста: «Кому выгодно такое представление информации?». Осознание влияния медиатекста на собственное мнение с помощью вопроса «Как это влияет на моё мнение?» способствует формированию рефлексивной дистанции между читателем и сообщением. Учащийся начинает видеть конструируемую реальность, что является ключевым элементом медиаграмотности. Для развития саморегуляции внимания и осознанности при работе с информацией, учащимся может быть предложено сформулировать собственные выводы в виде короткого аргументированного высказывания: «Я считаю, что цель этого текста — …, потому что …». Читательская грамотность включает в себя понимание неполноты собственного понимания, а также умение доводить это понимание до уровня, который требуется для решения задачи, поставленной перед читателем самостоятельно или извне [8]. Для этого учащимся может помочь метарефлексия — умение задавать себе вопросы о том, как они работали с текстом, что мешало им сосредоточиться. Например, вопросы: «Как я работал с этим текстом?», «Что мешало сосредоточиться?» — помогают осознать собственные когнитивные стратегии и трудности, связанные с ними. По окончании работы над медиатекстом может быть организованы устные и письменные круглые столы, дискуссии, письменные творческие работы [9], исследования по отдельным вопросам темы [10].

Интеграция медиатекстов в учебный процесс позволяет не просто компенсировать негативные эффекты цифровой среды, но и трансформировать её потенциал для развития читательской грамотности. Развиваемые стратегии анализа сетевого медиатекста, включая навигацию в гипертекстовых структурах, синтез фрагментированной информации, критический отбор источников и учёт невербальных компонентов, позволяющий учащимся распознавать авторские замыслы, различать факты и мнения, применимы как в повседневной жизни, так и в будущей профессиональной деятельности. Оценивание влияния текстов на собственную позицию способствует осознанному, критическому и этичному взаимодействию с информационной средой, что является ключевым условием успешной социализации в цифровом обществе.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
 

Литература

1. Обучение чтению на иностранном языке в современном университете : монография / под научной редакцией Н. В. Баграмовой, Н. В. Смирновой, И. Ю. Щемелевой. 2-е изд. Москва : Издательство Юрайт, 2025. 186 с. (Актуальные монографии). ISBN 978-5-534-12755-3. Текст : непосредственный

2. Хушбахтов, А. Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. 2021. № 23. С.1020–1022. Текст : непосредственный

3. OECD (2019), PISA 2018 Assessment and Analytical Framework, PISA, OECD Publishing, Paris. URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en. [Дата обращения 02.03.2026]

4. Муслимова Э. Л. Психологические особенности обучения старшего школьного возраста иностранному языку / Э. Л. Муслимова // Вопросы лингводидактики и межкультурной коммуникации в контексте современных исследований : сборник научных статей XI Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 26 апреля 2019 года / отв. ред. Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2019. С. 281-284.

5. Николаева, И. А. Особенности восприятия информации подростками, обучающимися в сфере дополнительного образования / И. А. Николаева, С. А. Гаврилушкин, Л. В. Гурылева // Человеческий капитал. 2020. № 5(137). С. 217-229. DOI: 10.25629/HC.2020.05.26.

6. Поляков C.Д., Белозерова Л.А., Вершинина В.В., Данилов С.В., Кривцова Н.С. «Клиповое мышление» у старшеклассников и студентов: опыт исследования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2019. № 4. С. 126–143. doi: 10.11621/ vsp.2019.04.129

7. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: свод основ. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.

8. Цукерман, Г. А. Становление читательской грамотности, или Новые похождения Тяни-Толкая / Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 284-300. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-1-284-300.

9. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. 2-е изд., дораб.. Москва : Просвещение, 2011. 222 с.

10. Николина, В. В. Развитие функциональной грамотности обучающихся в образовательном процессе / В. В. Николина // Нижегородское образование. 2021. № 1. С. 4-13.

Рекомендовано к публикации:
О.И.Трубицына, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы;
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Obucheniye chteniyu na inostrannom yazyke v sovremennom universitete : monografiya / pod nauchnoy redaktsiyey N. V. Bagramovoy, N. V. Smirnovoy, I. YU. Shchemelevoy. 2-ye izd. Moskva : Izdatel'stvo Yurayt, 2025. 186 s. (Aktual'nyye monografii). ISBN 978-5-534-12755-3. Tekst : neposredstvennyy

2. Khushbakhtov, A. KH. Terminologiya «pedagogicheskiye usloviya» // Molodoy uchenyy. 2021. № 23. S.1020–1022. Tekst : neposredstvennyy

3. OECD (2019), PISA 2018 Assessment and Analytical Framework, PISA, OECD Publishing, Paris. URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en. [Data obrashcheniya 02.03.2026]

4. Muslimova E. L. Psikhologicheskiye osobennosti obucheniya starshego shkol'nogo vozrasta inostrannomu yazyku / E. L. Muslimova // Voprosy lingvodidaktiki i mezhkul'turnoy kommunikatsii v kontekste sovremennykh issledovaniy : sbornik nauchnykh statey XI Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Cheboksary, 26 aprelya 2019 goda / otv. red. N. V. Kormilina, N. YU. Shugayeva. Cheboksary: Chuvashskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet im. I.YA. Yakovleva, 2019. S. 281-284.

5. Nikolayeva, I. A. Osobennosti vospriyatiya informatsii podrostkami, obuchayushchimisya v sfere dopolnitel'nogo obrazovaniya / I. A. Nikolayeva, S. A. Gavrilushkin, L. V. Guryleva // Chelovecheskiy kapital. 2020. № 5(137). S. 217-229. DOI: 10.25629/HC.2020.05.26.

6. Polyakov C.D., Belozerova L.A., Vershinina V.V., Danilov S.V., Krivtsova N.S. «Klipovoye myshleniye» u starsheklassnikov i studentov: opyt issledovaniya // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psikhologiya. 2019. № 4. S. 126–143. doi: 10.11621/ vsp.2019.04.129

7. Templ CH., Meredit K., Stil Dzh. Kak uchatsya deti: svod osnov. M.: Izd-vo In-ta «Otkrytoye obshchestvo», 1997.

8. Tsukerman, G. A. Stanovleniye chitatel'skoy gramotnosti, ili Novyye pokhozhdeniya Tyani-Tolkaya / G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova // Voprosy obrazovaniya. 2015. № 1. S. 284-300. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-1-284-300.

9. Zair-Bek S. I. Razvitiye kriticheskogo myshleniya na uroke posobiye dlya uchiteley obshcheobrazovatel'nykh uchrezhdeniy / S. I. Zair-Bek, I. V. Mushtavinskaya. 2-ye izd., dorab.. Moskva : Prosveshcheniye, 2011. 222 s.

10. Nikolina, V. V. Razvitiye funktsional'noy gramotnosti obuchayushchikhsya v obrazovatel'nom protsesse / V. V. Nikolina // Nizhegorodskoye obrazovaniye. 2021. № 1. S. 4-13.

Давидюк Ирина Игоревна
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1232256
SPIN-код: 3823-8266
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-5884-0629