Abstract
This article examines methodological approaches to improving the effectiveness of teaching international students in the preparatory faculty of a Russian university. The novelty of the presented results lies in the systematization and substantiation of a set of interrelated methodological approaches—integration of language and subject content, a communicative and activity-based approach, contextual and cross-cultural learning, individualization of the learning process, and the creation of a supportive educational environment—as a unified system focused not only on language training but also on the development of the student's learning culture and academic identity. The authors demonstrate that the effectiveness of the preparatory stage is determined primarily by the graduate's readiness for independent learning in a full-fledged university setting. The proposed system of methodological solutions has been tested in real-world educational settings and can be used by teachers of Russian as a foreign language at the pre-university level.

Key words: preparatory faculty, Russian as a foreign language, foreign students, communicative-activity approach, cross-cultural learning, integration of language and subject content, individualization of learning, educational culture.

----------------

Подготовительный факультет университета занимает особое место в системе высшего образования, выполняя функцию образовательного моста между исходной учебной традицией иностранного студента и требованиями российской академической среды [1] Именно на этом этапе закладываются не только языковые основы будущей профессиональной деятельности, но и формируется принципиально новая модель учебного поведения, адекватная специфике российского университетского образования.

Проблема повышения эффективности обучения иностранных студентов рассматривается в современной педагогической науке в нескольких взаимосвязанных аспектах. Исследователи обращают внимание как на необходимость совершенствования лингвометодической составляющей учебного процесса, так и на важность создания условий для полноценной академической и социокультурной адаптации учащихся [2].

Научное осмысление путей повышения эффективности обучения на подготовительном факультете предполагает прежде всего обращение к теоретическим основаниям данного процесса. Ключевым из них является принцип единства языковой и предметной подготовки, согласно которому русский язык выступает одновременно объектом изучения и инструментом освоения других дисциплин. Методическая работа поэтому принципиально не может сводиться к традиционному курсу иностранного языка: она изначально должна быть ориентирована на формирование коммуникативной базы, обеспечивающей студенту полноценное функционирование в академическом пространстве [3].

Теоретически значимым является также представление об учебной культуре как интегративном личностном образовании, включающем ценностные ориентации по отношению к образовательной деятельности, устойчивые познавательные мотивы, владение рациональными приёмами учебного труда и нормами академического поведения. С этой точки зрения повышение эффективности обучения оказывается задачей, выходящей за рамки собственно языковой подготовки. Существенную роль играет также принцип учёта когнитивного стиля учащихся: студенты, прибывающие из разных стран, несут с собой устойчивые модели учебного поведения, нередко расходящиеся с ожиданиями российской академической среды.

Одним из наиболее перспективных путей повышения эффективности обучения является последовательная реализация принципа интеграции языкового и предметного содержания [4]. Подход исходит из того, что работа над языком не существует одиночно от смыслового содержания обучения, а естественным образом встроена в освоение профессионально ориентированной тематики. Грамматические структуры и словарный запас усваиваются не в виде отвлечённых единиц, а как инструменты передачи значений, необходимых для научного общения в рамках дисциплины.

Воплощение данного принципа на практике невозможно без налаженного взаимодействия между педагогами, ведущими языковые и специальные курсы. Совместная разработка учебных программ создаёт условия для взаимного подкрепления языкового и предметного компонентов обучения. Важное место в этой системе занимает работа с текстами научного и учебного характера.

Следующим методическим направлением выступает ориентация учебного процесса на коммуникативную деятельность как ведущий способ овладения языком и нормами академической культуры. Коммуникативно-деятельностный подход строится на том, что студент погружается в реальную или максимально приближённую к реальной ситуацию общения, где языковые средства используются не сами по себе, а подчинены конкретной коммуникативной цели. Это преобразует характер учебного взаимодействия: вместо воспроизведения заданных образцов студент самостоятельно выстраивает высказывание в соответствии с условиями ситуации.

На практике данная стратегия воплощается через регулярное включение заданий, имитирующих подлинные академические условия, такие как обсуждение дискуссионных вопросов, участие в полемике, устное изложение материала, публичное представление результатов работы. Органичным продолжением этой логики служит разбор проблемных случаев, способствующий развитию критического мышления: обсуждение смоделированной ситуации становится поводом для активного использования освоенных языковых конструкций в содержательном контексте.

Существенный вклад в повышение эффективности обучения вносит реализация принципов контекстного обучения, предполагающего погружение студентов в профессионально ориентированные ситуации, где языковые и общеучебные умения применяются для решения задач, приближенных к будущей специальности [6]. Уже на этапе довузовской подготовки студенты должны иметь возможность соприкоснуться с профессиональной проблематикой, используя русский язык как рабочий инструмент.

Принципиально важным методическим путём, специфичным именно для условий подготовительного факультета, является систематическое включение элементов кросс-культурного сопоставления [7]. Данный подход предполагает осознанное сравнение образовательных традиций и норм академического поведения, принятых в стране студента и в российской университетской среде. Кросс-культурная работа снижает уровень тревожности, неизбежно сопровождающей адаптацию.

Группы иностранных студентов отличаются значительной неоднородностью по уровню языковой подготовки, когнитивному стилю, мотивационному профилю и индивидуальным психологическим особенностям. В этих условиях унифицированный методический подход неизбежно оказывается малоэффективным для значительной части учащихся, что делает индивидуализацию и дифференциацию обучения одним из ключевых методических путей повышения его результативности [8]. Дифференцированный подход предполагает гибкое варьирование содержания, темпа и форм обучения и начинается с диагностики исходного уровня подготовки, позволяющей принимать обоснованные методические решения. Важной составляющей является также формирование у студентов навыков самодиагностики и самоорганизации учебной деятельности.

Повышение эффективности обучения невозможно без целенаправленного создания образовательной среды, поддерживающей учебную активность и способствующей успешной адаптации. Особую роль здесь играет атмосфера психологической безопасности, при которой студент не испытывает страха допустить ошибку и готов к активному участию в учебном взаимодействии. Иностранный студент, находящийся в условиях языковой и культурной неопределённости, особенно уязвим с точки зрения учебной тревожности, преодоление которой является необходимым условием эффективного освоения материала.

Повышение эффективности обучения на подготовительном факультете представляет собой комплексную методическую задачу, не допускающую решений, сводящихся к отдельным приёмам или технологиям. Рассмотренные методические пути — интеграция языкового и предметного содержания, коммуникативно-деятельностная направленность, контекстное и кросс-культурное обучение, индивидуализация и создание поддерживающей среды — образуют единую систему, в которой каждый элемент усиливает действие остальных. Принципиально важно, что работа на данном этапе направлена не только на достижение определённого уровня владения русским языком, но и на формирование тех личностных качеств и учебных стратегий, которые обеспечат студенту возможность успешно функционировать в российской академической среде на протяжении всего последующего периода обучения. Именно поэтому методическая эффективность подготовительного факультета определяется в конечном счёте не столько показателями текущей успеваемости, сколько тем, насколько выпускник этого этапа готов к самостоятельной, осознанной и продуктивной учебной деятельности в условиях полноценного университетского образования.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Вклад авторов:
Зайкова О.С. – разработка общей концепции исследования, формулировка цели и задач, анализ научной литературы по проблеме эффективности обучения на подготовительном факультете, описание теоретических основ исследования, формулировка выводов.
Сабитова Н.Г. – разработка практической части исследования, сбор и анализ эмпирических данных, обобщение результатов, подготовка текста статьи к публикации.

Литература

1. Артемьев А. Ю. Место факультетов довузовской подготовки для иностранных граждан в системе подготовки специалистов для зарубежных стран российскими высшими учебными заведениями // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2009. № 94. С. 63–66.

2. Ларина Л. Н. Повышение качества обучения иностранных студентов на основе компетентностного подхода в ведущем исследовательском университете // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 5-4. С. 567–572.

3. Зайкова О. С., Сабитова Н. Г. Формирование учебной культуры у иностранных студентов, изучающих русский язык как иностранный, на подготовительном факультете вуза // Modern Humanities Success. 2025. № 12. С. 86–91. DOI: 10.58224/2618-7175-2025-12.

4. Зайкова О. С. Факторы, влияющие на мотивацию к изучению русского как иностранного студентов подготовительного факультета (иранские студенты в условиях московского вуза) // Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие : материалы Междунар. науч.-практ. конф. «XXVI Кирилло-Мефодиевские чтения» (22 мая 2025 г., Москва). М., 2025. С. 416–421.

5. Вискова И. В. Коммуникативно-деятельностный подход и системно-деятельностный подход как современные методические направления в обучении русскому языку в школе // Евразийский Союз Ученых. 2015. № 4-6 (13). С. 169–171.

6. Толмачёва Е. Ю. Ведём диалог! (Уровни А1–В1). 2-е изд. СПб. : Златоуст, 2025. 100 с.

7. Костина Е. А. Кросс-культурность высшего профессионального образования // Вестник Академии права и управления. 2015. № 3 (40). С. 175–184.

8. Гейченко Е. И., Васецкая Л. И., Хейлик В. Д. Этнопсихологические особенности иностранных студентов и национальные различия их образовательных систем // ScienceRise. 2015. № 2-1 (7). С. 77–82.

Рекомендовано к публикации:
Э.Г.Азимов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Artem'ev A. Yu. Mesto fakul'tetov dovuzovskoy podgotovki dlya inostrannykh grazhdan v sisteme podgotovki spetsialistov dlya zarubezhnykh stran rossiyskimi vysshimi uchebnymi zavedeniyami // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena. 2009. № 94. S. 63–66.

2. Larina L. N. Povysheniye kachestva obucheniya inostrannykh studentov na osnove kompetentnostnogo podkhoda v vedushchem issledovatel'skom universitete // Mezhdunarodnyy zhurnal prikladnykh i fundamental'nykh issledovaniy. 2015. № 5-4. S. 567–572.

3. Zaykova O. S., Sabitova N. G. Formirovaniye uchebnoy kul'tury u inostrannykh studentov, izuchayushchikh russkiy yazyk kak inostrannyy, na podgotovitel'nom fakul'tete vuza // Modern Humanities Success. 2025. № 12. S. 86–91. DOI: 10.58224/2618-7175-2025-12.

4. Zaykova O. S. Faktory, vliyayushchiye na motivatsiyu k izucheniyu russkogo kak inostrannogo studentov podgotovitel'nogo fakul'teta (iranskiye studenty v usloviyakh moskovskogo vuza) // Slavyanskaya kul'tura: istoki, traditsii, vzaimodeystviye : materialy Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. «XXVI Kirillo-Mefodiyevskiye chteniya» (22 maya 2025 g., Moskva). M., 2025. S. 416–421.

5. Viskova I. V. Kommunikativno-deyatel'nostnyy podkhod i sistemno-deyatel'nostnyy podkhod kak sovremennyye metodicheskiye napravleniya v obuchenii russkomu yazyku v shkole // Evraziyskiy Soyuz Uchenykh. 2015. № 4-6 (13). S. 169–171.

6. Tolmachyova E. Yu. Vedyom dialog! (Urovni A1–B1). 2-e izd. SPb. : Zlatoust, 2025. 100 s.

7. Kostina E. A. Kross-kul'turnost' vysshego professional'nogo obrazovaniya // Vestnik Akademii prava i upravleniya. 2015. № 3 (40). S. 175–184.

8. Geychenko E. I., Vasetskaya L. I., Kheylik V. D. Etnopsikhologicheskiye osobennosti inostrannykh studentov i natsional'nyye razlichiya ikh obrazovatel'nykh sistem // ScienceRise. 2015. № 2-1 (7). S. 77–82.

--------

Зайкова Олеся Сергеевна
Московский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе (МГРИ), г. Москва
РИНЦ SPIN-код: 2882-8153
ORCID: 0009-0007-2506-1220
Google Sсolar ID: H_TeLgkAAAAJ

Сабитова Наталья Газинуровна
Московский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе (МГРИ), г. Москва
РИНЦ SPIN-код: 6676-5054
ORCID: 0009-0005-1614-6797
Google Sсolar ID: H_TeLgkAAAAJ