Abstract
The article examines the structure of team mentoring as one of the forms of organizing mentoring activities in an educational organization. The logic of its design is substantiated, including key characteristics and stages of implementation, as well as the forms and methods employed. The proposed structure is practice-oriented and can be applied within systems of pedagogical support in educational institutions.

Key words: young teacher, mentoring, team mentoring, universal pedagogical competencies, pedagogical support, structural and content model, professional development.

----------------

Сфера образования традиционно выступает важнейшим фактором устойчивого развития общества. На протяжении исторического развития цивилизации особое внимание уделялось качеству содержания образования и организации образовательного процесса. При этом центральной фигурой в достижении этих целей является педагог, уровень профессиональной подготовки которого напрямую влияет на результативность образовательного процесса [1].

Проблема наставничества в российской образовательной системе на протяжении последних десятилетий приобретает все большую актуальность. По официальной информации Министерства просвещения Российской Федерации, на начало 2025-2026 учебного года дефицит учителей составляет около 18 тысяч человек. В то же время альтернативные аналитические данные свидетельствуют о значительно более масштабной кадровой проблеме: при наличии более 1,6 млн. педагогических ставок занято лишь около 1, 05 млн., что указывает на нехватку порядка 600 тысяч специалистов [2].

В условиях современных социально-экономических вызовов выпускники педагогических вузов нуждаются в комплексной поддержке в период профессиональной адаптации. Такая поддержка должна включать не только наставническое сопровождение, но и методическую помощь со стороны образовательных организаций и профессиональных сообществ.

В последние годы наставничество получает активную государственную поддержку. На заседании Государственного совета Российской Федерации в 2013 году была подчеркнута необходимость восстановления системы наставничества как важного направления кадровой политики [3]. В нормативных документах наставник определяется как специалист, обладающий профессиональным опытом и оказывающий поддержку наставляемому, который, в свою очередь, осваивает новые компетенции в процессе взаимодействия. Закрепелены различные формы взаимодействия: «педагог-педагог», «руководитель-педагог», «работодатель-студент», «педагог вуза – молодой педагог школы» и т.п. [4].

О.Ю. Васильева, В.С. Басюк и С.В. Иванова рассматривают современные подходы к наставничеству не только как передачу опыта, но и как процесс личностного и ценностного влияния наставника на молодого педагога. В этом контектсе особую значимость приобретает профессиональная и этическая культура наставника, а также его способность выступать примером для подопечного [5].

Несмотря на наличие нормативной базы, регламентирующей наставническую деятельность, остается недостаточно разработанным вопрос организации командной работы педагогов–наставников. Это противоречие обуславливает необходимость поиска новых форм взаимодействия, одной из которых является командное наставничество.

Командное наставничество представляет собой модель, при которой несколько наставников взаимодействуют с одним или группой молодых педагогов. Важным условием является постоянная коммуникация между наставниками, согласование действий и обмен профессиональным опытом [6].

Проведенный анализ научных источников позволяет рассматривать командное наставничество как перспективную форму профессиональной поддержки, характеризующуюся коллективным взаимодействием, партнерским характером передачи опыта и высокой адаптивностью к условиям конкретной образовательной организации. Форма командного наставничества может способствовать повышению качества образования, развитию профессиональных и управленческих компетенций педагогов, а также преодоление профессиональных дефицитов.

В рамках исследования была разработана структура командного наставничества, отражающая внутреннюю логику организации данного процесса (рис. 1).

Рис. 1. Структура командного наставничества (составлено на основании данных, полученных в исследовании).

Первый блок структуры включает основные характеристики командного наставничества: командный формат взаимодействия; системность и поэтапность реализации; индивидуализацию сопровождения наставляемого с помощью формирования индивидуального образовательного маршрута; совместную деятельность и рефлексию.

Командное наставничество осуществляется поэтапно и включает: проектно-диагностичексий этап; организационно-деятельностный этап; корректировочно-стимулирующий этап. Практическая реализация обеспечивается через разнообразные формы и методы работы. Мастер-классы предполагают совместную деятельность наставников и молодых педагогов, включая проектирование занятий, анализ практических ситуаций и распределение ролей. Это способствует развитию навыков командной работы и лидерства. Совместные педагогические проекты направлены на формирование коммуникативных умений и навыков самоорганизации. Семинары организуются на основе кооперации и групповой работы, что способствует развитию проектного мышления и лидерских качеств. Интерактивные педагогические советы вовлекают молодых специалистов в обсуждение стратегических вопросов развития образовательной организации, формируя навыки коллективного принятия решений. Стажировочные площадки обеспечивают практико-ориентированное обучение, в рамках которого реализуется совместная деятельность нпаставников и наставляемых, направленная на развитие профессиональных и цифровых компетенций.

Наставнические сессии способствуют развитию эмоционального интеллекта, навыков коммуникации и разрешения конфликтов через использование интерактивных форм работы. В рамках структуры определены универсальные педагогические компетенции, включая: командное взаимодействие и лидерство, коммуникативную компетентность, самоорганизацию и саморазвитие.

Проведенное исследование позволило теоретически обосновать и разработать структуру командного наставничества как формы организации наставнической деятельности. Перспективы дальнейших исследований направлены на практическую апробацию предложенной формы, анализом ее результативности и изучением возможностей интеграции с другими современными форматами профессионального развития.